小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策研究 精品Word格式文档下载.docx

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在手中变成！

》（王新刚），《小学教学研究》2009年12月；

（4）《关于“三年级学生数学成绩为什么分化？

”的调查分析报告》（耿香玲），《基础教育研究与探索》2009年3月；

《例谈三年级学生空间观念的培养》（耿香玲）、《关于三年级学生数学预习作业的设计与研究》（蒋银花），《中小学教育》2010年4月；

（5）《把握学科特点，提升概念教学》（徐健湖），《江苏教育》2009年3月；

《想听、会思、能说》，塑造高效灵动的课堂（徐健湖），《江苏教育研究》2010年4月。

二、课题研究的主体内容

（一）所要解决的主要问题

1.对三年级学生学习成绩分化现象的调查与认识

小学三年级，学生的学习成绩往往会出现明显的分化现象，但正是这样一个为大家所共识、普遍而典型的现象，却成为了一个“历史顽疾”，一个长期悬而未决的“悬疑问题”。

因此，研究的首要，是认识三年级学生学习成绩的分化到底是怎样的一种现象，观察它在存在时间、存在对象、个体表现等方面表现出来的特点，比较三年级学生学习成绩的分化与其它年段的学习成绩分化的联系与区别，从而把握三年级学生学习成绩分化现象的鲜明特点。

在认识三年级学生学习成绩分化现象及其特点的过程中，逐步明晰三年级学生学习成绩的分化在整个小学阶段的地位，及其对小学生学习产生的影响作用等。

在认识三年级学生学习成绩分化的过程中，学习运用检测手段、收集统计三年级学生学习成绩相关数据、整理三年级与其它年级在成绩分化方面的区别与联系等，实现从行动研究走向全新研究范式的尝试，让研究中的数据与信息也成为一种研究成果，更让研究中的学习与实践成为一种精神财富。

2.对三年级学生学习成绩分化成因的剖析与思考

对小学三年级学生学习成绩分化成因的剖析，要运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查影响学习成绩分化的诸多因素，包括教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学习个体的主观意志与努力、教师的教学观念与素养等主观因素。

对三年级学生学习成绩分化成因的思考，不能简单地停留在现象的解读或结果的分析层面上，需要更多地从教学机理、教学反应的视角，展开对三年级学生学习成绩分化成因的认识，深入剖析三年级教学系统的诸要素所处位置、功能效应及相互关联作用，通过给三年级教学系统整体功效把脉中剖析成因。

只有站在探寻三年级教学机理问题的高度来分析与思考三年级学生学习成绩分化的成因，才能准确定位三年级学生学习成绩分化现象的主要矛盾与核心问题，从而为破解三年级学生学习成绩的分化、寻找消除不利影响的策略与方法提供理论支撑和实践导向，实现从问题研究走向和谐教育机理的深度探讨。

3.针对三年级学生学习成绩分化现象构建并实施解决策略

三年级学生学习成绩的分化有其必然性，也有偶然性。

如果是必然的学习成绩分化现象，可能是无法改变的，或者改变甚微；

但如果是主观偶然性因素导致的成绩分化，我们要尝试建构合理的解决策略与方法，最大限度地消除三年级学生学习成绩分化中的不利影响，减小三年级学生学习成绩分化的差异度，促进学生健康成长，实现教与学的和谐发展。

根据三年级学生学习成绩分化的主要归因、核心问题，确立建构策略的目标定位、实践体系；

在建构、实施解决策略中，改善“标准化”教学与学生个性差异的适配性，夯实学生的“学习力”以适应教学的共性目标与要求，在不断调配教与学的关系中，实现教与学相向趋近式的互动与沟通，促进教与学的和谐均衡发展；

最终，在研究与实践中，不断提升对课题内涵的理性认识，最终形成课题研究的基本主张。

（二）研究目标和研究内容

1.研究目标

本课题旨在通过调查、分析三年级学生学习成绩的分化现象，把握三年级学生学习成绩分化的基本特征，明晰三年级学生学习成绩分化的影响作用，梳理三年级学生学习成绩分化的相关因素，探究并归纳三年级学生学习成绩分化的主要成因；

根据主要成因构建并实施解决三年级学生学习成绩分化的策略，积累相关实践案例。

在实施解决策略中，逐步形成解决分化问题的基本主张。

最终，通过改造三年级教学的实践行动，努力实现教与学的和谐适配，缩小分化的差异，减缓三年级学生学习成绩的分化，消除成绩分化对三年级学生健康成长的不利影响。

2.研究内容

根据研究目标，我们的研究内容主要包括三个方面：

一是三年级学生学习成绩分化现象的相关调查与分析；

二是三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究；

三是建构并实施三年级学生学习成绩分化的解决策略。

（三）研究的基本思路与策略

采用调查研究收集有关三年级学生学习成绩分化现象、三年级年段特征、三年级学生特点等方面的数据与信息，然后，通过比较研究，归纳出三年级学生学习成绩分化的特点、影响与作用，以及影响三年级学生学习成绩分化的主要成因；

最后，根据成因的剖析，建构解决的策略体系。

1.调查研究三年级学生学习成绩分化现象的相关数据与信息。

先从三年级学生学习成绩分化现象的相关调查入手，调查研究有关三年级学生学习成绩分化现状的数据与信息，主要包括：

不同时期的三年级学生学习成绩的分化情况，三年级不同班级的学生学习成绩的分化情况，其余年级学生学习成绩的分化情况，对80名学生学习成绩水平的跟踪调查；

其次，运用科学的检测方法对学生的学习进行检测，整理出与三年级学生学习成绩相关的因素；

再次，收集整理有关三年级年段的相关信息，主要包括：

三年级教学内容特点、三年级学生年龄和心理特点及认知的特点、三年级的教学特点等等。

2.比较研究中分析三年级学生学习成绩分化的主要成因与核心问题。

从主客观两个方面，以及制度层面、实践层面、主体因素层面、理论与方法层面、系统与关系等层面分析成因，确立核心问题，归纳主要成因。

3.行动研究中建构解决策略体系。

从对分化成因与核心问题的剖析，制定相关的解决策略，一方面，要确立探究三年级学生学习成绩分化问题的纲领主张、理论指导；

另一方面，要综合教学组织形式、课堂教学、教学内容、教学评价，以及学生学习反应力的诸方面因素，从整体上来分析研究三年级学生学习成绩的分化问题，而非一种局部修缮式的分析与研究。

在此基础上，确立建构策略的核心、关键因素，遵循以下原则：

适配优先原则（指制定所有教学策略时，应优先考虑与个体基础适配的策略，有利于持续发展的策略，符合个性需要的策略）；

灵活组合原则（指教学要尽可能地创设活动窗口、配置自主套餐、互动中互补，最大限度地适合和满足学生各种兴趣爱好、智力优势和学习风格）；

整体发展原则（指制定策略时要遵循短板入手、整体推进、同步协调的原则，以实现教与学的同步协调、整体推进），最终目标是实现教和学双向适配，形成整体联动、相向趋近式的解决策略体系。

三、课题研究的实践举措

（一）三年级学生学习成绩分化现象的调查研究

1.三年级学生学习成绩分化特点的调查研究

●关于普遍性的调查研究

我们调查了不同时期三年级学生学习成绩的分化现象、三年级不同班级学生学习成绩的分化现象以及三年级学习成绩各层面学生的分化现象。

通过调查发现，从时间上来看，三年级学生学习成绩的分化是一个长期客观存在的现象；

从对象上来看，在每一所学校、每一个三年级、每一个班级，都存在这种分化现象，涉及到三年级整个学习群体以及这一个学习群体中的每一个个体。

由此推断，三年级学生学习成绩的分化是一种普遍现象。

●关于典型性的调查研究

我们不仅调查了低年段的代表，二年级的学生学习成绩的分化现象，还调查了部分4-6年级的学生学习成绩的分化现象。

在此基础上，我们从分化的层次性、差异度等方面，将三年级学生学习成绩的统计数据与其它年级的数据进行了对比。

我们发现，与低年级的分化相比，三年级的成绩分化，无论是层次的清晰度，还是差异程度都带有强烈的突显性；

与4-6年级的分化相比，4-6年级分化的层次并没有产生根本性变化，差异程度的变化也是很细微的，远没有三年级的成绩分化来得明显。

因此，我们认为，三年级学生学习成绩的分化是小学学习成绩分化现象的典型代表（如图）。

●关于持续性的调查研究

主要调查了一个班从三年级开始学习成绩分化的结构与变化、个体在学习成绩分化中的变化。

通过调查我们发现，一方面，就三年级某个班群体而言，三年级时期形成的分化结构基本会在以后学习中得以保持，一般不太会发生非常大的调整。

另一方面，作为三年级学习成绩分化现象中的个体而言，一旦在分化中定位于哪一个层次后，在以后学习中其所属层次出现很大变化的也很少（如图）。

由此可见，小学三年级学生学习成绩的分化，无论对群体而言，还是对某一个体而言，都产生了持续的影响作用。

2.三年级学生学习成绩分化现象的地位与影响作用的分析研究

结合相关调查数据可以看出，一、二年级的分化是朦朦胧胧、波澜不惊，而三年级的分化则是泾渭分明、惊心动魄，是学习成绩分化的一次跳跃；

小学三年级学习成绩的分化格局一旦形成，对小学生以后的学习影响也是深远的，以后年级的成绩分化结构很少发生根本性的改变，仍是三年级成绩分化基础上的一种延续和深入，三年级的分化格局奠定了以后分化的基本结构和发展趋势。

通过分析，我们认为三年级学生学习成绩的分化，既是一次分化的裂变，又是一次分化的奠基（如图）。

3.三年级学生学习成绩分化相关因素的调查研究

我们运用教学论原理、教育心理学原理、系统论方法、哲学原理等科学理论，从客观必然性和主观偶然性两个角度，调查了影响学习成绩分化的诸多因素，涉及了教育体制、教学系统、组织形式、个体差异等客观因素，还有学习个体的主观意志与努力、教师的教学观念与素养等主观因素。

既有质量观、效益观等意识形态方面的原因，也有教学目标定位、内容整合、学习评价等实践行为层面的原因。

●制度层面

从分化存在的客观性、教学分配的公平性、班级授课制的制约性、评价机制的隐性缺陷等方面进行了剖析。

●实践层面，

从教学目标的定位、三年级的课程设置、教学内容与要求的显著变化等方面进行了剖析。

●主体层面

从教师的教学观和教学素养、学生的主观因素（学习心理、学习情绪、学习观、意志努力、自我调控等因素）、三年级学生之间的个性差异等方面进行了剖析。

●系统层面

从教学系统的和谐状态、教学刺激与学习反应之间的适配关系、目标价值的定位与学生实际的适配关系、教育理论与实践行为的关系等方面进行了剖析。

在此基础上，我们对小学三年级学生学习成绩分化的根本原因进行了基本定位：

小学三年级学生学习成绩分化的根本原因，是教学刺激、学习反应以及教学刺激与学习反应的关系组成的这一有机整体的不和谐、不适配矛盾所导致的。

教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题。

（二）三年级教学刺激与学习反应的关系比较研究

1.三年级教学刺激与学习反应的适配性现状调查

●三年级教学内容与学生学习反应的适配性调查的。

主要分析研究三个方面，一是目标要求的定位与三年级学生的适配性，包括内容的跨度间距、跨跃的层面、内容的要求重点等方面；

二是内容设置体系与三年级学生的适配性，包括内容设置的要求、容量、链接等方面；

三是综合应用要求与三年级学生的适配性，包括教学内容的协调性要求、综合性要求等方面。

●三年级学生特点的调查研究。

一是小学三年级学生的年龄特征（具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11岁以后）交叉转折时期）；

二是三年级学生的认知特点（思维特点、识记特点、语言特点等），三是三年级学生个性发展特点（情感发展、学习能力、道德品质、自控能力、学习习惯等）。

●三年级教学要求与三年级学生的适配性调查研究。

一是全面性要求与三年级学生的适配性，主要包括课程的设置、三年级教学的预期目标、教学组织的要求等；

二是衔接性要求与三年级学生的适配性，主要包括三年级在教学目标、教学内容、教学模式、学习结构等方面与其它年级的衔接。

●三年级教学刺激与学习反应的适配性综合分析。

由于三年级学科教学内容的容量、教学目标的定位、教学的组织与评价等方面的变化，而学生从二年级过渡到三年级，由于认知结构上的预置内存差异明显，这样一来往往容易造成部分学生在认知过程中，因“内存不够”而无法有效梳理新知，吸纳到自身原有的认知结构中去，从而直接导致学生认知过程中出现“拥挤与堵塞”，最终因承载量的不足而使认知结构的“瘫痪”，由此形成了一种“认知堵塞效应”。

“认知堵塞效应”反映了三年级学生在心理层面、技术层面和环境层面缺乏“支撑”，能自主寻找到“支撑”的也就能避免“认知堵塞效应”的产生；

反之，则会陷入“认知堵塞”中。

2.三年级教学刺激与学习反应的关系分析研究

我们将教学的组织形式、教学内容、课堂教学、教学评价等方面统称为教学刺激。

学习反应主要指学生的学习智力、学习能力、学习动力、学习技能、学习调控等，我们统称为“学习适应力”。

首先，我们对教学刺激的预期目标进行了分析解读，并描绘出了一般教学刺激所期望的目标与结果的结构图；

然后，我们对不同学生的“学习适应力”进行了案例式的剖析，并描绘出了不同类学生“学习适应力”的结构图；

接着，我们将两类数据及图统一后，计算出两者的比值，并将比值数据进行分类汇总；

最后，我们根据汇总的数据分析两者之间的差异，分析教学刺激与“学习适应力”的适配程度，从而研究两者之间的关系（如图）。

（三）改造三年级的实施策略

运用系统论的方法、和谐法则、适配原理，调配教与学的关系：

一方面，从组织形式、教学内容、课堂教学、评价机制等方面进行调整，以适配三年级学生的基础与现状，另一方面，加强对三年级学生学习能力、学习技能、学习动力、学习调控等方面的训练，以提高三年级学生的“学习适应力”。

在“教”与“学”相向趋近式的互动沟通中，寻求教与学的和谐均衡发展。

所谓交叉型（Crossing）教学组织形式就是在原有班级授课制的组织形式基础上,通过融入走班制、分组教学、学习共同体等其他教学组织形式，以课程引领走班制为基本方法，以适配三年级学生的个性差异为指导思想，以建立学习共同体为切入点的一种教学活动的方式和结构，使原有的教学组织形式能最大限度地适配三年级学生的学习基础、学习能力和学习需求，尽可能地减少或消除原有教学组织形式的的弊端，使教学组织形式更丰富，结构组织更合理，不同组织形式互补双赢，最终实现三年级教学组织形式的适配最优化。

三年级教学内容的整合是指教师在使用教材开展教学活动时，在充分理解教材编排意图的基础上，从学生的学习基础、学习需求、心理与年龄特点出发，通过建设立体化的教学内容，选择与学生需求相适配的整合策略，实施教学内容的灵活调配机制，达到教学内容与学生相适配的整合目标。

三年级个性化本初生成的教学适配性策略，是指从学生已有的知识及生活经验出发，充分捕捉学生在学习中自然流露的、真实的、纯粹的意识、思考与行为等课堂生成的本源面貌、自然源泉。

在此基础上开展本初生成与课堂生成的关系分析，一方面，要对本初生成可能达成的生成目标进行分析，另一方面，要开展交流互通，使其价值得以体现，最大限度地开发其潜在价值。

三年级动态化观察解析的评价适配性策略，是通过开展学习性评价，调控引领学习，提高认知目标的达成度，在动态化的过程中，捕捉课堂信息，关注学生的生成状况，深度解析课堂生成的一切，从而最大限度地保障评价与三年级学生发展需求相适配。

三年级学生学习能力的均衡发展策略，主要指通过加强原块刺激、采取干扰式训练、活用变式、匹配式剖析、知识的系统化强化训练、应试方法的指导等策略，训练学生的关注力、理解力、决策力、应试力，从而促进学生学习能力的整体均衡发展。

三年级学生学习动力的驱动激活策略，主要指通过预设教学的不确定性，多种模式刺激多种感官，加强价值认识提高学习的持久性，合理运用奖励与惩罚等策略，来激发学习动机，培养学习兴趣，加强外动力的刺激，从而为学习提供强大的驱动力。

三年级学生学习调控的优化调配策略，主要指通过对学生有计划的合理安排学习，择优学习方法，调整学习心理等方面的指导与培训，发展学生自我调整和控制学习的能力，形成能与三年级教学的内容与要求相适配的学习调控能力。

三年级学生学习技能的专项训练策略，主要指针对三年级教学的目标与要求，以组织学习技能、信息学习技能和整合学习技能为三大的训练内容，保障学习任务的落实和目标的达成，提高学生信息辨析、运用的技能，以及对新旧知识的整合与应用技能。

三年级学生学习环境的和谐营造策略，主要指通过拓展适度的学习时空、建立协调的人际关系、创设适宜的班级氛围、培育积极的班级气场等手段，为学生营造一个人际关系和谐、学习氛围良好、心理体验舒适的学习环境。

四、课题研究所形成的理性认识

（一）系统论：

三年级学生的成绩分化问题是一个由诸因素组成的系统问题

导致三年级学生学习成绩分化的成因是复杂多样的，有其客观必然性，也有主观偶然性，涉及了制度层面、实践层面、主体因素、系统内部等诸多方面因素。

多样复杂的分化成因，说明了剖析、破解三年级学生学习成绩的分化现象，远不是就某一因素、或几个因素的分析与研究所能达成的，需要综合诸因素进行系统的分析与研究。

解决这一问题的过程，实际是解读、审视整个三年级教育机理的一个过程。

系统论的核心思想是系统的整体观念。

因此，我们认为三年级学生学习成绩的分化问题，实质上是三年级教学的一个系统问题，只有当三年级教学系统的诸因素相互关联，构成一个有机整体，才能最大程度地发挥诸因素的效能和系统的整体功能。

这一系统不仅包括与学生认知相适配的信息刺激方式、教学组织方式、认知加工模式、目标评价管理等，还包括学生个体的感知理解、思维想象、判断决策等一系列信息加工过程，是一个由诸多因素组成的有机系统（如图）。

（二）关系论：

三年级教学刺激与学生学习反应之间的关系是分化的核心问题

三年级学生学习成绩的分化，主要在于教学刺激与学生学习反应之间的关系问题。

因此，我们将三年级学生学习成绩分化产生的根本原因归结为，由教学刺激、学习反应以及教学刺激与学习反应的关系组成的一个有机整体，即教学系统的不和谐、不适配矛盾所导致的。

教学刺激、学习反应是学习成绩分化的基本因素，教学刺激与学习反应的关系是学习成绩分化的核心问题，这是我们研究与思考的基点。

因此，无论是破解三年级学生学习成绩分化的成因，或是寻求解决之道，三年级教与学的和谐问题、适配关系始终是围绕的核心问题。

在研究中，我们将这一核心问题演绎成了“6L分化指数”的理论构想（如上图）。

图中白色圆形代表“教学刺激”，黄色部分代表“学习适应力”，由于每一个体之间的参差不齐、类型迥异，同一个体的各方面也各有长短、优良不一，这就使得学生的学习适应结构面呈现出千姿百态的图形。

“学习适应力”的不同结构面（黄色部分），与整齐划一、相对固定的“教学刺激”结构面（圆形）的比例关系也就复杂多样，它们之间的关系值，我们就称之为三年级学生学习成绩的分化指数，即“6L”分化指数。

当分化指数越接近“1”时，学与教的适配程度越佳，说明两者的相融程度越高；

反之，当分化指数越偏离“1”时，学与教的适配程度越差，说明两者的排斥程度越高。

一个群体中不同个体的分化指数相对集中于同一数值段时，出现较大差异分化的可能性较小，反之，当分化指数集中于多个数值段时，就可能产生较大差异的分化。

（三）改造论：

改造三年级的教育主张

根据对分化现象的主要成因与核心问题的分析，我们感到有关三年级学生学习成绩分化的潜在问题、关联问题之丰富性、复杂性，远远超出了分化问题本身，就问题论问题、零散的研究已无法取得突破性进展，需要基于一种整体性、系统性的教育主张，才能深度解读三年级学生学习成绩的分化成因，把握诸因素的特点和规律，控制、管理并改造三年级的教育教学，使三年级的教育教学更趋和谐，更合乎学生的发展需求。

这就是改造三年级的教育主张。

改造三年级的主张是指导探究三年级学生学习成绩分化问题的纲领主张、理论指导，从整体上对三年级教育教学的建构行动、系统调整，是一种整体改造而非局部修缮。

改造三年级教育主张的理性思考是，改造整齐划一的“标准化”教学的价值定位，消除或减少与三年级学生的个体差异之间不适配的矛盾反应，运用系统论的方法、和谐法则、适配原理，调配教与学的关系：

一方面，尽可能地改造整齐划一的“标准化”教学，以适配学生的个性差异，另一方面，不断夯实学生的“学习适应力”，以适应教学的共性目标与要求，在相向趋近式的互动沟通中，寻求教与学的和谐均衡发展。

五、课题研究产生的成果与影响

（一）理论成果

通过研究，基本达到了研究的预期目标，实施了相关解决策略后，三年级学生学习成绩的分化出现了缓减的迹象；

同时，也形成了相关的研究专著、经验汇编等物化成果。

2011年4月，编著出版了《改造三年级——小学三年级学生学习成绩的分化成因及对策》（现代教育出版社.，主编：

徐健湖250千字）。

本书从小学三年级学生学习成绩的分化现象引入，通过对比三年级与其他年级的学生学习成绩分化现象的区别与联系，解读三年级的特点，分析三年级学生学习成绩分化现象的特征，提出了聚焦三年级学生学习成绩分化的重要价值与意义，并以“分化指数”的命名，形象地诠释了分化成因的理论构想。

立足于改造三年级的教学，从教与学两个方面来构建解决策略体系，在让“教”更能适配“学”，让“学”更能贴近“教”的双向适配过程中，寻求教与学的和谐均衡发展，尽可能地减缓或消除可以避免的分化。

2006年5月，汇编《课题研究实施方案》。

本书主要汇编了小学三年级学生学习成绩分化的实施方案，以及各子课题的研究方案，包括课题研究总方案、三年级教学内容与学生认知承载度的适配性研究实施方案、课堂教学组织形式与学生个性发展的适配性研究实施方案、三年级多元化课堂的构建实施方案、三年级学生学习方法指导的基本策略实施方案、二三年级教材对比调查的实施方案等。

２００７年５月３１日上午，江苏省教育科学院教科所的王所长、蔡守龙主任以及无锡市单本荣老师、江阴市教科室陶冶主任等专家与领导来校指导开题论证工作。

各位专家和领导与实小老师们就《小学三年级学生学习成绩分化的成因及对策的研究》课题进行了深入的交谈和探讨。

与会专家和领导认为这是一个好课题，更是一个“真”研究，同时也是一个难度很大的研究课题，实小的课题研究有特色，有思考，有制度，前期研究比较扎实。

同时，也指出对学习成绩内涵的界定、对待“分化”问题的认识上要作出进一步提炼与升华，拓展课题研究的视野。

蔡主任充分肯定了江阴实小科研的本色——不变的科研品味，善变的创新内涵。

2008年6月17日上午，国家督学原江苏省教科所所长成尚荣、省教育科学规划办副主任蔡守龙、无锡市教科所所长胡麟祥以及江阴市教研室领导和专家参加了中期研讨评估活动。

研讨分课题研究课展示、中期研究汇报、互动交流及专家点评提出修改建议等几个议程，整个交流研讨会气氛热烈、互动活跃、学术争鸣，在大量的前沿理论与草根实践的碰撞下，形成了具有一定指导价值的建议和思路，更加明晰了课题的内涵，提升了课题的档次，创新了课题的内容。

专家组成员认为本课题在学校校长室和课题组老师努力下，研究有深度，有宽度，突现了非常良好的发展态势；

课题切入口很小，但本研究是一项有难度的项