老师作文评语对丢手绢.docx
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老师作文评语对丢手绢
老师作文评语对丢手绢
篇一：
小学作文：
丢手绢
丢手绢
昨天下午，我和同学们在学校的操场上活动课。
我们玩了“丢手绢”的游戏，我们玩得真尽兴。
上课铃响后，我们来到操场上，操场上真热闹，像一片欢乐的海洋。
有的同学在打乒乓球、有的同学在跳绳、有的同学在玩“老鹰捉小鸡”……
我们的游戏开始了，我们小组12个同学手拉着手，围成一个大圈，接着，大家蹲下来，由小军同学在大圈外面转圈。
小军跑呀跑，只见他一弯腰就把手绢扔在了敏思的身后，敏思很快就发现了，她的身后像长了眼睛似的，她拿起手绢就去追小军。
小军跑呀跑，可把小军累坏了!
敏思同学追呀追，也把她累得气喘吁吁的。
谁知道小军一着急就坐错了位置，同学们都哈哈大笑，并忙着叫小军表演节目。
小军给大家唱了一首歌，同学们都笑得合不拢嘴。
这节活动课，同学们玩得很开心。
1
篇二：
丢手绢作文
丢手绢
小时候我在村子里的小学读书，那里没有宽敞的校园，也没有漂亮的运动场，更没有高大的楼房。
唯一的乐园，是在我们校园外在没有开发的草地。
每天我们都在草地上快乐的玩耍，有的在玩跳绳，有的在玩波珠球，还有的在玩跳格子?
?
其中最好玩的是一群人围着圈在玩丢手绢。
因为可以很多同学一起玩，场面又大又热闹。
我们把一个同学的红领巾取下来，作为游戏的道具。
所有同学围成一个圈，相互挤着坐下来，时不时就会传出一阵笑声。
然后选出小明负责丢手绢。
他在大家的背后游动着，时而弯腰，时而蹲下，或者停下脚步，目的就是吸引同学的注意力，造成混乱，最后出其不意的把红领巾放到一位同学的后面，之后继续慢慢走，不时重复刚刚的动作，假装还没有把手绢丢下。
忽然，小刚摸到他身后的红领巾，转身起来，飞奔追着出去抓小明。
小明也看见小刚跑过来，也加快了脚步，跑回了小刚的位置坐下。
之后就到小刚丢手绢，这次小刚的演技没有那么好，他刚刚丢下手绢在小红身后，就被小红发现。
小红拿起手绢，转身冲了过去，把小刚抓住。
小刚被抓，就要在大家中间表演一个节目。
小刚表演了一段武术，把大家都镇住了，同学们纷纷像小刚同学说要学习武术。
然后继续在草地上痛痛快快的耍闹着。
直到小鸟在树上叫着：
“上课了，上课了。
”才知道又到了上课时间。
同学们一窝蜂的回到了课室，安静的听着课。
丢手绢，仿佛就在我眼前。
一直陪伴我长大。
我很高兴，在我的童年里我有一群爱学习，爱玩游戏的好朋友好同学，我们都非常爱
集体。
现在他们也都在各行各业里展示他们的能力，而每年同学会我们都会玩丢手绢，现在还增加了很多人，那就是同学们的小孩。
篇三：
谈激发学生的写作兴趣
谈激发学生的写作兴趣
在语文教学中，
写作文是一项非常重要的内容。
如何激发学生的写作兴趣是能否写好作
文的重要环节。
因为学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣。
如果老师
能在学生写作时注意培养他们的兴趣，使其产生写作欲望，那么作文教学就是一件很轻松的
事了。
要激发学生的写作兴趣呢，应从以下几点着手：
一、创设情境，激发学生兴趣
学生怕写作文，多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。
如果教师只是在作文课堂上布
置题目,就下命令让学生完成,那么想交上来的作文要么是东拼西凑，三言两语；要么是生搬
硬套，瞎写一通；要么文章中心不明确，内容空洞。
这对学生而言，写作文是一种痛苦,对
老师而言，改作文亦然是一种痛苦,针对这些情况，教师应结合教材内容，积极为学生创设
写作情境。
作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激发学生写作灵感的催化剂。
例如在教学
《紫藤萝瀑布》后，此文在对景物——紫藤萝的描写上很有特色，细致生动，运用了恰当的
比喻，使文段生辉不少。
针对平时学生不善观察，描写干巴的特点，正好可以模仿此文进行
练笔，作文课上老师可以端来两盆种植的花草，指导学生从不同角度观察，远看与近观，整
体与局部，枝叶与花朵?
?
鼓励学生把自己看到的口述出来，并且恰当运用修辞手法，小组
成员交流所见所感，在学生思维被充分激活的情形下动笔写，便可以以较好的质量轻松完成
这次习作。
教师为学生创设欢乐的氛围，学生在这氛围中产生了轻松的心境，排除了消极因素的
干扰，有利于学生从自己的写作实践中获得成功的体验。
再例如在学完《社戏》一文后，文
章流露了对儿时生活的怀念，同学们也都刚刚告别童年，也有过缤纷的回忆，如能用手中的
笔记下该多好。
这时老师如精心筹备，提前折几个写有人生寄语的纸船藏于操场，在一上课
告知学生这节课的要求，并让学生找到老师所藏纸船，提出还有奖励，学生的兴趣一下子便
可激发出来，肯定会飞快地跑到操场，兴致勃勃地找起来，老师可以接着开展丰富多彩的游
戏活动——如：
摸瞎子，老鹰捉小鸡，丢手绢?
?
这些学生熟悉的儿时游戏，之后老师让同
学们静下来整理思绪，结合自己刚刚经历的和自己的感受，写下自己对童年的追忆，相信学
生们便可以顺利完成习作。
二、范文仿写，增加写作兴趣
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，同样的，范文仿写也是激发学生写作兴趣
不可缺少的重要方法。
范文仿写的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又
收到了明显的效果。
对于初中学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。
即
使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。
吴增祺说：
“文章之体，往往古有是作，而后人则仿
而为之，虽通人不以为病。
”这是指文章体式上要加以模仿学习。
历史上许多文学家也曾模
仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信
的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。
再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写
人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、
戏剧家所模仿。
模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与
古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。
读与写是语文教学最基本的教学方式，也是作文教学的两个重要手段。
教师可以通过朗
读课文或者范文让学生得到写作方法、技巧上的启示，激发学生的写作兴趣。
范文应该是文
质俱佳、便于效仿的名篇佳作，老师要引导学生认真品读这些文章，让学生徜徉在作品的意
境中，逐渐产生一种想要表达自己情感、看法的欲望，也就是写作冲动。
在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，较快地提高他们的写作水平，首先应练习效
仿课文的命题。
如学完朱自清的《春》后，教师可以让学生仿写《秋》；学了老舍的《济南
的冬天》后，老师可以让学生尝试写《家乡的春天》等，这样学生学有例子，写有样本，就
都能达到明确的训练目的。
三、提供素材，巩固写作兴趣
鲁迅先生说过：
“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。
”这里的“学习”，
不单是课内的阅读，更重要的还离不开课外的延伸。
俗话也说“巧妇难为无米之炊”，学生
写作文没有素材也就如无米之巧妇，无从下手。
怎么才能让学生有丰富的作文素材呢？
1.体验生活，感悟写作素材。
文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。
可以说，不吃梨子就不
知道梨子的滋味。
哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？
有
了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会
有真情实感。
写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生捡个石子带到学校，
仔细观察它的形状、颜色，敲敲它，听听它的声音，粉碎它，分析它的质地，再通过看、摸、
听、敲加以联想，挖掘出它更深层的含意。
做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感
兴趣的。
诸如此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，摘一朵小花，捧一抔
泥土等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道?
?
学生自己亲身体验的东西，印象一定是
深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。
纵观古今中外，哪一位名家的创作不是亲身体验生活的结果，没有司马迁走遍大江南北
对历史的考察，哪有宏篇历史巨著《史记》的问世；没有马克思亲身参加工人革命运动，哪
有《资本论》的出现；没有高尔基的流浪生活，哪有自传体三部曲《童年》《在人间》《我的
大学》的流传。
可以说，体验生活是兴趣的需要，是写作兴趣的源泉。
2.组织开展各种活动，创造写作素材
学生有着强烈的求知欲和喜新求异的特点，引导他们观察多彩的生活，不仅能开阔眼界，
增加知识积累，而且能活跃思维，激发其提笔表达的欲望。
除了要求学生在日常生活中处处
细心观察，还有计划地组织他们开展各种活动，创造写作素材，找到大量的“米”。
如元旦
时组织学生开展“新年大联欢”活动；3月5日是雷锋同志纪念日，就开展“我要做雷锋”
系列活动；母亲节，开展“我送妈妈一件礼物”的活动；同时还可以组织学生广泛参与“读
书笔会”“寻找春天”“优秀诗文背诵擂台赛”等活动。
通过这些丰富有趣的活动，学生的经
历多了，视野宽了，写作素材也就不愁了。
3．组织辩论，丰富写作素材
组织学生辩论也是丰富学生素材、激发学生写作兴趣的重要方式。
老师可以在让学生写
作之前，组织学生就某一个事物或问题发表正反两方面的见解进行争辩。
争辩常常会使人们
兴奋起来，大脑神经处于高度的亢奋之中，从而使思维敏捷起来，语言也就如泉水一样涌出
来。
一个平常不太喜欢言语的人，一旦遇到吵架，他会很快地调集尖锐的语言来驳斥对方，
这就是由于激烈的争吵所诱发出来的突发情绪。
激烈的辩论，将最大限度地吸引辩论者的注
意力，使辩论者密切关注对方说的每一句话，积极调动思维，用最恰当的最强有力的语言压
倒对方。
在这种紧张情形下，学生往往是边思考边用笔写好发言，神情之专注达到无法形容
的地步。
多组织学生进行几场辩论赛，对学生是大有益处的。
一场辩论下来，学生的思路是
非常清晰的，印象是非常深刻的，或把这场辩论的过程写成记叙文，或把这场辩论的语言组
成议论文，恐怕是件比较得心应手的事。
4.阅读书籍，升华写作素材
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”言简意赅地说明书读
得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。
在平时的作文教学实践中，
老师常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是
没有丰富的语言积累和语言经验。
基于这一问题，老师在教学中应十分重视通过加强课外阅
读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。
那么老师应该如何加强学
生的课外阅读能力呢？
首先要教给学生阅读方法，老师主要是要结合教材，指导学生阅读课外书的方法，做到
“得法与课内，得益于课外”，“以课内促课外”、“以课外补课内”，待阅读全书后再理清思路，
思考不懂问题。
其次要教会学生欣赏品味精彩片段，体悟佳作写法，而后学以致用，让学生在写作过程
中运用这些写作手法。
最后要教会学生阅读后的积累，苏霍姆林斯基曾说过：
“应该把读书笔记作为教学的重
要的内容之一。
”为了进一步提高学生的课外阅读的效益，老师应要求学生每个人准备一个
读书积累本，并让学生自己给起个名字，坚持要求学生摘录所阅读文章的好词、好句、好段，
写读书笔记，或写阅读感受。
通过训练，学生的词汇增加了，写作素材丰富了，作文水平也
自然会得到提高。
四、肯定成绩，保持写作兴趣
叶圣陶先生说：
“学生今天作某篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知
识、思想、语言等方面的积累。
”也就是说，通过学生的习作，我们不仅可以了
解学生的写作水平，还可以洞察学生的思想，甚至是学生的困惑。
因此，在作文
批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑，给
予更多的鼓励，这也是激发学生写作兴趣的一个重要途径。
学生的每一篇作文都是他们独特思想的体现，老师应该非常珍惜。
老师平时应注意发
现学生的优秀之作，给予学生充分的肯定，这种肯定是对学生的写作以口头或书面的方式给
予积极的、向上的、富有激励评价的诱导方法。
心理学研究表明：
成功能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。
因此，在作文教
学中，老师还尽可能为学生创造成功机会，让每一个学生品尝到成功的滋味。
学生的作文，
口头表达的也好，书面表达的也好，不可能尽善尽美，但总有闪光点，大至选取材料，布局
谋篇，小至一个词。
教师评改时，当面评改也好，书面批改也好，都要找到它的长处，从中
发现闪光点,加以肯定，给予鼓励，进行激发，使学生通过教师的一个甜蜜微笑，一句温馨
话语，一段舒心评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。
切莫以自己的眼光
来要求学生，对学生的作文动辄横加指责。
当然老师在肯定完学生闪光点之后还要给予恰当
的批正，然后让学生重新修改好，再做重新审查。
这样不断的交流一方面能激发学生的写作
热情，另一方面，也可以带动更多的学生认真学习，慢慢地，学生们对写作会越来越感兴趣，
佳作自然也不会少。
同时，老师还可以推荐发表学生的优秀作文。
这些成功的体验，都是激
发学生写作兴趣的动力。
事实上，学生都有写作的能力。
可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文
考卷？
又怎么能考取学校，进入初中读书呢？
所以，教师新接触一个班级，就要诱导学生树
立写作的信心。
写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。
老师在
书里学生写作信心时也要做到下面几点：
首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产
生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生
所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。
教师批改作文时，所给评语千万不要挫
伤学生的积极性。
即使遇到抄袭来的文章，教师也要忍住性子,如果给批上“抄袭可耻”，恐
怕会伤害学生的自尊心，打消写作的积极性。
学生抄袭作文，很大程度上存在写好作文的心
理，因此，教师要顺势引导学生，诸如批上“这篇作文写得非常成功，能参照别人的文章仿
写是一个好办法，如果能把别人的语言化为自己的语言就更好，相信你一定会这样去做的”
等批语，使学生通过教师的评语去重新认识自己的写作行为。
为了写好作文，老师可以让每位学生在自己的习作中挑选一篇最满意的作文。
学生们认
真准备，精挑细选，不惜花费功夫反复修改，这些举措都有效地保持了学生的写作兴趣，提
高了他们的写作水平。
五、细批精改，让学生感受到关注
精心评改作文是培养学生写作兴趣的重要一环。
很多学生花不少力气写了文章，可能有
这样那样的毛病，但确实已经到了他自己的水平。
文章送给老师评改，学生都希望得到老师
的肯定，从中获取力量与启示。
老师的评语对于学生的影响力远比我们自己认为的大。
因此，
我们要认真看待学生所写的内容、表达的感情、运用的语言和写作方法等，要看到他们的突
出成绩或个性。
老师对学生习作的评价应以表扬为主，使学生不断获得信心、不断获得成功
的体验，同时也要客观公正地指出其不足，提出改进意见。
这些都会使他们期望在下一次的
作文中获得更大的进步，更加努力去提升自己的写作水平。
有人说，好的文章不是写出来的，而是修改出来的。
学生作文虽不是作家的创作，也不
能写一次就完事。
作文中会有很多不完美的地方，教师必须指导学生学会反复修改。
通过集
体讨论和修改，学生会进一步产生写作激情，增强写好作文的信心。
学生养成了修改作文的
好习惯，写作水平也会随之提高，笔下生辉也就不是难事了。
正所谓“文章不厌千回改，精
雕细凿始成金”。
作文评讲也是作文教学的重要一环。
上好作文讲评课，对于提高学生审题立意、谋篇布
局、语言表达等能力都很重要。
教师要注重对学生作文进行批改讲评，肯定他们作文中的优
点和成功的地方，让学生体会到成功的喜悦，鼓励他们继续努力。
当然要激发学生的写作兴趣还要做到以下几点:
首先，要引导学生学会观察。
学生写作文感到无话可说，很大程度上是因为没有对生活
进行有意识的观察。
我们引导学生观察事物，要让他们明白观察什么、怎么观察。
如观察人
的形貌、语言、动作、个性等，观察事物的起因、经过、发展、结局等，观察物体的结构、
质地、空间关系等，观察景物的形态，色泽、变化等。
无论是定点观察还是动点观察，都应
当有一定的顺序，有侧重点，有参照物，有层次感，细致入微，并及时记录。
其次要训练学生的思维方式。
思维是世间最美丽的花朵，可是不经浇灌是开不出来的。
在平时的读写实践中教师要有意识地、循序渐进地培养学生的多种思维方式。
思维的周密性
可以通过逻辑推理来训练，深刻性可以通过刨根问底来训练，流畅性可以通过口头交流、作
业与测试来训练，发散性可以通过多角度立意来训练。
语文教学中还经常应用话题辩论、五
分钟演讲等方式训练学生的思维方式。
总之，如果引导得当，这些都是激发学生写作兴趣的
绝好办法。
最后要教会学生驾驭语言。
作文需要清晰简明、流畅连贯、大方得体的语言表达，还
需要整洁的书写。
教师要通过一系列的训练帮助每一个学生写好作文，并学会修改作文。
老
师可以从简单的修辞手法入手，逐步教学生安排段落、篇章的结构。
同时要引导学生多读名
家作品，品读不同风格的语言，并运用于自己的写作当中去。
当然这个过程是漫长的，需要
扎实推进，促使学生的水平稳步上升。
总之，在作文教学过程中，只有努力激发出学生的写作兴趣，才能进一步引导他们热爱
写作，从而达到谙熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。
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