论师范生如何在新课改下运用学习方式的教学.docx

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论师范生如何在新课改下运用学习方式的教学

论师范生如何在新课改下运用学习方式的教学

内容摘要:

学校的教育方式对于学生的学习方式起着重要的作用,而师范生对学习方式的运用将对教学实践能力的提高更是至关重要。

本文讨论了关于师范生自身学习方式在新课改这一大趋势下的改变以及在将来就业过程中对学生的学习方式的养成,并通过一系列的案例来阐明师范生在新形势新课改的大环境下正确理解新的学习方式的重要性,不仅仅对自身教学技能十分重要,对学生的影响也会变得至关重要.

关键词:

师范生.新课改.学习方式.

正确定位师范生

一:

师范生自身素质的培养

首先要明白什么是师范生.师范生:

大学生的一类，所修专业属于教育方向，将来的就业目标比较明确，即到各级各类学校或教育机构从事教学管理工作，是未来教师的预备者。

不仅要理解教育的意义更的承担教育的责任.师范生既是教育的预备着就得注重培养作为教师的自身修养.

<<孟子尽心上>>中这样解释"教育"一词:

君子有三乐，而王天下不与存焉。

父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

君子有三乐，而王天下不与存焉。

这是在我国古代文献中对于教育这一词做了较为明理的解释.而我们师范生即将作为教育的主导者更严深刻的理解教育的含义.其实我们广义的教育就是凡是能增进人们知识和技能．影响人们的思想品德的活动．但就教育一词我的理解是：

教育主要指学校教育，及教育者（主要是教师）根据一定的社会或阶级的要求，有目的．有计划．有组织地对受教育者（主要是学生这一学习主体）身心施加影响，把他们培养成为对一定社会或阶级所需要的人的活动．而在以活动过程中教师所起的主导作用是不可替代的．

而我们师范生要完成教师这一教育者形象的蜕变还需要从以下几个方面着手：

一：

掌握应有的知识技能，理解教育的发展史．

作为在校师范生我们除了要学习基本的专业知识外还得进行更为广泛的学习．我们需要熟悉掌握<<普通心理学>>.<<教育学基础>>.<<中国教育史>>.<<外国教育史>>.儿童发展心理学>>以及<<走进新课改>>等等与教育基础事业相关联的专业知识,这只是作为一名师范生应该掌握的知识基础.但是对于将要从事教育（教师）这一职业我们来说,专业知识是远远不够武装我们的,我们还需要培养自己的基础教学技能,它包括:

教师仪态仪表.教学技能（说课能力.讲课能力.教育学基本功）.教学技巧等等.

二:

现代教师应具备的专业素质

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求,是顺利进行教育活动的前提,也是教师胜任工作的基本条件.教师的专业素质不仅具有多样性.时代性.而且还具有结构性特征.

首先,作为一名教育工作者应该具备最基本的思想道德素养.

其次,具备基本的职业道德素养因为它是教育教学中必须遵循的基本规范和行为准则,也是由教育工作的性质.任务和教育对象的特点决定的.它包括:

热爱教育并忠于人民教育事业.热爱学生.以身作则.为人师表和团结合作等

再次,知识素养十分重要.它要求作为教育者必须有广博的文化学科知识和文化素养以及精深的专业知识,还要有扎实系统的教育科学知识.

再次,教育能力的素养.因为它是一名老师必须具备的技能.主要包括:

1.观察了解学生及与学生交往的能力2.组织教学与管理的能力及语言表达的能力3.有获得处理信息的能力及运用现代教育技术的能力4.还要有教育科学研究的能力.

最重要的是,还要具备教育思想素养.它是对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性理念.它要求我们:

1.有以学生为本的人文关怀观念2.有终身学习与可持续发展的观念3.有关注学生.促进学生主动发展的观念4.有优化教育资源.创新优良的教育环境的观念

但所有的素养还都的建立在教师具备健康身体和心理素养的基础上.

以上是要由一名师范生想要成长为一名教育者所必备的素养.当然在我们真正成为一名合格的教育者还有更多需要修养和改进的地方.

在新课改的大环境下如何加强自身的转变

一:

什么是新课改

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。

上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

之所以实行课程改革就是因为传统的课程存在诸多的问题.例如:

培养目标的异化.课程组织结构的单一.课程内容的规范性.课程实践的机械性.课程评价的单一性等等.而现代课程理论认为,课程在本质上是开放的.动态的.也是展开式的和"实践"的,所以,我国在早期就开始了对课程的改革.而此次新课程的基本理念是关于以下几个方面:

1.全人发展的课程理念.一方面促使学生的个性发展,另一方面体现新时代的价值观.2.回归生活的课程理念.因为学生生活在现实的世界每时每刻都与自然界社会及他人发生联系,所以新课程要求学生与自己生活的世界自然贴近.3.有效教学的课程理念.教师和学生在"自主,探究与合作的学习方式"支配下完成教与学的双向活动4.从分科到综合的课程理念.对一些相互之间有内在联系的若干学科进行有机整合,打破了原有的课程只见的壁垒与界限,从某种程度上减轻学生的负担.5.以评价促进发展的课程理念.不仅评价学生的学业,同时评价情感态度,价值观,以及创新精神和实践能力等6.民主管理的课程理念.要求学校基于改革和发展的实际需要,在一定程度上吸收教师和学生参与课程管理和决策,这样能充分体现学校,教师和学生的真是学习需要.

二:

新课改下教师角色的改进

首先,教师要改变课程观.教师要自觉研究新课程的理念,优化自身的课程教育理论素养,同时教师还要积极参与课程的开发和设计,而且,还得对课程实施有自己的认识.

其次,教师要改变学生观.认识到学生是学习的主体,是发展的人,是独特的人.学生观是教师教育观念的具体体现和教育行为的出发点.

最后,教师必须实行教学理念的嬗变.第一,适应新的学习方式的教学理念.第二,建立平等民主的教学过程理念.第三,适应新课程要求的教学策略.第四,还要适应新课程要求的教学评价理念.

新课程改革也为教师专业的发展提供契机,不仅促进教师角色的转变,还推动教师知能结构的发展,其更深层次的意义在于,它能够改变我国目前教育存在的一些不足,从而促进我国教育事业的发展.

3.新课改实施取得成功的案例

自1999年6月,中共中央国务院从<<关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>>开始提出"调整和改革课程体系,结构,内容......试行国家课程,地方课程和学校课程.改变课程过分强调学科体系,脱离时代和社会以及学生实际的状况"到教育部2001年颁布的<<基础教育课程改革纲要（试行）>>推行课程改革的进一步发展,各地根据自身的教育发展情况采取各种措施.下面的是课程改革取得成效的案例---浙江省新余市分宜县

新余市分宜县地处江西省中西部。

近年来在分宜县委、县政府的高度重视和支持下，县教育局把课改列为教育工作的重中之重来抓，积极组织，扎实开展了一系列工作，新课程改革取得了显著成效。

师资建设奠基础新课程改革，教师是主力军，师资队伍建设是关健。

因此，该县教育局把师资队伍建设作为奠基工程来抓，组织全县的教育行政干部、教研员、中小学校长和各学科骨干教师参加国家和省市级各项培训。

在培训形式上，既有专家报告、专题讲座，也有案例教学,在培训内容上既有对新教材的培训，又有对各学科课程标准的培训。

２００３年该县请江苏的教育专家为首批进入新课改的全体教师进行了为期四天的综合培训；２００４年又先后邀请了南昌市的特级教师江西教院的专家学者前来讲学；同时，县教研室与进修学校联手利用暑期县教研室与进修学校联手利用暑期开办骨干教师培训班，使广大教师的业务技能得到充分的提高。

通过一系列扎实有效的培训和学习，一支胜任课改实验的教师队伍迅速成长起来，为该县的课改深入开展奠定了坚实的人才基础.

而新课改的贯彻实施将产生的影响不仅仅是对学生个人，更是对教师以及教育工作者甚至整个教育事业的发展都有着至关重要的作用。

所以，针对于如何更好地将新课改这一改革实现，需要的不仅仅是国家.还包括社会，学校，以及各界的教育工作者。

三．教师掌握和引导学生学习方式的养成

对于一名合格的教育工作者来说，能够深刻的明白学习方式所带来的效益的话，将会对自己的教学甚至是学生的学习对有着至关重要的作用。

因此，不仅对于师范生来说都必须了解相关的学习方式。

尤其在新课改的新环境下更加的注重学习方式的培养及运用。

学习方式对于学生的学习来讲就像是我们捕鱼需要的渔具，它是一种促进你获得知识的快捷方式。

所以，能够掌握正确的学习方式将会事半功倍。

目前我们的学习方式主要有以下几种：

1.自主式学习方式

自主式学习方式要求我们善于引导学生成为自己学习的主体，不依赖于他人自由的做出自己的判断。

所以，它就要求教师培养学生各方面的能力，引导学生具备以下水平:

心理要达到一定的发展水平（当然这会存在一定的局限性）；学生要具备内在的学习动机，这就要求教师在教学过程中充分调动学生学习兴趣；具备一定的学习策略，不仅要教师的引导，还得需要学生自己的探索。

而从教师的的角度看，学生是学习主体，教师是课堂教学的主角转变为教学的组织者，指导者，协调者，促进者。

2.合作式教学方式

顾名思义，合作式学习就是指学生在小组或团队中完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

是在教室的指导下，学生在团队小组中学会合作。

如何将合作是学习带进课堂，我们需要注意以下几个方面：

1.互动。

它分单向型，即把教学堪称是教师将信息传递给学生的过程；双向型，即将教学看成师生之间相互作用获得信息的过程；多向型，即把教学视为教师与学生，学生与学生之间的相互作用，共同掌握知识；成员型，即教师作为小组成员，与其他的成员共同活动，不再充当信息源。

2.目标。

合作教学是一种目标导向的活动。

3.师生。

合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，所以说，新课改的课堂要求教师学会运用师生互动的形式。

4.形式。

它采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，这也是新课改的必然。

5.情境。

合作教学认为，组织学生学习的情境主要有三种：

竞争性，个体性，合作性，所以，教师要根据不同的教学目标采用不同的情景教学。

因此说，合作教学不仅强调生生互动，而且还将师师互动纳入了教学的流程之中，作为前导性因素进行系统运用，进一步拓展了教学系统的外延，丰富了教学的内涵，这事实上就是一种创新。

3．探究式学习方式

我们都知道，探究式学习就是感知性自主学习的发展，在教学过程中一问题为出发点，创设一种类似科学研究的情境引导学生通过自己收集，分析，处理信息和体验知识产生的过程，培养分析，解决问题及创新能力。

我们的注意它具有以下特征：

1.学习者（学生）围绕科学性问题展开探究活动。

2.学习者（学生）获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。

3.学习者（学生）要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答。

总之，课程改革对教师的实践智慧提出了挑战；课程改革的理念解放了教师的实践智慧；而课程改革提出了新的教学方式法和教学组织形式，为教师实践智慧的养成提供了一个平台。

不管怎样，作为师范生不仅仅从各方面提升自己的技能，还应该时刻提醒注意培养自己即将作为教育工作者的各种素养。

以及运用各种教学方式在新课程改革的实现质的转折，提升教学质量。

参考文献

<<教育心理学>>主编:

路海东东北师范大学出版社2002年4月出版

<<走进新课程>>主编:

朱慕菊北京师范大学出版社2002年6月出版

<<课程改革与教师专业发展>>编著:

王守恒.姚运栋安徽教育出版社2007年3月出版

<<教育学基础>>全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2002年7月出版