小学语文课外阅读课教学策略文档格式.doc

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此环节要在“专题”上动脑筋，花功夫。

指导内容要目标集中，每次只能教给学生一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。

如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。

指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；

可以学生先阅读尝试，然后总结方法；

也可以由教师运用实例进行专题讲座。

无论采用哪种方式，都要使学生真正认识某种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。

但本阶段时间不宜过长，一般控制在15分钟以内。

2、学生阅读实践

运用方法，进行阅读体验，形成技能。

在初步了解阅读方法的基础上，教师安排充足的时间，让学生运用所学的方法进行阅读体验，通过实践，巩固所学，形成技能。

此环节教师要注意在学生阅读其间进行巡视，及时回答学生的质疑，发现问题随时指导。

尤其要注意帮助阅读能力较差的学生。

此环节时间一般控制在15分钟左右。

为了便于训练，学生阅读的材料可以由教师统一发放或规定，可限制范围。

如指导了浏览性的泛读方法后，可布置阅读报纸或故事类书刊；

指导了探求性的速读方法后，可向学生提出一个思考性问题，让学生阅读与此相关的材料寻找答案；

而指导了品味性的精读方法后，就要引导学生欣赏有代表性的经典之作。

3、畅谈收获体会

畅谈方法，交流收获，共同提高。

教师有组织地让学生结合阅读实践体验，谈出自己怎样运用所学方法进行阅读的，可以说这样阅读的好处、收获，也可以谈自己在实践中领悟出的新方法、发现的新问题等。

教师根据掌握的学生方法运用情况，及时调控矫正。

并引导学生注意倾听他人的阅读体验，以利于彼此之间的启迪和提高。

此环节要注意在交流过程要有组织，有引导，不能放任自流，偏离了专题。

时间控制在15分钟以内。

附主要读书方法：

1．三读法

（1）浏览性的泛读。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性的速读。

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。

快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。

速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需要。

（3）品味性的精读。

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2．“不动笔墨不读书”的方法

（1）圈点勾画。

即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“。

。

”、

“？

”、“===”符号分别标示重点词句、疑难困惑、偏差错误等。

（2）作批注。

即在文章旁边写出自己的见解和感受。

可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。

（3）写读书笔记。

可作摘抄、编提纲、写体会。

（4）作卡片。

为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

（5）进行再创作。

包括续写、扩写、缩写、改写等形式。

改写又包括改人称、改写法、改体裁等。

以上“动笔墨”的方法，要根据学生年级不同，在要求上体现差异。

低年级主要是圈点勾画、作摘记、作卡片；

中年级编提纲、作批注；

高年级写体会、再创作。

3．边读边思考的方法

边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。

应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

阅读欣赏课教学策略：

选择读物创设情境,触发阅读欲望自主阅读,品评作品

交流汇报,各抒己见　　诵读，获得情感体验

1、选择读物

教师（或学生）选择推荐感兴趣的读物。

在上课前一周，教师或者学生自由选择读物。

选择读物时，要主要选取符合学生阅读心理，有益于身心健康发展，有益于启智增知。

注重推荐名家名篇。

2、创设情境，触发阅读欲望。

帮助学生进入作品情景，唤起阅读欲望。

教师借助插图、课件、文章精彩片断、配乐欣赏、语言描述等各种方式和教学手段，激发学生阅读欣赏的兴趣，唤醒学生欣赏的热情。

此环节要不能脱离阅读情景，注意手段与阅读内容的有机结合。

时间大约需要5分钟左右。

3、自主阅读，品评作品。

获取信息，积累知识，培养理解、欣赏作品能力。

此环节是重点环节，要以学生的自主阅读、自主欣赏为主。

在学生阅读前，教师要提出明确的阅读要求，使学生的阅读有目的，有层次。

这一环节大致又分为“快读初步感知——精读勾画批注”两个层次进行操作，在这些过程中，教师只是活动组织者和参与者，要鼓励和引导学生运用工具书和已有的阅读能力，独立品评，勾画词句，批注所感。

这一环节大约需要15分钟左右。

4、交流汇报，各抒己见。

显露个人阅读情况，交流经验心得。

教师要精心安排交流环节，注意小组交流与全班交流相互结合，生生互动与师生互动结合。

力争让每个学生都能有展示自己阅读情况、交流经验心得、展示精彩知识信息世界的机会。

要照顾到学生之间阅读欣赏能力的差异，针对学生阅读交流情况进行及时反馈和指导，引导学生谈具体、谈深刻，以真正实现阅读欣赏的目的。

5、诵读，获得情感体验。

学生朗读或者背诵值得自己欣赏的部分，也可再补充相关的作品进行诵读，感受作品的魅力。

让学生选取自己最欣赏的内容进行诵读，借助诵读把自己的体验表达出来。

教师也可在此环节中，推荐与本次阅读内容有关的作品进行补充阅读，让学生进行多角度、多层次的诵读、体会、欣赏。

此环节大约需要5分钟左右。

阅读汇报课教学策略

准备汇报提纲——学生汇报交流——教师总结——个性阅读汇报展示

1、准备汇报提纲

进行阅读，列好提纲，准备班级汇报。

进行阅读汇报课，一般要提前一周告诉学生，让学生选取汇报要点，列好汇报提纲。

教师要根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。

提纲一般包括：

（1）阅读的书名、作者、出版社或文章的题目、作者；

（2）书或文章的主要内容、中心思想：

（3）主要收获：

包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等；

（4）疑问、困难或建议。

对提纲中第三方面的内容，不要求学生面面俱到，全部涉及，而是根据自己读书所得，选准其中的一两个方面，谈细谈深，可吟诵文中的优美语句和诗词，可抓住一个情节或一个细节来阐述，可抓住一个人物的特点来分析，可抓住一种写作方法来介绍，也可联系自己的思想实际、学习实际来谈。

总之，要求学生依据个人实际，抓住一两点引发出去，谈要谈具体，说要说出自己的真知灼见。

对第四方面的内容，教师要引导学生发现问题，提出问题，敢于质疑。

学生能创造性地提出问题，即使问题可笑，教师也要给予鼓励。

此环节在汇报课之前进行。

2、学生交流

交流阅读所得，发表自己看法和见解，互相补充阅读认识，并培养学生良好的说话和听说习惯。

这一环节是中心环节，又分为以下程序进行：

（1）教师启发谈话。

汇报之前，教师可用激励、简洁语言，唤起学生汇报兴趣。

时间大约1分钟左右。

（2）小组交流。

小组交流以4人为宜，交流时间约为8分钟左右。

此时，教师巡视，掌握学生的交流情况，为全班交流搜集情况，了解信息。

（3）全班交流。

学生可自由发言。

为让更多的学生有发言的机会，对少数不善发言的学生，教师也要指名发言。

此环节，教师要做适当调控和升华。

所谓“调控”，即教师根据学生的发言内容，确立汇报内容的先后顺序。

如第一位学生汇报的是思想教育方面的收获，那么，教师就应引导学生先交流一下此方面的内容。

待这类内容汇报差不多时，教师再引导学生汇报另一方面的内容。

这样交流，一是眉目清楚，易于别人听记；

二是对同一个问题或同类内容，学生易于充分发表自己的见解和看法，相互补充，共同提高。

所谓“升华”，即教师对学生的发言，用三言两语进行指点，或指点迷津，或概括总结，依据情况，灵活发挥。

时间为20分钟左右。

3、教师总结

依据汇报情况，进行概括总结。

教师依据学生汇报情况进行总结。

一要以总结成绩、表扬鼓励为主。

表扬时要注意策略，体现层次性、多样化，使优生不断进步，后进生也能看到自身价值，切忌只表扬发言中的“佼佼者”。

二要引导学生养成良好的阅读习惯。

在肯定成绩的同时，也要点明不足，以利改进。

例如少数学生阅读时不下苦功，汇报时应付了事，这属态度问题、习惯问题，总结时，教师应提出批评，使其端正态度，养成好习惯。

这一环节大约需要2分钟左右。

4、个性阅读汇报展示

使学生运用各自的特长展示个性阅读体会，增强学生参与积极性，保持阅读兴趣。

教师在总结后，让学生对自己阅读情况进行自我完善、纠正，然后让学生把自己阅读的体会用喜欢的形式表达出来。

形式可以是背一背，可以是画一画，可以是演一演，也可以写一写等等。

学生从准备到展示大约需要9分钟左右。

好书推荐课教学策略：

准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读

1、准备推荐

广泛阅读好书，整理推荐材料。

推荐课前两周安排学生进行阅读，选取认为好的书籍或者文章做好推荐准备。

推荐形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。

不管采取何种形式，要有理有据，阐明向大家推荐的原因。

推荐的原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等等方面。

2、学生推荐

推荐好书，实行资源共享，同时培养良好的语言表达和整理信息的能力。

这一环节可以分为以下几个步骤进行：

（1）小组中进行推荐。

学生以4至6人为单位，进行推荐，向小组成员陈述推荐的理由。

小组同学可以对推荐者进行提问、评价。

评选出最值得读的好书，准备在全班进行推荐。

教师要参与其中，对能力较弱的学生进行帮助、鼓励。

这一过程10分钟左右。

（2）以小组为单位向全班进行推荐。

小组推选最值得读的书，向全班进行介绍，介绍者要把书的作者、出处、时代等有关信息和推荐的原因向大家进行陈述。

教师要注意引导学生陈述时要点突出，语言流畅，思路清晰。

对倾听者也要提出一定的要求，让他们能够静心去倾听别人的陈述，记住陈述的要点。

如果有什么不明白的地方，可以等介绍完后向介绍者进行提问。

这一过程需要15分钟左右。

（3）教师小结。

全班介绍完回，教师及时对学生推荐情况进行小结。

主要以鼓励为主，同时也要点明存在的问题，以利于以后改进。

3、评价

评价推荐者推荐情况，获得语言和阅读体验的共同发展。

教师组织学生根据推荐者的陈述对推荐的进行评价，评价可以是其语言表达，可以是陈述的内容，可以是其理由的信服程度等等。

此环节大约需要6分钟左右。

4、质疑问难

质疑问难，获得解决问题的方法。

学生推荐完后，引导学生提出阅读中遇到问题，进行解疑。

教师顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。

5、鼓励阅读

鼓励阅读推荐的好书，拓宽阅读范围。

教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。

在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。

此环节大约2分钟左右。

推荐好书，实行资源共享，同时培养良