《真理诞生于一百个问号之后》教学反思.docx
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《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思1
《真理诞生于一百个问号之后》是人教版六年级下册第五组的课文，是继《为人民服务》后的第二篇议论文。
课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”这句话既是课文的标题，也是课文的主要观点，本文结构清晰，论证观点的几个小故事引人入胜，用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
在创设情境导入时，我向学生提出几个小问题：
你都知道哪些科学家？
你最敬佩的科学家是谁？
说出你敬佩的理由？
在学生交流的基础上，进行小结引出课题，并且让学生回忆学过的课文《为人民服务》是如何找到论点？
又是如何进行论证的？
让他们通过自主、合作、探究的学习方法尝试着找到本课的论点，对课文进行感知梳理。
深入学习课文时，我采用对比的教学方法，将三个事例放到一起，让学生发现事例中的相同点，设计了表格，再次让学生通过自主、合作、探究的学习方法完成表格，学生在探讨的过程中不难发现要找到真理就要“善于观察、善于发问”，同时让学生找出相关的句子，抓住“敏锐地注意”“敏感地意识到”等重点词品悟其中的科学精神。
拓展延伸时是让学生根据课前收集的资料进行交流，列举了许多科学家通过发现问题、不断地解决问题、经过锲而不舍、追根求源，最后把一个个“？
”拉直变成“！
”，最终获取真理的事例，这一过程的交流使学生完善了对课文的理解，进一步了解了更多为科学、为真理而献身的科学家，同时，在训练学生根据课文模式仿写一段话的小练笔也取得了良好的效果。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思2
课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”,也是课文的主要观点,课文主要用事实论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理.
学习时，先让学生了解课文可分为三大部分.第一部分（第1段）开门见山,提出观点.明确指出：
“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”.第二部分（第2段至第6段）运用事例,证明观点.这是文章的主体部分.首先概括地指出千百年来的科学技术发展史上,科学真理的发现,那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的.然后,由此引出科学发展史上的三个有代表性的事例.第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题,通过反复的试验和研究,发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关.第二个事例是英国的著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红,继而进行了许多实验,终于发明了酸碱试纸.第三个事例是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象,经过反复观察和分析,推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律.最后对三个典型事例作总结,强调这三个事例“都是很平常的事情”,却都发现了真理.因此,只要有“打破砂锅问到底”的精神,就一定能“从中有所发现,有所发明,有所创造,有所成就”.第三部分（第7段至第8段）总结全文,重申观点.指出科学并不神秘,也不遥远,关键在于“知微见著”,不断探索,善于独立思考,具有锲而不舍的精神.
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思3
在讲课时，我把握文中的三大部分：
第一部分（第1段）开门见山,提出观点。
第二部分（第2段至第6段）运用事例,证明观点。
（引出科学发展史上的三个有代表性的事例。
）第三部分（第7段至第8段）总结全文,重申观点。
学生第一次接触这样的论说文，文中的说明观点的写作方法要让学生弄明白。
这样，我还从课后的问题入手，从整体到局部的引导学生把握中心论点，落实文中的知识点，如前后照应等。
放手让学生通过合作探究来解决课文的学习。
通过课后的小练笔与课堂学生的学习表现可以看出学生的在前置性学习上花费了比较大的功夫，前置性的学习的确能让课中精彩无限。
（课后的问题，学生们都掌握的很好，对于如何写议论文，孩子们也掌握的比较透切。
）
我想，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达.....这样，学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
这也是，素质教育的今天我们所追求的课堂。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思4
最近，讲了《真理诞生于一百个问号之后》一课，这是一篇议论文。
我的设计思路是：
先结合课文第二个自认段初步理解课题，通过学习三、四、五自然段文中的三个事例进一步理解课题。
最后以读促悟，通过读课文二、六、七、八段，读这些对课题作解释、归结的话，透彻理解作者的观点。
课尾的拓展，我让学生列举自己搜集到的能证明作者观点的其他事例，锻炼学生说的能力;让学生模仿课文用具体事例证明观点的写法进行小练笔，锻炼学生的写作能力。
我满怀信心地走上讲台，却扫兴收场，心中甚为沮丧。
对于语文课教学，我是新手，上好一节语文课，开启自己语文教学的大门，是我梦寐以求的事。
看见同行们自然从容，娓娓动听的课堂教学，我心底里暗自佩服，并为自己萎靡的教学功底焦急上火。
这节课，我也认真地做了准备，然而，实践证明，我依然是失败的。
我究竟错在哪儿呢？
回想我的课堂教学，我让学生自主默读找答案，并小组合作探究，归纳完成课堂设置的问题，然后再让学生汇报交流，我感到这种教学方式真枯燥。
时间一分一秒地流逝，我不禁为自己的教学任务能否完成而担心。
我更多关注的是自己的“教”，而忽视了学生的“学”，整节课，我不自觉地一味地引领学生分析起课文来，我感觉自己真是笨极了。
教材之所以编写这一课，肯定考虑了六年级学生的认知能力，我怎能忽视了编辑者的能力和作家的语言表达能力？
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
而自己本节课对学生在语文素养的形成与发展方面的培养，则如蜻蜓点水。
看来，我是真的错了。
如果再让我重新来上这一课，我一定将引领学生分析课文的环节删除，而改为学生的自读自悟，汇报交流，并让学生充分地展示自己课外搜集的证明本文作者观点的实例。
这样不仅锻炼了学生语言表达的能力，而且大大地节省了时间，我则将课堂教学的重点放在“读”上，读与作者的观点相关的二、六、七、八段落上，让学生反复读，声情并茂地读，以读促悟。
如有可能，我会将作业中的“小练笔”放在课内进行，当堂完成学习任务。
当然，若时间不允许，我绝不勉强。
我想：
这样子学生自然地学，要比老师的灌输会有效的多。
对于语文课教学，也许我是初来乍到，还显得太嫩；也许是自己的功夫不到家，钻研不够深入，但既然我选择了语文教学，我就得为自己负责，更要为学生负责。
我相信，只要我以学生为本，以课标为本，保持勤勉，善思的态度，我会一帆风顺地起航在语文教学的浩瀚大海之上的。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思5
《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文写得非常有条理：
先是开门见山提出观点：
真理诞生于一百个问号之后本身就是真理。
再运用三个事例证明观点。
最后总结全文，重申观点。
课堂上，我引导学生从以下几点学习。
一、理请课文的层次.。
了解课文可分为三大部分。
第一部分（第1段）开门见山,提出观点。
明确指出：
“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。
第二部分（第2段至第6段）运用事例,证明观点。
这是文章的主体部分。
引用科学发展史上的三个有代表性的事例。
最后对三个典型事例作总结,强调这三个事例“都是很平常的事情”,却都发现了真理。
因此,只要有“打破砂锅问到底”的精神,就一定能“从中有所发现,有所发明,有所创造,有所成就”。
第三部分（第7段至第8段）总结全文,重申观点.指出科学并不神秘,也不遥远,关键在于“知微见著”,不断探索,善于独立思考,具有锲而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例说明了自己的观点：
对课文中的三个事例，谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。
波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红,发明了酸碱试纸。
奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。
我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么?
由此发现的“真理”是什么?
从“问号”到“真理”的过程是怎么样的?
通过读读议议，拨动学生心弦。
三、引导学生关注细节。
“敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，每学习一个事例就朗读第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索”的科学精神。
通过自读、默读、合作读等多种形式让学生感悟，让学生彼此分享自己的阅读体验，说说自己读了课文中的三个事例有什么感受?
透过“!
”还能感受到什么?
感悟“!
”蕴含的丰富情感内涵。
在此基础上读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。
学生在阅读分享中真正体会课文的含义。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思6
成功之处
这节课的最大成功之处是在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。
我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达……让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。
对课文中的三个事例，我指导学生研读的重点是具体事例中的“问号”是什么？
由此发现的“真理”是什么？
从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？
通过读读议议，拨动学生心弦。
引导学生从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
不足之处
反思本次教学的不足之处是高年级学生字词方面已有了一定的自学能力，因此字词学习的安排必要性不大；另外，在引领学生领悟文章的表达方法方面，在这堂课上还显得有欠缺，没有给出一定的时间让学生感悟。
改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
把字词方面的教学放在学生预习的环节解决。
在教学最后对文中破折号的用法，以及“无独有偶”和“最有趣的是奥地利医生”这两句话在文中的过渡和递进作用进行详细讲解，引领学生领悟文章的表达方法。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思7
今天，我讲了《真理诞生于一百个问号之后》的第一课时，自我感觉还不错。
但听了各位校长的评课和温校长的指点，静下心来，我才发现，其实，里面的很多问题，我都没有注意到，不禁有些汗颜了！
为自己刚才的得意忘形感到惭愧。
这是一节原汁原味的普通课，我没有加入任何的装饰，没有排练，也没有故意做作，平时怎么上，现在还是怎么上。
我有些喜欢上这种模式，可以真正的解放自己，也解放学生。
真的，就像高校长说的，我很轻松。
从实施四读三环教学法以来，这是我最大的感受。
模式教学的最大优点就是能约束老师退出课堂的主宰，我其实本来很喜欢讲，而且经常会讲的深，但现在的我已经改掉了这个毛病，这都源于四读三环教学模式的约束。
反思自己的本节教学，我也找到了自己需要改进的地方。
1、发现问题，要及时解决，并要努力解决彻底。
在同一地方跌倒两次，那真的就是问题了。
就像本节课中的生字“华”，如果我能在黑板上板书一下拼音，并让学生读几遍，也许就不会出现再次读错的问题；还有“lǐngyù”和“línyù”的区别、“司空见惯”和“司空见贯”的区别，都没有加以强调，这样，学生就有可能再次出错。
2、心里有些紧张，为了把本节课的各个环节展示充分，没有给学生充分的朗读时间。
另外，在听学生读文的时候，还不够认真，有些地方听的不够仔细。
对于第一组的朗读设计，尤其是“有所发现、有所发明、有所创造、有所成就”这一句的设计，读出了气势，但我没有明确的给予肯定。
也包括“金话筒”的获得者张明珠的朗读，我也没有过分的强调。
一个原因是为了时间，另一个原因是平时已经养成习惯，每节课都要评奖，学生对于朗读的声音、语调和节奏已不再单一评价，而是听整体效果。
另外，本篇课文属于议论文，我没有过分的强调感情的运用。
所以本节课上，我很少对学生进行朗读指导。
3、最需要改进的地方是学生对学生的评价，我疏忽了一点，那就是要多表扬，少批评。
以后我努力让学生多找一下别人的优点，少一些互相挑刺。
在评奖的时候，也应该多一些引导，多一些评价措施的参考，让学生真正认识到自己的不足，进而提高全体同学的朗读水平。
4、备课时要认真，仔细，不能敷衍。
整节课看似轻松，其实心里也捏了一把汗，尤其是解决生词的时候，我不能预设学生会提出哪些词语。
像本节课中的“花圃”，我认为它和“花池”“花坛”有一定的区别，但却说不出来。
还有就是一些专业性的术语，如“石蕊地衣”“酸碱试纸”等，没有认真的查阅资料，没有好好的理解。
要想真正的轻松，备课还要努力下功夫，预设一定要到位。
5、对四读教学法的理解，我认为不仅仅应该是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我设计小组读文的目的最开始是因为有的学生喜欢展示读，而有的学生总是在里面浑水摸鱼，为了调动全体学生读课文的积极性，我设计了这一个环节，没有想到，居然在我的班里形成了一种固定的流程，很多孩子都喜欢，所以我也就坚持了下来。
再后来，为了更好的调动学生读文的积极性，我又设置了“最佳朗读团队”和“金话筒奖”，通过一段时间的练习，已经基本形成了我自己的“四读”模式。
上课的时候，一切都好像成了自然，学生知道自己该干嘛，所以我也越来越轻松了。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思8
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇新课文，我也是第一次教学，这篇课文的题目本身就是一个真理，而且几个小故事引人入胜，学生们很感兴趣，因此，我大胆放手，让学生们自读自悟、在交流中感悟，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的？
从这几个事例中你想到了什么？
我则重点引导学生：
这些事例是科学技术发展史上三个确凿的事例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把？
拉直变成！
，找到了真理。
并引导学生你还能例举出这样的事例吗？
在学生举例的基础上。
教师还可补充：
蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开了，分为两个洲
这篇文章是一篇议论文，因此我引导学生将这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上进行比较，并拓展阅读，随文练笔。
效果不错，现记录如下：
师：
下面我们再来阅读一篇议论文，看一看这篇文章作者要阐述的观点是什么？
怀疑与学问
学者先要会疑。
──程颐
在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。
──张载
学问的基础是事实和根据。
事实和根据的来源有两种：
一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。
譬如在国难危急的.时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察。
做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。
我们信它，因为它是；不信它，因为它非。
这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。
这是做一切学问的基本条件。
我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：
这是谁说的话？
最先见于何书？
所见的书是何时何人著的？
著者何以知道？
我们又听说腐草为萤，也要问问：
死了的植物如何会变成飞动的甲虫？
有什么科学根据？
我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。
我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：
因怀疑而思索，因思索而辨别是非。
经过怀疑思索辨别三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。
否则便是盲从，便是迷信。
孟子所谓尽信书不如无书，也就是教我们要有一点怀疑的精神，不要随便盲从或迷信。
一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：
要这样才能有更新更善的学说产生。
古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。
若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。
１、自读自悟。
２、全班交流，说一说这篇文章作者要说明什么观点。
（做学问首先要有怀疑精神。
）
３、读了两篇论说文，下面我们亲自尝试来写一写论说文。
请同学们仿照课文的写法写一段话，用具体事实来说明一个观点。
比如功夫不负有心人虚心使人进步，骄傲使人落后失败乃成功之母一份耕耘一份收获等等。
４、请２～３名学生读小练笔，共同评议。
2）《真理诞生于一百个问号之后》教学反思
采用吹肥皂泡的形式，首先这一灵感来自于学生，是学生对生活的观察。
在教学准备中，请每个学生介绍一个来自于自己生活中的一个小发现，小问题。
在调查中，发现很多同学都提到了这一问题。
采用学生普遍关心的问题，作为问题情境，也许更能引起学生的共鸣。
而且吹肥皂泡也比较符合预初学生的年龄特点，也为整堂课营造了轻松、愉快的课堂气氛。
另外问题的提出，又能进一步引发学生思考：
我也看到肥皂泡的颜色是五颜六色的，可是为什么我没有成为牛顿？
使学生带着一种强烈的探究欲望进入文本学习。
矛盾型问题情境的设计，使课堂产生了交锋，学生的思维出现了碰撞，学生真正沉入了文本，充分的对话交流，自主感悟。
学生的学习内驱力得以充分调动，课堂也真正成为学生的需要。
当然在一个好的问题情境之下，还需要教师的适时引导、追问，促发他们争辩。
教师要善于利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学资源，真正体现教师智慧地教。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思9
要评教评学了，课文讲得只剩两篇了，一篇议论文，一篇略读课文。
怎么办？
我喜欢接受挑战，决定议讲《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论文。
课文写得非常条理：
先是开门见山提出观点：
真理诞生于一百个问号之后本身就是真理。
再运用三个事例证明观点。
最后总结全文，重申观点。
这么简单，什么都一目了然，好像没什么可讲的，我犯愁了。
可细细读来又觉得应该让学生明白的太多了。
司空见惯、追根求源、见微知著等词语要理解，课后两个重点句子要体会，还有三个科学发现的故事该怎样讲……时间紧迫，我真的犯愁了，我开始怀疑自己的选择。
但是我天生有一种不服输的劲，我不相信自己讲不了这种课文。
我想：
要本着化繁为简，突出重点的原则来设计教学。
设计问题是最难的。
经过细致地钻研教材，我设计了三个问题：
1、“真理诞生于一百个问号之后”的含义是什么？
从中你体会到发现真理的必备条件有哪些？
2、课文中三个事例不同于一般记叙文中的故事，它们的作用是为了具体说明作者的观点。
想想这三个事例如何有力地证明了作者的观点？
（注意事例的选择与叙述）你还能补充这样的事例吗？
3、勾画课文中对你有启发的句子，可以读给同学听，如有别的启发说给同学们听。
第一个问题我觉得设计得很好，是我引以为骄傲的。
这个问题不仅把课文中三处含义深刻的句段联系起来了，而且为第二个问题的解决也做好了铺垫。
这个问题还注重引导学生对课文内容进行思考、提炼、总结、升华，有效地训练了学生的思维。
从课堂上学生的表现来看也达到了预期目的。
第二个问题的设计我认为也突出了教学重点，但是在教学中浪费了很多时间。
其实，只要让学生寻找到事例为证明论点服务这一点就可以了。
由于此处浪费了时间，学生的补充事例过得比较简单，没有让学生在实践中真正懂得这一道理。
总之，对这一课的教学我还是比较满意的。
我更坚信，不管哪一类型的课文，我都能讲好。
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思10
语文的教学之路漫长而又多艰，唯有沉下心来，守住自我，方能有所得。
一节课要体现什么？
这是上课前的思考。
反复斟酌，觉得既然是教研课，就应有教研的话题，也应该让大家有教研的意义。
开展研学后教的研究以来，其实有过很多的思考：
不管是什么样的模式，常规的课堂都应以学生的学为考虑的出发点。
研学后教要告诉我们的是要更多地让学生参与学、自主学、合作学。
因为决定上第一课时，因此在设计时，我将预习环节也安排在课堂上。
说实在的，很久了，一直都是要求学生在课堂上进行预习的。
这必然会占去课堂的一部分时间。
读一遍课文七分钟，讨论一下相关的内容，了解学习的目标，质疑，一遍下来十几二十分钟是肯定要的。
让听课的老师一起来耗这时间好不好呢？
有两种选择，一是简单是检测代替预习，节省时间，有利于之后的教学环节的开展。
二是常态化，将时间还给学生，这必然影响后续的教学环节。
最终，还是第二种想法左右了我。
毕竟是学生的课堂，只要他们是在学习，那就好。
预习这后的教学怎么开展呢？
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，对于初接触此类文体的学生而言重要的是什么？
我选择在这一节课整体梳理，初步认识提出观点――论证观点――总结观点的基本思路。
首先是从文中找出观点，并通过找出相关对观点进一步说明的句子帮助理解。
然后引领分析第一个事例，放手交给学生分析第二、三个事例，通过这样让学生明确事例论证的方法，最后点拨全文结构。
思路应该还是清晰的，但在具体上课时，因为时间的控制关系，未能完全实现意图，很可惜。
其原因主要还是前面提到的预习时间问题。
学生在按照研学案开展学习过程中，解决问题的时间用得比较久，但当时考虑到以学生的学为中心扎实开展，所以没有采用以优生代替全体的做法，但根据第二课时的教学过程看，这些时间的给予是很有用的，充分的预习有利于后续教学的开展。
可能整个过程听课的老师会觉得较闷，没看到什么亮点？
但有时不免安慰自己，课不是上给别人看的，这是为学生而上的课，也就释然了。
根据老师们的建议，我也认真思考了例如写的内容是否多了，又要学生写课题，又写生字，还根据意思写词语；读的内容是不是有些可以省略……这些都是有益的建议，能让一节课增色，但还是不能放开自己的想法，表现自我固然重要，但与学生的学如果有影响未免得失参半。
所以还是想：
该写的写，该读的读，谁说一节课一定要完美呢？
又或说，如果把学生学到了多少，有多少学生学到了，整个过程里主体的参与度有多少作为考虑，是不是也可以是无愧的呢？
教学教学，教在前面未必比后面的学重要！
权作一次试验，也作为一个语文人理念的交流吧！
其实，研学案的使用过程中，这样的情况也不止一次出现了，把每一节课计算得分秒不差，肯定是一种本领；但出现变化，这应该也是学情导致的可以看淡的问题吧！
只能这样安慰自己了。
也许，遗憾才能让我们记得更深，想得更多！
《真理诞生于一百个问号之后》教学反思11
这是一篇议论文，主要观点“真理诞生于一百个问号之后”，用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，契而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。
我的设计思路是：
以古代名人故事，引入新课，理解题目“真理诞生于一百个问号之后”。
通过“诞”字的书写复习汉字的结构和书写。
第二步，初读感悟，把握文章脉络，理清大意。
第三步，精读课文，深入探究。
引出本文四个重点词“司空见惯”“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”，再学习重点句“从细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？
”拉直变成“！
”，找到了真理。
”帮助学生弄懂“？
”“！
”在文中的含义。
为了说明观点，作者举了三个事例，“洗澡水的漩涡、紫罗兰变色、睡觉时眼珠的转动”，我放手让学生自读自悟，从这几个事例中你想到了什么？
我重点引导学生感悟：
从这些科学发展史上确凿的事例，可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？
”拉直变成“！
”找到了真理。
并引导学生你还能例举出这样的事例吗？
学生列举了牛顿通过苹果落地发现万有引力，还举出
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