小学数学课内外阅读的互补性研究结题报告Word文档下载推荐.docx
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但是，问题是有些学生常常会因为阅读时审题不清而造成错误，这是十分可惜的。
以上述小测验为例，按理说，每个学生都应该得满分才是，可是由于学生没能好好阅读审题，结果事与愿违，令人震惊。
这正说明了培养学生阅读审题能力的重要性和迫切性。
所以我们加大力度进行学生数学阅读审题能力的培养上。
很多时候学生做错题不能光归结为不仔细、不会，很重要的原因在于不会阅读审题，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。
学习数学，是需要用知识去解决数学问题的，对于普遍存在的阅读审题习惯差的问题，是需要去关注与解决的。
因为学会正确地阅读审题习惯也是一种良好的学习习惯，有了良好的数学学习习惯，才能够获得成功。
让学生摆脱过去一目十行、看到问题就简单加减乘除的毛病，学会读懂题目，理解题目中的数量关系，明确题目中究竟要我们怎么做、怎样做，以很好地解决数学问题。
在小学数学学习过程中，阅读是一个非常重要的环节。
无论对什么问题的解决，都离不开审题。
阅读是解决问题的基础，是正确、迅速解决问题的前提。
通过本课题的研究能够提高学生的阅读理解能力。
培养学生良好的阅读习惯。
为培养全面发展的人而服务。
学生能力的高低强弱，直接影响到问题解决过程的正确与否，而有部分的学生在解决问题时往往不阅读审题，凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案抄下来。
针对以上现象，我们有必要采取适当的措施有意识地培养学生自主阅读审题的习惯。
二、课题概念的界定：
互补：
相互补充，互相促进，互相完善。
阅读：
就是潜心研读，反复回味，理解含义。
三:
课题要解决的问题:
第一个问题:
调查出学生不能有效阅读的本质原因。
第二个问题:
探究学生数学阅读能力的有效培养。
四、课题研究过程：
本课题研究周期为三年。
第一阶段（2008年9~10月）：
课题申报
第二阶段（2008年11月~2009年9月）：
实施阶段
（一）进行调查，发现问题。
上学期一开始，我对学生展开了数学阅读能力的调查问卷，从中发现了学生的种种情况，在每次作业、考试中，我们总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。
只要教师再把题目读一读，或者让学生再重新做一次，他们就会做对了。
于是，我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。
深入分析，是不是粗心、马虎惹的祸呢?
其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生阅读能力的薄弱。
从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是阅读审题。
阅读审题是解决问题的基础和先导。
阅读审题能力是高效获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的阅读习惯、有效的思考方法为保证。
我们要寻找学生数学审题方面有哪些障碍，努力找出解决这些障碍的策略，让每位学生在学习数学时都切实的感到愉快，不断的体验阅读对学习的成功作用。
（二）教师反思，探究原因。
学生不具备较强阅读审题能力,自身的原因是最主要的，分析一下主要有以下几点原因：
1、心理畏惧丧失信心
部分学生克服困难的意志比较薄弱，存在畏难情绪。
当他们阅读时看到文字繁多而时，或是看到新情景题目时，便会产生畏惧心理，变得紧张起来，不想再去多看、多读，更不愿意去分析，理解句子的含义，认为有一定难度，即使做了，还不一定正确，因此，往往会选择放弃。
学生学习的自信心丧失，就陷入恶性循环，越不会越怕，越怕越不会，阅读能力也没有机会提升。
2、心理轻视粗心大意
学生在解答问题时，往往因为不重视阅读，不舍得在阅读环节上下功夫，而导致解错题。
有不少学生在平时复习过程中，迫于作业过多的压力而形成了草率看一眼，（只关注具体的已知数据，而不注意分析条件间的关系）、粗心大意的毛病，经常听到有人感叹“又看错题了”，特别是，对于一些看似简单的数学问题，以为自己掌握得很好，产生轻视心理，阅读审题时就会思想麻痹，粗心大意，结果在阅读时出现了明显的偏差。
3、基础薄弱概念模糊
有些学生对命题中的数学术语及概念理解不深不透、似是而非、含混不清，甚至把相近的概念张冠李戴而造成审题的错误．
4、缺乏反复推敲学生不能正确理解题意。
这里的推敲，就是要抓住文字当中的关键字、词、句，准确理解其表达的意思。
数学问题中的已知条件多数是显而易见的，学生只要细心审题，就能理解题意，问题就能解决。
但是在一些较复杂的数学问题里，有些条件往往不是那么醒目，而是以隐藏的形式存在，学生如果不能从题中分析出隐藏的条件，思维就会受阻，解题就会出问题。
我们常说，学生的阅读审题能力很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，似乎都是学生的责任。
除了学生的因素，与我们教师、我们的课堂更有很大关系。
为此，我校教师进行了反思，发现：
从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑应该学会些什么？
学生学会了多少？
学生阅读能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。
学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。
5、心理习惯引起思维定势----学习领会转化的思想方法
例：
妈妈有50元钱，买米用去了18元，买菜用去了20元，妈妈的钱比原来少了多少元钱？
学生在阅读审题过程中就犯下错误，多数同学都是因为心理习惯，思维定势造成的。
受“是条件都得用上”的思维定势影响，不少同学做成了50－18－20=12（元）。
为将学生这次出现的错误经历转化为他们认知方面的财富，我引导学生从问题出发，进行转化思考：
“这钱为什么会少？
”“能否把比原来少的钱”换种说法？
当学生悟出“比原来少的钱”就是“用去的钱”后，我再让学生举高反三，诸如：
“比原来少的只数”就是“飞走的只数”，以加深理解。
最后，我启发学生对“妈妈有50元钱”这个多余的条件进行再认识，消除思维定势带来的负面影响。
这样，学生在学习领会转化的思想方法中有了新的理解和认识。
（三）、解决问题
1、帮助学生克服畏难情绪。
教师在平时的教学过程中，就要注意培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志，要敢于向困难挑战，相信自我，战胜自我，以提高他们勇于消除心理障碍、克服学习困难的心理素质。
在学生阅读能力有点滴的进步时，及时给予表扬和鼓励。
经常出一些新颖有趣的文字，给学生新鲜感，培养兴趣，锻炼阅读能力，发挥学生的主动性和积极性，不至于以后看到新情境题由于紧张，手足无措。
针对学科特点，教师尽量让学生对知识的理解，由感性上升到理性。
让学生逐渐热爱数学，学会用数学的眼光分析问题。
2、传授一定的阅读技巧
培养学生的阅读能力虽然不能一蹴而就，但我们可以交给他们一些阅读技巧，用具体的可操作的方法帮助学生提高阅读能力。
（1）提炼重点，培养阅读的准确性
在阅读时，教师要有意识得引导学生透过复杂的文字部分，找出重点，理解含义。
所以，阅读时，学生要特别注意题目中的关键词语。
所谓关键词语，就是是问题涉及的数学知识，及具体数据，已知条件等，忽略了它们，往往使解题过程变得盲目，思维陷入困境。
（2）充分挖掘，培养阅读的深刻性
有些实际问题条件并不明确给出，而是隐含在文字叙述之中。
常见的有知识性隐含条件、临界条件性隐含条件、数据性隐含条件等。
把隐含条件挖掘出米，常常是解题的关键所在，对题问题中含条件的挖掘，都要仔细思考除了明确给出的条件以外，是否还隐含着更多的条件，这样才能准确地理解题意。
（3）注重转化，培养阅读的灵活性
作为教师，要善于引导学生把生活实际联系与数学问题起来思考，把实际问题，转化为数学问题。
3、课上培养学生认真、仔细的阅读习惯
教师需要特别重视培养学生的正确阅读习惯，提高阅读能力，从而提高学生的数学素养。
我们给学生总结了读、划、设、想、说五个步骤，读：
指认真读文字，从问题的整体上进行首次感知。
划：
用符号划出问题中的条件、问题、重点词语和关键句子，设：
指设置情景，置身情景，运用直观，帮助学生全面理解题意。
想：
边读边想，再次从问题的整体上进行重复感知。
一是思考问题中哪些条件与问题有直接关系；
哪些条件与问题有间接关系；
哪些条件与问题无关，是干扰条件或多余条件。
二是思考文字结构中所含的隐蔽条件。
所谓“隐蔽条件”是指同一条件在解决问题过程中用两次或以上。
说“语言是思维的物质外壳”，学生对问题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以及时得到输出的反馈情况。
所以，通过说可以了解学生对问题的理解情况。
在这里的说是指复述问题，复述问题能准确地反映出学生对问题的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高阅读能力。
（1）、例题教学
例题教学中，注重认真阅读的引导，通过对题目作深入细致的阅读分析示范，引导学生掌握科学的阅读方法、步骤。
例如：
读题时读到关键词句还要加重语气或提高声调，使学生在读题时就学会抓住重点句、关键词，理解重点句、关键词的真正含义，从而使学生养成认真阅读审题的良好习惯。
但是，教师要掌握好度，避免变成包办代替，反而阻碍学生能力的发展。
（2）、习题教学
习题教学中，解题前教师应尽量给学生足够的阅读审题时间和思考空间。
让学生认真细致阅读题目，在读题审题中多角度无遗漏地收集题目有效信息。
比如：
我们可以规定:
简单的题目看一遍；
一般的题目看两遍；
新颖的题目多看几遍；
边看边分辨已知和待解。
然后我们可以提问题目的关键字词，已知条件和题目所求，题目的条件间的相互联系和相互作用，有意识地培养学生从材料中发现信息、识别信息、获取信息、整合信息的能力。
对于阅读审题急于求成，马虎草率的学生，要批评指正，指出危害。
（3）、在学生准确阅读审题的基础上，逐步培养阅读审题的速度。
使学生最终能准确、敏锐、深入的审题，为迅速、正确解决问题作准备。
五:
针对本课题主要采用了以下的研究方法：
1、理性思辨：
通过理性思辨，思考学生在阅读中到底存在哪些问题，作为教师应该从哪些方面去训练和提高学生的阅读能力。
2、综合调查法：
主要采用面谈、问卷调查法对试点班进行专项调查，调研学生当前阅读方面的问题和原因以及实施阶段、结题阶段学生有效阅读的能力培养现状和习惯养成情况。
3、行动研究法：
针对本实验研究的课题，对学生开展切实有效的研究。
4、案例分析法：
对学生实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5、成果演示法：
把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究
六:
课题研究取得的成效：
根据《小学数学课内外阅读互补性的研究结题报告》这一课题的研究总的来说提高学生的一些阅读能力，提高了学生对语言文字的理解能力，学习的效果比原来要好。
经过三年的努力，收到了预期的效果。
1、在日常的课堂教学中，我们在宝贵的40分钟里挤出时间，不论教学时间多么紧张，只要是教材中的语言文字和情境，都要求学生先指读两遍，再交流。
这样坚持了三年的时间，绝大部分学生已经养成了指读的好习惯，能逐字逐句地过目、过指、过口、过心。
现在学生因问题要求没有看清楚而造成的差错较以前已明显减少。
2、经过了三年的努力，学生们虽然在理解题意方面仍存在着较大的障碍，但是与原来相比已经有了很大的进步，这全都得益于良好的阅读时圈划的习惯。
特别是一些从没见过的新题型，约有一半的学生能通过这样的方法读懂题意。
3、学生所接触的问题相对简单，但是在许多解决生活实际问题的题中仍会遇到这样的困惑。
所以，在教学中我们试着将逆向思维的方法介绍给学生，引导学生培养根据问题找条件的思考习惯，用来过滤冗余的内容，从而在最短时间内形成解决问题的思路。
在学生和老师的共同能力下，我们的教学研究获得了一定的成效。
我们将继续在以后教学工作中寻找更多、更好的能帮助学生培养良好学习习惯的途径，使学生在走出学校时带走的不仅仅是知识，更多的是受用终身的好习惯。
七:
本实验研究课题还存在的问题及反思：
1、遗憾没能更好地将课题更深入地推广。
整个研究过程，我们立足本校学生实际、立足自身的课堂教学实际，深入剖析，探索对策，不断研究、实践小学数学课内外有效阅读。
欣喜的同时，没能向更大范围进行更深入的研究，同时我们期望与更多的同行分享我们在课题研究中成长的过程，于是在实践和理性思考的基础上，再次审视并修改自己研究中辛勤的结晶“课题论文，教育叙事、案例研究、课例分析、读书笔记”等，虽然在报刊发表，或者获得较高等级的证书，但是课题成果更好更深入推广，获得更多同行们的指导，还没能如愿，成为我们的遗憾，但是前方的路远远没有尽头，我们将带着信念去追求，继续努力，永不放弃。
2、不断读书、不断学习，做个有思想的教师。
教师的工作，每天日出而作，日落而息，备课、上课、批改作业……每天都在重复昨天的故事，总觉得时间紧张。
深入做属于自己的课题研究，我们才发觉自己的专业知识是如此匮乏，自己的教学理念还如此守旧，自己尚缺少鲜明的教学特色。
感谢课题研究，让我们顿悟：
必须多读书、读好书，用充盈的知识武装自己、支撑自己，从而成为一个有思想的教师，在教学这个大熔炉里，不断磨练自己，不断学习，不断反思，不断提升自己。
努力方向：
1、深入进行课题实验，大胆实验，在课堂实践中勇于探索。
2、真正走入学生搞好调查研究，发现学生阅读方面存在问题，针对存在问题，在以后教学工作中寻找更多、更好的能帮助学生培养良好学习习惯的途径。
3、再进行深入细致的案例分析，针对问题，提出解决方法，并注重实际效果，及时调整解决问题的方法。
争取把我们在研究中辛勤的结晶都在报刊上发表。
八、研究成果
重要的研究成果
序号
作者
成果形式
字数
完成时间
出版单位或发表刊物名称、期号
1
论文
2000
2009.1
在《少年智力开发报》教师版2009年3月6日第31期发表
2
读书计划
2009.2.23
市级三等奖
由于上传材料较多特此标注以下几篇较好
五篇读书笔记第一篇
摘抄于《小学数学教学策略》张定强主编东北师范大学出版社2005年版
如何反思自己的教学
解读《记我的一次反思教学经历》
华应龙老师撰写的《记我的一次反思、教学经历》，从一个反思的实践者的姿态，会自己所教小学二年级“关于概率的初步认识“的教学经历了系统反思。
案例无论在反思内容还是反思形式上，都具有典型意义，值得我们借鉴学习。
有志于教学反思的老师，常会被这样两个问题困扰：
反思什么和如何反思。
对于这两个问题，我们不妨从华老师的案例中寻找答案。
第一个问题——反思什么。
课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象，这是教师在教学中进行反思的一个前提型问题。
有了仅思的问题，也就有了反思的着力点，有了分析的范围和改进的方向。
在华老师的案例中，他至少选择了五个方面的问题作为反思对象。
一是教学定位问题。
二是幼态生成问题。
三是教学设计问题。
四是教学效果问题。
五是教学资源问题。
其实，教学中的反思远不限于上述五个方面。
华老师的教学反思向我们说明：
教学中的任何疑难都可以成为反思的对象，对教学产生的源泉，对教学中关键问题的不断求索都可以增进教学的反思能力。
第二个问题——如何反思。
确定了反思的对象，接下来就需要进一步谋划反思的问题，也常苦恼于无处着手，接的没什么内容可写，没什么话要讲，导致反思往往停留在表面水平，难以深入难以真正成为教师专业成长的手段。
我们不妨看看华老师在反思中做了些什么。
1把新课程理念作为反思的着眼点。
2把相关经验和理论作为反思的重要参考。
3把整体反思于局部反思相结合。
4把反思贯穿课堂教学的全过程。
5把反思、结果运用于实践，改进实践。
——摘抄于《小学数学教学策略》
读后感：
教学反思是教师从事教学研究室的基本手段，教师在实践中账务了这种手段，无疑会获得自己的专业成长于发展的重要性。
撰写教学反思的形式很多，华老师的案例是先描述教学片段，再叙述自己的考虑，其实海存在其他医学转学方式，如夹叙夹议，材料于反思、相结合等。
教学反思的写法灵活，能够把自己的教学的思考和认可，恰当的表达出来的方式都是可选的。
实践——反思——再——再反思实践=专业成长。
教学的优化过程往往是一个不断总结和改进的过程，这就需要我们教师的禁言。
在一节，一个单元或一个阶段的教学后，要坚持写教学反思，它是我们一种经验的积累，也是探究教学优化的依据。
同时还要从同行和学生的评价或反馈意见中，进行归纳整理，树立成文对照自己或他人的实践经验，比较和反思，这样才能提高我们的教学水平。
第二篇
教学“五步曲”——“读、划、设、想、说”
长期以来，应用题教学是困惑许多数学教师的难题，在应用题教学中，笔者根据小学生心理特点和认知规律，结合多年教学实践经验，总结出了“读、划、设、想、说”五法，讲究眼、口、手、心齐动，强化审题训练，激发学生能够解题的热情，寻求最佳解题思路，取得了较好的效果。
一、读
指认真读题，从题目整体上进行首次感知。
先读题，目的是让学生初步了解题目叙述的是一件什么事，通过朗读、默读、轻声读等形式保证感知的准确性，并通过题中的文字、词语唤起表象，初步理解全题事理，让学生留下深刻的“第一印象”。
二、划
用符号划出题目条件、问题重点词语和关键句子，使其参与认知活动。
审题要求学生对题目进行全面而准确的感知。
小学生在注意的方向上，往往感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能自始至终，准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。
因而经常被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，作出错误解答，尤其是记忆力与思维水平低的学生更为明显。
三、设
指设置情景，置身情景，帮助学生全面理解题意，应用题的题目比较陌生，叙述的形式是倒叙或逆向，还有一些与生活中表述有别的词语，往往会给学生理解题意带来困难。
四、想
边读边想，再次从题目的整体上，进行重复感知。
一是思考题目中哪些条件和问题有直接关系，哪些条件与问题有间接关系，哪些条件与问题无关，是干扰条件。
二是思考应用题结构中所含的隐蔽条件。
五说
“语言是思维的物质外壳”，学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表达，教师难以及时得到输出的反馈情况。
所以通过说可以了解学生解题情况。
摘抄于《中小学数学》
小学阶段，应用题的确是教学的难点，它关系到理解题意，列式、计算有一项不对，这一题就不会得分，看了《教学“五步曲”——读、划、设、想、说》，讲究眼、口、手、心齐动，强化审题训练，我想做应用题的正确率会大大提高。
在读、划、设、想、说的基础上，引导学生用自己理解的语言复述题意，利用其再造想象，把文字描述的题目转化为鲜明的表象了解应用题是一种复杂的心智活动，需要学生有较强的思维能力。
通过读划设想说五法，引导学生动口、动脑、动手，按“整体——局部——整体”的程序对题目进行精细地、反复地、有目的、有重点地感知，多角度、多层次、全方位的联想，能有效地增强学生的解题能力，促进学生的发散思维和形象思维的发展，作为教师我们就要多看书、杂志，总结出一些方法，让学生轻松、愉快的掌握住数学知识。
第三篇
《有效教学方法》读后感
我有幸拜读了由美国鲍里奇著的《有效教学方法》一书，感慨颇多。
本书共有13章，每一章谈一个教学中的重大问题，有生动的实际事例或统计数据作为根据，也有精辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例，娓娓道来。
作者根据自己多年的教学实践，主要阐述了如何开展有效的课堂教学，阐述了很多有效的教学方法，但我认为书中的精髓就是要牢牢记住促成有效教学的五种关键行为：
1、清晰授课：
指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；
清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；
口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。
2、多样化教学：
是指多样地或灵活地呈现课时内容。
3、任务导向：
是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
4、引导学生投入学习过程：
是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。
5、确保学生成功率：
是指学生理解和准确完成练习的比率。
阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师上好课的一些基本要求：
目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈都非常重要。
一、在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。
但是，漫无目的地讲故事、炫燿知识、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。
二、一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。
三、教师教授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。
当教师没有把握回答问题时，教师可以说：
“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？
”“这个问题提得很好，课后大家可以相互交流，也可以找资料来解决等方法。
四、教师可以根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。
譬如，对尚未定论的争议问题，与芒用讲授法，不如用小组讨论
五、教师在上课要用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，言语要流畅、生动、明白易懂，板书要规范、大方、清楚，如果教师的表达富有感情、动人，那么效果就更好，在讲到一些重要的内容时，教师表达的速度要放慢，有些字、句不妨重复陈述一遍，表达的不同知识点之间最好有停顿，留些时间让学生思考、交流。
在学生发言时，教师应同样要求
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