典型教学课例.docx

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典型教学课例

农村中小学生责任感和行为规范教育

学科典型课例分析

枞阳县黄山初中课题组

2014年3月

责任感渗透教学课例分析

授课人

钱耀华

授课时间

班级

704

学科类别

语文

课题

《爸爸的花儿落了》

教

学

设

计

教

材

简

析

本文的爸爸爱花和毕业典礼为线索，重点写爸爸对自己的深情和盼望自己长大，懂事的情感。

文章采用插叙手法，时而写眼前故事，时而又回忆往事，文章显得波澜起伏，跌宕有致。

目

标

要

求

1.知识与能力

a．理解文中爸爸的形象；b.掌握记叙文中的插叙手法；c.揣摩和理解课文精彩的语言。

2.情感、态度与价值观

a.感受文中父母对子女的深情，体会人间至爱亲情；b.从英子的成长中体会父母对子女的影响，渗透责任感教育。

重

难

点

突

破

重点：

理解父母对子女的深情及爸爸的形象。

难点：

插叙手法的好处及文中的伏笔与照应。

教学突破：

a.反复诵读，感悟文中的至爱亲情；b.联系自己，培养严格自律，恪守的责任感。

授

课

准

备

查阅相关资料，准备课件

布置学生预习：

a.查字典解决生字词，熟读课文；b.查阅与作者相关的资料。

教

学

设

计

教

学

程

序

简

述

一、创设情景，导入新课（第一课时）

由电影《城南旧事》导入。

二、自读感知，整体把握

1.走近林海音

2.指导学生积累字词

3.整体感知故事情节

三、合作交流，解读探究

学生分小组合作探讨以下问题：

1.文中对“爸爸”的回忆是由眼前的事引发的，试从课文中找出为这方面的例子。

2.“爸爸”的鼓励和惩罚对“我”的健康成长有哪些影响？

3、文中的“爸爸”是个什么样的人？

小组讨论后全班交流，教师加以归纳明确。

四、重点阅读，合作探究（第二课时）

1.快递阅读全文后，重点阅读爸爸逼“我”去上学，以及学生毕业典礼后急着回家两个部分，思考“研讨与练习二”。

2.思考：

“我”的成长当然离不开爸爸的严格要求，但“我”自身在成长中人哪些努力呢？

试从文中找出相关文字加以体会。

3.思考：

文章多次写“花”有什么用意？

五、小结，布置作业：

试从“我在——中成长”的题写一篇作文，要求不少于500字。

板

书

设

计

教

学

反

思

课

例

标

题

主标题

副标题

课

例

分

析

课

例

分

析

专

家

点

评

教学课例及课例撰写（参考材料）

本文来自网络

一、“课例”是什么？

简而言之，课例就是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。

具体而言，就是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实的加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和和不足，达到产生借鉴和启发的作用。

二、“课例”的性质？

课例的撰写属于“叙事研究”的范畴，它是从西方引进的“质的研究”的具体体现，是当前最流行的研究方法。

“质的研究”不强调一般性的规律性的概括和总结，着力于特殊性的个性的，能给人启发的细节和过程，和我们平时的研究不太相同。

三、“课例”的特点

课例的撰写，关键词是“叙事”，其实就是教师的教学故事。

其特点为典型性、研究性和启发性。

它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。

它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。

四、撰写课例的基本要求

1．拟一个你课后总体感悟的标的性很明确的鲜活的课例题目。

如“给学生一个创造的空间”、“学生‘设计’了课堂”、“一节没上完的好课”、“一节脱轨的公开课”等等。

它是你课前课后思考的总的概括，是写好课例成功的前提。

最好不要用“……的反思”等题目。

2．简要介绍一下这节课的教学内容和学情状况。

教学内容为课题、课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等，不一而同。

学情状况包括你上这节课的（学生）受众的情况，即学情的特点，它对你这节课的设计有何影响，它是你的教学设计的基本思考点之一。

3．正式的行文，是把你的思考、反思与教学实况结合起来叙写，以教者的思路为线索进行教学叙事。

教学实况可以是教学全程也可以是结果片段的组合，其主线是自己的思考和学生对你教学设计的“突破”，不能是简单的教学过程介绍，也不用全程实录。

它需要一些师生之间发生的“事件”作为支撑，必须是真实的场景。

五、课例撰写的过程需要注意几个问题

1．必须是真实的有感而发，即使是事后回忆也要尽量向真实的“课堂场景”靠拢，不能自己编撰细节。

真实才能感人、真实才能反思深刻、真实才能让人思考和借鉴。

2．必须有些细节的描述，师生的对话片段尽量少用形容词，多用白描方式，让“对话”贴近真实少些教师的主观色彩。

3．要敢于面对教学设计的不同声音，勇于解剖自己的教学问题才能碰撞出智慧的“火花”，况且正所谓“仁者见仁、智者见智”，敢于坚持自己的设计，只要是站得住脚就行。

4．不要把教案＋反思等同于课例，这种初级的产品仍是不是叙事研究，还是教案类的，对自己的提高不会有多大的好处，最多把自己训练成了一个录像机。

如何撰写教学课例（参考材料）

本文来自网络

“教学课例”反映的是课堂教学活动从“设计”到“实施”的过程，它以某一具体的课为研究对象，提出对某些教学问题的解决方案和个人反思，以便对课堂教学本身进行改进、优化和提高。

通常，教学课例的主要包括三个部分，即：

围绕教学问题解决的“教学设计”、“教学实录”和“教学反思”。

其中，其中，“教学设计”是解决问题的方案（教学预期）；“教学实录”是解决问题的做法（教学生成）；“教学反思”则描述了“教学预期”的实现程度，即问题解决的效果，也就是对教学的评价。

教学课例涉及的问题主要包括了学科问题、教学法问题、认知水平问题、情感态度问题与背景问题等。

为了给教师在课例研究中的讨论与反思搭建平台，能否提出针对性强的问题，也是课例撰写成功的关键。

一个优秀的课例，应该是“以问题解决为中心”的课例，需要对设计和记录的原始文本资料做出选择。

即：

围绕着教学问题，对“教学设计”或“教学实录”资料进行取舍和剪辑，以便集中反映教学问题及其解决过程。

“教学反思”更需要集中在对这些问题解决的思考和讨论上。

教学实录、教学反思一般内容对本课教学设计的背景、意图和教学策略进行说明：

我是怎样设计这堂课的？

记录和描述课堂教学的实际进程：

这堂课实际是怎样展开的？

对授课过程及效果的反思与讨论：

这堂课上得如何？

围绕问题选择材料，本课遇到了哪些教学问题，我在教学设计中是如何预设的？

问题是如何发生，产生了哪些教学冲突？

教学场景是怎样的？

教学设计与实际进程的矛盾是什么，如何有效解决这些问题？

发现和揭示有意义的问题，不仅是观察研究（观课）的重点，也是写作课例的关键。

如果教学课例不能够发现和揭示教学问题，那么，这种课例至多也只能用来供他人观赏，难以做到以课例为载体开展教学研究，组织教师讨论和交流。

课例也将异化为“展示课”的记录文本，丧失了写作课例的本源意义。

在写作课例前，要认真进行“问题分析”，结合“教学实录”（文本或视频）进行思考：

课堂上产生了哪些教学冲突、问题是如何发生的、这些问题有没有研究的价值、是否能够链接新课程教学的理念、它的背景是什么等等。

我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思。

反思是就是“回头看”，然而不是所有的人在“回头看”中都能看到存在的问题。

“回头看”的方法很多，主要取决于教师个人的敏感性与洞察力。

发现问题需要有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力，这正是写作一个优秀课例的基本前提——从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题，教学课例的写作才有了基础。