小学语文阅读教学模式多样性探究与分析Word文档格式.docx
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阅读教学既要注意某一个具体材料的阅读教学，更要注意一般性阅读行为（过程、能力）的阅读教学。
而一般性阅读行为的阅读教学又是通过一个个具体材料的阅读教学来实现的。
阅读教材的基本形式是文选。
”
通过上述文章对小学语文阅读教学方面所进行的研究和讨论，证明小学语文阅读教学在对提高小学生阅读能力以及各方面的素质提高有着不可替代的位置，发挥着比较重要的作用。
同时也暴露出在小学语文阅读教学方面的各种不足与需要改进的地方，是一个很值得我们作为未来花朵浇灌者研究和探讨的话题，也是一个迫在眉睫的、值得大家思考的问题。
对于小学语文阅读教学模式多样化的研究和分析，是为了能够更好的找到提高小学生听说读写能力的切入点。
1.研究小学语文阅读教学模式多样性的重要性
我们的阅读教学过于强调接受式学习，在这种学习中，学习的内容是以定论的形式呈现出来。
学生是知识的接受者，这种教学模式忽略了学生的发现与探究能力，学生学习成了被动接受、记忆的过程，压抑了学生学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，学会运用多种方法阅读，培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识。
阅读教学模式在此之后有了一些显著的变化和发展趋势：
从单一的教学模式向多样化教学模式发展；
日益强调学生在教学中的主体地位，突出体验的重要性，让学生有积极介入学习的机会；
强调个别化，个性化教学与集中性教学的统一，注重教学活动的多向交流；
将意志、情感等引入课堂教学结构中。
我们的教学模式的构建大多是战斗在教学第一线的语文教师。
他们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。
许多教师对究竟什么是教学模式，构建教学模式的原则、方法等都不甚清楚。
其次，许多教学模式往往是由某一具体教学事例演绎而来，随意性较大，缺少坚实的理论基础。
一些教师只是将教学模式当做是技巧的运用，无法从哲学观，价值观的高度来理解和把握它们。
这样也就影响了教学模式研究的进一步发展及一些好的教学模式的推广和应用。
当前我们的阅读教学模式尽管在构建当初都标榜自己有独特的教学发展目标，但实施起来认摆脱不了知识教学的阴影，许多模式的目标最终还是落实到应试上。
从已有名目繁多的教学模式中可以看到，许多模式虽然被冠以不同的名称，但仔细研究发现它们大都具有相同的功能，大都遵循相同的教学过程。
可以说，许多模式用的是“新瓶”，可是瓶中装的却是“旧瓶”。
在构建新的教学模式时忽视学生的实际和教学实际。
这就要求我们在进行语文阅读教学的时候要注重阅读教学模式多样性的探究，强调阅读教学模式多样性的重要性。
1.1研究小学语文阅读教学模式多样性的必要性
在小学语文阅读教学中，充分利用多样性的教学模式极为有益．主要表现在，有利于激发学生学习语文的积极性；
有利于拓宽学生的知识面，培养其语文素质；
有利于学生学习方式的优化，进而培养其自学能力。
小学语文教学既是一项充满快乐的工作，更是一门蕴含着诸多奥秘的艺术。
在小学语文教学中，引导学生进行尽可能多的开多样性阅读不仅极为有益，而且尤其必要，因为此举能够对小学生产生全面深刻的影响。
利用多种阅读教学模式引导学生对文章和阅读材料进行各种方式的阅读，一般都能带动小学生吸取丰富的文化知识、树立积极向上的价值观和认识观。
小学生记忆力强，正处于学习知识的最佳时期，引导他们进行多亚宁阅读，不仅可以充分挖掘阅读材料中的相关知识和内涵，从而激发其阅读的兴趣和主动性，不断掌握新知识；
而且能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而激发其培养高度的社会责任感和道德情操。
时代在不断发展，信息、技能与知识也日新月异。
此种情况下，有限的课堂教育根本无法满足飞速发展知识和信息的需求，自主学习能力在其中则显得尤为重要了。
多样性阅读能很好地培养学生的自主学习能力。
因为这种阅读方式不仅打破了以往老师干篇一律啪进行讲解的模式，使课堂气氛日益开放，而且有效调动了学生的积极性与主动性，挖掘出其自主学习的潜力，小学语文教学更是如此。
所以，对阅读教学模式的多样性探究更具有迫在眉睫的必要性。
2.小学语文阅读教学模式存在的现状和问题分析
2.1小学语文阅读教学存在的现状及要求
2.1．1时代和社会的发展对阅读教学模式提出了更高的要求
21世纪是知识经济的时代。
新的时代将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度，要求具备“良好的人文素养和科学素养，”“具备创新精神、合作意识和开放的视野。
”另一方面，东西方教育思想碰撞激烈，随着互相参观访问，国际性的学术研讨会等交流活动的开展以及译文,译著的大量出版，西方的教育思想潮水般涌入国门，必然激起教育家们的思考，引发了改革的欲望。
我国的小学语文的改革和建设取得了令人瞩目的成绩。
但是，就目前情况而言仍存在不少问题。
我们的阅读教学，教师重知识传授轻能力培养，重分析串讲轻整体感悟的弊端，束缚了学生的脑、口、手，阻碍了学生自主学习能力的提高，扼杀了学生的合作意识和探究精神，合作意识。
2.1.2语文课程改革对小学语文阅读教学提出了明确的目标
语文课程改革规定小学语文阅读教学必须注重学生情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种方法阅读。
培养学生自我探究和合作学习的能力以及创新意识，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬。
2.1.3小学语文阅读教学模式依然存在的问题和不足之处
学生是知识的接受者，这种教学模式忽略了学生的发现与探究能力，学生学习成了被动受、记忆的过程，压抑了学生学习的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
教师在教学过程中盲目照搬某种教学模式，以至于某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、教材不同、教者不同、学生不同，但所采用的教学模式都同出一辙！
2.1.4新课改后的变化
2.2存在的主要问题
2.2.1小学语文教师理论指导的薄弱
她们的教学经验虽然十分丰富，但相关理论知识相对滞后。
还有就是教师对旧的教学模式过于依赖，不少教师在语文阅读教学中任用着传统的教学模式和方法，所谓的改革，也就是把“讲授式”、“串讲式”变成“问答式”。
课堂上老师“牵着”学生“鼻子”走。
学生处于被动的接受地位仍然没有得到改变，这显然与新课所、素质教育所倡导的大相径庭。
令人遗憾的是由于传统的教育体制和教育方式的影响，我们现有的大部分语文教师的知识结构和能力体系都存有严重的缺陷，再加上近几年正处于学生高峰期，很多学校语文教师的教学任务都较为繁重，许多教师整天疲于应付课堂教学、批改作业，能完成课本教学已经是勉为其难，根本没有时间去广泛涉猎、博采众长进而提升自己的人文素养。
而且更令人忧虑的是，尽管目前我们大力提倡教师的学习型教育，提倡教师的终身学习、终身教育，但很多教师的后天努力、继续学习的观念和意识还很不够。
2.2.2阅读教学模式之间的特征不明显，针对性不强
2.2.3．在构建新的教学模式时忽视学生的实际和教学实际
在阅读教学中，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，也从不轻易否定甚至大加褒扬。
经常可以听老师说：
“你们想怎么读就这么读”、“想学哪一节就学哪一节”试问：
学生的阅读感悟就一定正确吗？
教师的因势利导在何处？
由学生自主学习就算突出学生的主体了吗？
适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生的视眼，符合新课标精神。
但是，上课主动扩展，课后必定延伸，试问，学生有多少精力去应付延伸作业，课课延伸是否有必要？
我们必须认识到，学生和老师的精力都是有限的，过多的补充课外知识必将导致师生对教学内容本身的忽视。
因此，教师教学必须立足课内，立足教材本身。
2.2.4.学生的合作探究意识受到漠视
以考分为命根子的应试教育的严重束缚.应试教育把应试作为唯一或主要的教育目标，是一种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，弊端显而易见。
在应试教育的束缚下，教师忽视学生的探究、合作意识的培养，题海战术成为教师们主要的教学方法，学生显然成为只会做题的机器人。
在这样的教育体系的摧残下，学生的合作研究意识受到漠视。
2.2.5.没有科学的课堂教学模式评价体系
教师对新课改的学习认识不够.有些教师对新课改的认识模糊、观念淡薄。
口号喊得响，实际教学还是“涛声依旧”。
尤其是对于一些老教师难以在较短时间内扫除左右她们数十载的旧观念，旧思想。
在教学上习惯于墨守成规，缺少创新。
教师的个人素质与新课改的需要有一定的距离，教师不能把教学中发现的问题及时转化为课题来研究。
新课标所提倡的和构建的评价体系在实践中虽然有了长足的进步和发展。
但是，由于新的评价体系重过程，重积累，重视能力的培养，关注个性差异，给老师的实际操作带来了巨大的困难，也增加了工作量。
加上教学评价体系本身还处于摸索阶段，不可避免的存在不合理尚需改进的地方。
另外，在应试教育的惯性作用下，分数任是一些地方衡量教学质量的和重要标准。
因此，课堂改革也因之步履艰难。
同时小学教师之间缺乏关于课堂教学模式的专题科研活动。
3．小学语文阅读教学模式存在问题的对策研究分析
通过对小学语文阅读教学模式的现状进行分析后，得出依然存在许多等待着我们作为小学老师的这个群体去进行深度剖析，寻找出最好的，也是最有效的方法。
在整个阅读教学个过程之中，对教师应该采取怎么样的教学模式，在正确的教学模式之中，应该怎么样根据教学进行教学有着重要而明确的要求。
是提高小学生阅读能力，理解字里行间蕴含着的含义的关键。
针对所存在的这些问题，本文将进行深刻研究和进行对策分析。
3.1加强小学语文教师理论素养
素养是指平时的锻炼和修养，是素质获得的后天过程和展现形式。
小学语文教师人文素养就是指小学语文教师在进行各种语文教学活动中所应具备的知识及能力等方面的条件。
新课标明确提出“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点，并把提高小学生的语文素养列为核心目标。
因此，小学语文教师人文素养的高低与优劣，直接影响到语文教学以至学校教育的效果。
做到提高教师理论素养需做到以下几点：
3.1.1要具有精深的专业知识。
作为一名小学语文教师，为了更好地完成所承担的教学任务，必须精深小学语文学科领域的专业知识。
所谓精，就是要对小学语文的知识深钻吃透，准确把握，具有扎扎实实的基本功。
所谓深，就是要比小学生高出几筹，深入几分，做到教一知十或教一知百。
只有对小学语文在知识体系上融会贯通，才能在教学中重点突出，脉络清楚、深入浅出，通俗易懂。
因此，教师应通过不断地学习，掌握小学语文的基本知识和基本技能，及其基本理论和学科体系，了解小学语文学科最新的研究成果和研究发展动向，尽量使自己具有精深的专业知识，形成合理的知识结构，坚实的知识基础和扎实的教学基本功，真正成为历史文化的传播者，小学生求知的促进者。
3.1.2要具有广博的文化基础知识和教育科学知识。
教师是人类文化的传播者，是学生成长的引路人。
教师从事的是开发人类智力资源的事业，要让学生在漫长的学习过程中始终如一地维持对学习的热情，需要教师源源不断地带给学生永不停歇的精神力量。
广大教师作为课堂教学的组织者，其综合素养高低，关乎所导演出来的课堂效果，影响着学生的思想品质和学习成绩。
教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养的基础上。
因为科学知识的日益融合和渗透要求教师不断拓展自己的知识面，教师只精通课本，专业知识面狭窄，难以满足学生多方面的需要，也影响教师自身在学生中的威望。
为此，作为一名小学语文教师，除了具备一定的专业知识外，还要广泛涉猎其他领域的重要知识，教师要给学生一杯水，自己首先必须有“长流水”、“新鲜水”。
所以，我们必须要具有广阔的知识视野、渊博的学识，方可居高临下，游刃有余，教学中做到文理渗透、中外渗透、古今渗透，才能提高工作效率，取得最佳的教育教学效果
3.1.3小学语文教师必须具有人文精神
作为一名小学语文教师，除了具备高尚的师德、渊博的知识之外，我们更应该具备人文精神。
正确认识教学基本目标、尊重学生的人格和权利、理解学生的个性化成长是作为优秀教师必须具备的人文精神。
因为随着课改的深入，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标明确了教学目标是学生知识与能力的培养。
教学就是教师教学生学“做人”，教给小学生人文知识，培养小学生人文态度，塑造小学生人文精神。
教师的根本任务是要培养出健康加健全的人才：
两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。
没有人格培养的教育就是失败的教育；
没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。
张家港外国语学校的理念好：
“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。
”人文观念强调，孩子的成长不是集体化的，而是个性化的。
在遗传素质及后天环境（不同的家庭背景，不同的文化氛围，不同的人际关系）等等方面存在着诸多差异，也就决定了孩子认知方式上、情感类型上、行为习惯上的不同。
3.1.4培养教师应终身学习的理念
学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。
从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。
只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。
没有学习，就没有教师的成长：
不吸收人类几千年的历史中创造和积累的文化财富，教师在教学和管理活动中就无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度；
不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念，就无法远离浮躁的心态、宁静致远。
因此教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度，用自己对事业，对教育的爱，鼓舞和教育学生，让他们的每一天都有着新的进步和体验，做孩子快乐成长的陪伴者和引导者，在他们的记忆中留下最精彩的回忆！
3.2重视学生的合作探究意识
学生是学习和发展的主体。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课改的基本理念。
因此，教育要以人为本，突出学生主体，促进学生的全面发展，努力培养学生的合作探究意识，全面提高课堂效率和教育质量。
3.2.1更新教育理念，变教为导
更新教育理念，变教为导，这是培养合作探究意识的前提，学生合作探究意识的培养，是在教师的循循善诱和巧妙的导演下完成的。
教师只有改变自我，才能促成学生自主合作探究式学习方式的形成。
自我的改变就是要从教育观念入手，更新教育理念，树立以人为本、以学生发展为本的教育思想，大胆进行课堂改革，转变教学方式，创新教育模式。
教师是教学的创造者，通过对教材的相应裁剪，发挥学生的主观能动性，使课堂充满个性化和创造性，从而为学生提供自主合作探究的空间。
教师要不断加强专业修养，自觉学习新知识，努力完成知识更新，并通过自身的求知来影响学生，带动学生走上探求知识之路。
3.2.2创新情境，激发学生合作探究的欲望
学生自主合作探究式学习，要求以学生为主体，以问题为中心，以创设情境为关键。
为此，教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
让学生主动热情地参与到教师精心设计的动人情境中，他们通过合作、探究、交流，创造性地把握了课文和课外收集到的资料的思想内容，升华了课文的情感内涵，学生深厚的爱国热情、强烈的民族自豪感溢于言表，动人心弦，课堂奏响了爱国主义教育的最强音。
3.2.3突出主体，激发学生合作探究的火花
课程改革的理念指出，衡量课堂教学效率高低的唯一标准是学生参与的程度。
在学生参与课堂教学活动时教师的责任就是引导学生如何进行合作探究获取知识。
作为教学组织者要带着学生走向知识，培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。
同时，学生作为教学的主体，既是教学的参与者和合作者，又是教师创新教育、提高教学实效的源泉。
因此，教师应该不断地激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的讨论、思考与创造的时间和空间，激发学生合作探究的灵感。
3.3建立科学的课堂教学模式评价体系
在新课程实施背景下,应建构符合素质教育理念的以教师自评为主,由专家、同行、学生和家长共同参与的现代学校课堂教学评价制度。
在评价主体上,构建多元评价主体,彼此相互合作,相互作用并形成合力;
在评价指标上,强调多元维度,重点突出“学情”、“教情”和“素养”,构建以要素评价为主的指标体系;
在评价步骤上,建立指标、选方法、择主体、施评价、做计划等主要环节的动态循环模式;
在评价方法上,提倡质性与量化评价相结合的评价方法,采用综合评价模式;
在评价反馈制度上,建立以对话为主的评价结果反馈制度。
建立多元主体评价制度,目的是从不同侧面、不同角度,多渠道获取教学信息和资料,帮助教师全面、客观、科学地了解教学工作的不足,提高教学水平,促进专业发展的同时,也利于加强社区、家庭与学校的联系,形成社区、家庭、学校三位一体的教育合力。
3.3.1走出权威意识,学会尊重、信任家长、学生,建立民主、和谐、真诚的人际关系
受传统师生关系影响,教师往往为捍卫“师道尊严”而不想与家长、学生实实在在地沟通和交流;
而家长和学生,因为教师是教学“权威”,是学生的直接管理者、领导者,有奖惩的权利,也往往不敢真实评价,导致评价结果失真。
鉴于此,教师要转变教学观念,改变传统教师角色,建构现代学校教学评价理念,尊重、信任家长、学生,建立民主、平等、和谐的人际关系,鼓励他们积极参与现代学校课堂教学评价活动。
3.4构建新的教学模式时注重学生的实际和教学实际
在进行阅读教学模式时，要更加注重学生的实际情况和个别差异，有差异性地对待学生的个体差异。
同时注重培养小学生在班级里面的团体意识，加强小团体之间的感情和凝聚力的引导和加强。
在进行班级里面的阅读教学时，可以将一个班级分为多个小群体进行讨论和学习交流，促进不同意见的交流和磨合，最终得出小组的综合意见，并且选派小组成员之一进行发言和表达本小组的综合领悟。
同时可以发表自己一个人的看法，教师帮助寻找出其中存在的差距并深刻分析其存在的原因。
充分发挥小组教学的功能，这就是教师之中经常用到的小组教学模式。
在小组教学模式的情况下，注重个别的差异，针对个别学生在小组中存在的问题，教师应该积极去处理和引导这种个体的思想和身体的问题，带领个体慢慢适应小组并充分融入到小组的教学中来，增加其知识和心理的成长。
这样的教学属于个体差异教学，是阅读教学模式之中必不可少的一种教学模式。
与此同时，教师应该多引导学生对阅读材料和文章进行多读多想，这样才能在读想之中得出基本的文章大意和思路，从而找到解决问题的方法。
4.结论
在新课改的要求和明确的规定下，必须注重对小学生的智力和听说读写的智力开发。
这也给小学的教师们更加严格和明确的要求，不能再依靠课时上课，一堂课的结束就意味着教学任务的结束。
本文针对以前小学语文阅读教学所存在的弊端和问题，给予了明确的解刨和分析，对症下药，为广大小学语文教师建立引导小学生进行阅读学习时的多样性教学模式。
也为他们根深蒂固的陈旧教学模式提供了新颖的教学引导，带领老教师逐步追求新课改的教学模式，也为新教师的阅读教学提供一定的参考和借鉴。
同时推动小学生的阅读能力逐步得到提高，为小学生的听说读写起到一定的奠基作用。
为小学生全面提高语文素质的修养和培养起到重要的引导作用。
为21世纪建设具有中国特色的社会主义培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设主力军，推动社会进步，稳步前进。
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