小学语文论文和雅语文生态课堂的智慧唤醒人教版新课标Word文档格式.docx
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你能模仿落叶的声音吗？
4、这些都是模仿声音的词，我们就叫它象声词。
大自然还有许多美妙的声音哪，你能学着课文的样子也来唱一唱吗？
5、大自然的声音真有趣，就像一首首动听的歌，让我们一起唱出四季不同的歌声来。
（课件）
三、感悟冬天，情境品读
请小朋友自由读读冬天这一节，读着读着，你仿佛看到了什么？
又想到了什么？
交流反馈，随机点拨：
⑴冬天带给我们那么多欢乐，难怪连雪花也欢快地跳起了舞蹈。
我们一起来读一读，感受快乐。
冬天究竟是哪一天来的，你知道吗？
是啊，它就是这样不知不觉，悄悄的来到了我们的身边。
谁能读出这种感觉来？
⑵老师这儿有一组冬天的美景图，想看吗？
图上还有许多描写冬天的词语，让我们一边欣赏，一边要记住这些描写冬天的词语（课件）美吗？
四、合作学习，品读感悟。
1、刚才，我们一起学习了冬天这个小节，其余三个小节小朋友自己来学，行不
行？
小朋友可以模仿我们学习冬天这一小节的方法来学，先读一读，再说一说你仿佛看到了什么，想到了什么，最后用你喜欢的方式来赞一赞、夸一夸，可以是几个词，可以是一句话，可以是一首诗，也可以有感情地读一读。
请选择一个你们最喜欢的季节，用这样的方法来学习。
然后把你学会的讲给同桌听。
相信你们，一定能行。
2、交流反馈，随机指导：
你喜欢哪个季节呀？
先来读一读吧。
你仿佛看到了什么？
五、写字教学
离座自由找好朋友读生字、课文。
几分钟后推荐读得好的朋友，说说好在哪里。
生纷纷举手回答：
我觉得他读得很流利。
我觉得他读得很有感情，特别是……
六、延伸
1、我们不仅会读这首诗，对四季有了更深刻地了解，还积累了许多四季的好词好诗（课件）。
此时，老师不禁想用一首小诗《春天是这样来的》来赞美春姑娘。
你能不能也用诗来赞一赞四季呢？
（学生纷纷把知道的古诗背出来。
）
2、我们不妨动动笔，也来写一写四季的小诗。
（课件）请小朋友选择一个你最喜欢的季节写，可以模仿着课文写一写，还可以用上屏幕上的好词自己来写一写。
3、课外延伸，以“赏诗会”的形式展示小诗，评价交流。
小朋友可以把自己的小诗设计成“贺卡”送给好朋友。
可以把小诗配上画，张贴在黑板报中，让大家欣赏。
还可以把小诗打成电子稿，上传校园网，让全校同学都能看到你的作品，好吗？
【和雅语文生态课堂观察分析】首先，生态和谐的课堂要实现“课堂公平”，关注每一个学生。
教师必须树立“全纳”的观念，公正地对待、信任、评价每一个学生，尊重每个生命个体的独特性和不可替代性，使每一个学生的潜能都得到充分的开发、生命价值得到展现，在原有基础上都能得到发展。
例如，第二环节中的自由读、第三环节的感悟读、第四环节的赞美读，同桌读、男女读等多种形式。
还有延伸环节的创作，以及生字教学时的自由走动读，互听互评。
并没有“一、二、三”一起读，开小火车轮到什么读什么的限制，师生互动、生生互动。
而且还更多地关注弱势群体的参与机会与质量，注意对他们“言说”的等待与倾听，让每一个学生都有机会和权利展示自我，使每个学生都得到共同发展。
其次，和谐还体现在课堂上教师的教与学生的学之间的关系都建立了一种民主、平等的“对话”关系，体现的是以人为本的教学原则。
这是因为处在对话状态中的教师和学生是平等的、沟通的、交往的，是富于建构、生成价值的。
如：
“老师第一次读的时候就被它深深地吸引了，想读吗？
”“谁愿意读给大家听呢？
”“你能模仿落叶的声音吗？
”师生之间在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以共同探究、合作讨论、彼此争辩、畅所欲言，呈现着一种生态平衡之美。
生态和谐还包括自然舒适的环境下的自主生长。
叶圣陶说：
“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们：
教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。
本堂课教师一开始就创设了美丽的画面、优美的音乐、动人的朗诵所组成的情境，又在平等互动的沟通中教学，已经具备了和谐的环境。
而且在朗读评价、唱四季的歌、念四季的诗、写画眼中的四季等，教师支持学生的独立见解，没有横加评论纠正之类的专制做法，而是互相学习。
语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，而每一个学生都是一个独立的个体，由于原有生活经验与阅读参与的不同，对同一文本会产生不同的感悟，教师尊重了个体多元，就是解放了学生的心灵自由，生成了和谐课堂。
小学阶段，是孩子打下终身学习基础和个人发展基础的阶段。
要完成为学生人生奠基的任务，语文课有着特殊的重要性。
我们在语文课堂中培养学生的听说读写的语文实践能力外，还要在学习过程中不断地丰富学生的知识，开拓学生的思路。
因此，丰富和谐的教学内容，这是最终构成课堂生态环境的关键。
这节课既有识字读文的教学，又有欣赏图片了解四季特点的文理教学，更有古诗活用的能力培养，自我创作的空间，课外还留出了学生展示作品的舞台。
丰富充实的课堂内容，学生的知识面大大拓宽，时间一久，在学生心中结下了累累硕果，最终形成生态和谐的课堂。
总之，生态和谐的语文课堂，是主动、互动、生动的课堂，是对话与体验遥相呼应的课堂。
它是师生和谐、心扉敞开的场所；
是师生相互学习、创新思维的时空；
是适宜儿童主体精神生长的“土壤”和“环境”……生态和谐的语文课堂使语文教学的改革开创出新局面：
“教活书”——既教教科书这本“有字书”，又教人与人交流这本“无字书”；
“活教书”——既传授语文技能，又渗透其他学科；
“活学书”——既在课内发展，又在课外拓展。
教师和学生都在充满活力的课堂上得到舒展。
二、和雅语文生态课堂的教育功能是唤醒
和谐的生态语文课堂是充满情感的课堂，是教师与学生、学生与文本三者之间以情交流，以情对话的过程。
课堂教学“教无定法，只要得法”，许多学者在关于教育的论著中都提到，课堂教学研究，并不是为了探索一种定型一致的课堂“套路”，而是要在课堂教学中充分闪烁情感和智慧的火花，让课堂成为师生情感的乐园，让教师和学生每天都能感动一下！
也许就足够了。
让情感充满小学语文课堂，才能更有利于形成与发展学生的语文素养。
例如：
《可爱的小蜜蜂》一课有这样一句话：
“一只工蜂最多只能活6个月，活到限数，自己就悄悄地死在外边，再也不回来了。
”“悄悄”一词，内涵丰富，但却不易为学生重视和感悟，我们可通过这样的教学。
师：
“悄悄”是什么意思？
能换成“偷偷”吗？
生：
不能，2个词都有不想被人知道的意思，但“偷偷”这个词似有怀着不良用心的目的。
而小蜜蜂却是无私奉献的。
连自己的死都不想让同伴知道。
小蜜蜂悄悄死在外面，他为什么要这样呢？
生1：
不想让同伴伤心。
生2：
不想污染峰蜜、蜂巢。
生3：
小蜜蜂太勤劳了，一直工作到生命的最后一刻。
你从“悄悄”一词读懂了什么？
用一个词或一句话概括。
无私奉献。
春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰始干。
小蜜蜂好比春蚕、蜡烛，令人敬畏。
关爱。
……
【和雅语文生态课堂观察分析】绿色和雅语文生态课堂唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫的课堂。
在这里，教师抓住字眼“悄悄”，通过以上基于文本的心与心交流，引导学生咀嚼、比较、品评、生发，感受到蜜蜂的无私奉献精神，心中的喜爱的崇敬之情油然而生。
《学记》所言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的课堂，是绿色和雅语文生态课堂。
如同自然环境，绿色课堂需要建设和改造，但更需要保护和回归：
把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；
把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；
把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；
把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
构建绿色和雅语文生态课堂，关键在教师绿色和雅语文生态课堂中的教师，能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役；
以尊重为基础，能当好“学习共同体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；
以问题为纽带，能组织自主性、探究性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和表演；
以需要为准则，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；
以发展为主旨，能实施多维度、多元化、激励性的教学评价，而不是用批评和埋怨制造压抑。
三、和雅语文生态课堂必须还学生以自尊
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉→思维→知觉、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受→情绪→意志、性格（包括行为）过程，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。
由于以往的教学只重视前者，忽视了后者，因而许多学生感觉学习是一件很痛苦的事情。
课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被迫的。
新课程强调建立新型的师生关系，在课堂上，首先应该给学生以自尊，让学生在拥有尊严的环境中愉快学习。
例如一位教师在执教《这儿真好》的一个教学片段。
教师运用了多媒体的教学手段，首先展示的是一个荒岛的图片，让学生说说对这个荒岛的印象。
然后又播放了一组动画：
荒岛上一个孤独的小熊渴望得到朋友，在云的启发下不停地种草植树，终于把荒岛变成了一个绿岛。
最后播放旁白：
“这儿真好啊。
”那么到底好在哪里呢？
师生之间的交流这样开始了。
谁来夸夸这个小岛？
（一个小女孩高高地举起了小手，并不停地晃动，以吸引老师的注意。
老师很快地发现了她。
好的，你先来夸夸吧！
老师，我想夸夸小熊。
哦？
你想夸夸小熊吗？
是的。
可是，老师想请你夸夸小岛啊！
可是，我想夸夸小熊。
（小女孩还是坚持着）
那么你认为这个小岛不美吗？
美！
那你为什么不想夸夸小岛呢？
也想。
那好，你就夸夸小岛吧！
这个小岛原来是一个荒岛，现在已经变成一个有花、有草、有树，还有许多小动物的绿岛了。
真好啊！
你说得真是太好了。
掌声鼓励，请坐！
（受到表扬的小女孩却翘着嘴巴，很不情愿地坐下去了。
谁再来夸夸小岛？
（又一个小女孩急不可耐地举起了手。
哦！
好的，请你来夸夸吧。
老师，我想给你提个意见。
好的，你说吧！
我也想夸夸小熊。
为什么呢？
因为小岛之所以这样美，全是小熊的功劳。
（教师一时不知所措，课堂出现了一个小小的空白。
哦，小熊该夸，小岛也该夸。
你说是吗？
师；
好的，请坐。
（这个小女孩失望而委屈地坐了下去。
谁再来夸夸小岛。
【和雅语文生态课堂观察分析】在这个片段中，学生失去的不仅仅是一个美好的愿望，更是一次进行思考、想象和语言表达能力训练的绝好的机会。
遗憾的可能是那两颗始终没有展现的童心和爱心，遗憾的是那两双因失望而略带委屈的眼神。
因此，在新的课程理念指导下，要让学生在各种情况下都能始终成为学习的主人，让课堂始终成为学生可以自由翱翔的欢乐天地。
四、和雅语文生态课堂应当给学生以自信
发展是一个不断进步的过程，发展过程总是与克服原有的不足和原有的矛盾联系在一起。
没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。
学生作为发展中的人，不完善是极其正常的。
教师要把学生在学习中出现的错误作为有用的资源，引导学生正视不足，把错误作为学习的一种途径，引导学生自己走向完善，从中获得满足与自信。
当学生在课堂上有了自信的时候，课堂对学生才有一种亲和力。
例如我教《但愿人长久》这一课时，课到精彩处，孩子们个个脸上溢满了兴奋的红晕，眼里闪烁着智慧的火光。
所以当我提出不看书朗诵苏轼的《水调歌头?
中秋》时，许多学生毫不犹豫地举起了手，班里的调皮鬼小杰得到这个机会。
“明月几时有，把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年……”小杰背得摇头晃脑，入情入境。
我也被他感染了，陶醉其中。
“转朱阁，低绮户……低绮户……”我忽然从他断断续续的声音中回过神来。
他，可没了刚才的镇定自若、神气活现，正着急地抓耳挠腮呢！
怎么了？
想不起来了？
我用询问的目光注视着他，他微微地吐了下舌头，表示了他的无奈。
我又把目光转向了别的孩子，教室里显得沉寂了许多。
“有谁能帮助他吗？
“我轻轻地问。
可是教室里依然保持着刚才的安静。
怎么办呢？
我眉头一皱，计上心来：
“刚才大家学习的热情那么高涨，作为奖励，我同意———”我故意拖长了调子，又压低了嗓门：
“同意偷看一下。
”孩子们只犹豫了一下，马上就反应了过来，失落的热情一下又重回到了教室，他们快速地翻开书本，又快速地合上，快速并高高地举起了他们的手。
再看他们：
一双双眼睛里分明写满了让我邀请他们的期望啊！
好不容易等小杰背完，还没等我喊他们的名字，他们竟一窝蜂地站了起来，七嘴八舌地背诵了起来。
再一看，连最胆小的艳萍、最怕背书的玉林也一起参加了进来，脸上、嘴角边露出的满是得意啊！
想不到，一个急中生出的“偷看”主意，竟有如此大的魅力。
以后，我又用了几次，孩子们依然表现得那么兴奋，对背诵的兴趣也愈加浓厚了。
【和雅语文生态课堂观察分析】对学生出现的错误，我们不应该冷眼视之，也不应该置之不理，而是发现之后及时引导，保护好孩子们的尊严和感情。
这个过程看似简单，但在学生的心里产生的却是无形的动力。
首先学生感觉到教师在关注他，没有了外界的压力，从而增强了学习的自信。
没有了外界压力，心理上有了安全感，学生的心灵就自由了。
五、和雅语文生态课堂应该尊重学生差异
在以往的课堂上，教师对学生的要求整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。
教师应当尊重学生的个性，满足学生的不同需求。
学生的个性差异，不仅表现在学生个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人个性完善的内在资源。
因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生，因为那是不现实的，也是不可能的。
要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。
语文材料本身就是多义的，具有丰富的内涵和启发性。
人们由于个性、经验的不同使得对语言材料的反应又往往是多元的。
即使是一个人在不同的时期对同一材料完全可能有不同的见解。
英国教育家洛克说：
“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”
阅读是学生的个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是很广阔的。
《只拣儿童多处行》是一篇情感丰富、寓意深刻的散文，说的是冰心在颐和园边遇到一群春游的孩子，从他们身上感受到祖国春天蓬勃的生机的一件小事。
在我的教学进程中出现了这样一段小插曲：
“‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的”，你们还能从文中哪里找到春天的影子？
冯伟杰：
春天里万物都在长，书上第八小节说“花儿和儿童一样”，说明花儿长儿童也长，所以儿童也是春天的影子。
蒋莲：
冯伟杰，虽然春天万物都在长，可是儿童不是物，虽然身体在长高长大，也不能说儿童是春天呀？
（冯伟杰一时语塞）
王波：
我想，书上的“给它适时地浇水施肥”这句话，表面上说的是花儿，其实也暗示了儿童。
你想呀，园丁给花儿浇水施肥，花儿是园丁的春天；
老师给我们浇水，我们就是老师的春天。
我还是不明白，就算我们是老师的春天，游人又不都是做老师的，他们找什么样的春天呢？
刚才王波的话启发了我，蒋莲，这里的“春天”应该不仅仅指春天自然界的风景。
噢，照这样说，这里的“春天”还应该包含未来、希望的含义，也许把儿童看作是老师的春天，是祖国的春天，这才是冰心奶奶写这篇散文的真正用意呢！
瞧，你们争得多有意义，多有水平呀。
我真幸福，每天都生活在你们当中，每天都生活在春天里！
【和雅语文生态课堂观察分析】多么有思想的一段话，一种预想不到的默契与感动！
如果不是提供这样一种人人都参与的陈述———反驳———再陈述的宽松的慷慨陈辞、百家争鸣的空间，我何以有福消受这份智慧的撞击所带来的愉悦！
还记得那个让人刻骨铭心的漫画吗：
天真活泼的一群小朋友顶着各种形状的脑袋活蹦乱跳走进神圣的殿堂———学校，去接受教育。
多年以后，他们神色凝重，顶着和老师一样整齐划一的圆圆的脑袋走出校门。
多么尖锐的讽刺。
不过今天，我们已逐渐欣喜地看到原有的课堂秩序正在被打破，许多陈规陋习正在被改造，我们正在改革中艰难地前行。
让我们围绕着个性发展的灵魂去创设一种形散而神不散的境界，把语文课堂做成一篇独具特色的散文吧！
这也是我们恒久的理想和美丽的期待。
六、和雅语文生态课堂需要促进学生发展
有一天连续听了两节课，教学内容都是人教版一年级语文上册识字<
二>
第4课。
两位老师的操作过程大相迥异：
【甲老师的教学】
小朋友们，下面我们来认识一个新的“生字宝宝”。
（出示“灭”的生字卡片）这个字应该怎么读呢？
（出示拼音）请大家跟老师读。
（齐读）
读得真好！
（指一名学生）就请你当小老师，领着大家读三遍。
请大家跟我读——灭。
这个字会认了吗？
下面我们来开小火车读，哪个小组的同学坐得最好，就请哪个小组读。
（为了有机会读，小朋友们立即坐端正了。
教师请几位小朋友站起来读）
谁会用这个字组词语？
灭火。
灭——了。
消灭。
真聪明！
下面我们再一起把这个字读三遍，读得记下来。
（齐读三遍）
记住了吗？
（齐答）记住了。
【乙老师的教学】
小朋友们，看你们坐得多端正，小眼睛多亮啊，我真喜欢你们！
（有几个没有坐好的孩子立刻坐好了）
今天有一个新问题考考大家：
当我们遇到不认识的字的时候，该准备怎么办？
我用拼音来帮忙认识它。
对，拼音是我们识字的好朋友！
我遇到不认识的字，问老师。
不仅可以问老师，还可以问爸爸妈妈，问同学，问认识这些字的人。
谁还有办法？
我还可以用加一加、减一减的办法。
是啊，这也是一种很好的识字方法。
你真棒！
同学们，方法是在我们认字的过程中慢慢发现的，相信你们在今天的识字过程中又会找到更好的方法。
下面，我们就用自己的方法来认识几个新的生字。
请看——谁会读？
（出示课文中的短语“一火灭”）
我会读……
（单独折出生字“灭”，卡片是折叠式的，一半写着拼音）这个字谁会认呢？
快用自己的方法认一认！
我会认！
这个字读……（学生读得很准确。
还有许多学生示意要读，有8个孩子没有举手）
（指一个没有举手的孩子）×
×
，你会读吗？
（孩子表示不会读，教师指第一个会认的孩子）×
，请你当小老师来帮帮他。
（第一个孩子很高兴地）请你跟我读……
……（读得很好）
哟，你也读得很对啊！
好的，就请你也来做小老师，领着其他的同学一起来读。
（展示生字卡片）
同学们读得真好！
诶，谁能给这个字找个朋友？
我给这个字找个好朋友——灭，灭火。
我也帮它找了一个——灭，消灭。
还有……灭了。
你们真了不起！
给“灭”找了这么多的好朋友。
请大家看，我也给“灭”找了一个朋友——“一火灭”（出示卡片）。
请大家跟我读一读，好吗？
（齐读）一火灭。
（很神秘地）谁发现了这个“灭”字的秘密？
（很高兴地）我发现了，这个“灭”字是“火”字上面加一“一”。
那这一“一”是……
这一“一”是一个盖子，火烧起来一盖，就是“灭”了。
（向这个学生伸出大拇指）你，太帮啦！
是啊，火烧起来了，用东西一盖就灭了。
呵，这个字真有意思！
看，我们祖国的文字多么神奇啊！
这一横，还可以是什么呢？
这一横还可以是树枝，火烧起来，用树枝把它打灭。
这一横还可以是雨水，用水来灭火。
（孩子们把一横，有的想象成了衣服，有的想象成了云朵，有的想象成了一盆水……）
同学们，我真佩服你们！
（向全班同学伸出大拇指）记住这个字了吗？
（齐答）记住啦！
（突然地站起来）老师，这样认字真有意思！
（一愣）喜欢吗？
（生齐答“喜欢”）你们真是些乖孩子！
今后你们就用这样的方法多认字！
好，我们再来读一读——“一火灭”……
【和雅语文生态课堂观察分析】上述两种教学行动所引发的思考是，在和雅语文生态课堂的识字教学中，我们究竟应该关注什么？
我们究竟怎样教识字？
这实际关系到识字教学中的科学思想与方法的问题。
在没有展开对问题的讨论以前，我们不妨先将两位教师的教学进行一个抽象的比较。
分析项目
甲老师的传统方式教学
乙老师的和雅语文生态课堂教学
教学思想
为知识而教，关注知识的机械识记，为教识字而教“灭”。
为人而教，关注学生的语文素养，心中有人而教“灭”。
教学目标
知识的简单识记。
知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维”整合。
教材处理
没有关注教材、恰当地处理教材。
关注教材，处理较为艺术，并适当有所超越。
学生地位
没有关注学习差异性，学生失去了主体性、主动性和创造性。
关注学习差异性，学生主体性强，主动学习，创造性地学习。
教学过程
以“教”为中心设计教学，没有关注学习方法，教学过程是程式化的、固定的。
以“学”为中心预设教学，关注学习方法，教学过程是动态的、生成的。
学生的实践活动不充分，被动接受识字的过程。
学生的实践活动充分，亲历了自主、探究的过程。
学生的思维活动表现为机械记忆。
学生的想象力丰富，思维得到了充分的发展。
教师引导
教师很少关注评价。
教师很注意用评价来激励和引导学生。
教学效果
课
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