小学语文四年级下册24麦哨课堂实录.docx

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小学语文四年级下册24麦哨课堂实录

24.麦哨（课堂实录）

一、一吹麦哨，初步感知

1、板书“哨”，观察字形，给“哨”组词，引出课题《麦哨》

师：

认认真真地看老师写第一个字（板书：

哨），读字，看它的偏旁和什么有关？

生：

嘴巴！

师：

那给它组词吧。

（生组“口哨”）对，用嘴巴吹的。

师：

今天我们就来学习一篇新的课文——《麦哨》，请大家齐读课题。

生齐读课题一遍

师：

不要拖音，再读一遍。

生再齐读课题

2、简单介绍“麦哨”，呼麦哨

师：

见过麦哨吗？

它就是用一小节麦秆，在上面划一条缝，放在嘴里轻轻一吹，就能发出——

（许多学生呼出来了）

师：

这么多同学都会呀，那你就大声地吹出来吧。

生：

呜卟，呜卟……

师：

呜卟，呜卟……

生：

呜卟，呜卟……

师：

呜卟，呜卟……

……

【“麦哨”一词是难点，不要说城区的孩子，就是一些老师也未必能说出个道道来，汪老师从“哨”字入手，让学生先观其形，后介绍其质地，再呼其声，一声声“呜卟，呜卟”，学生虽知之不深，但粗略知其大观。

学生感受到了课题充满情趣，充满音律美，对后文的学习更充满期待。

】

3、找到课文中的麦哨声，明白首尾呼应的写作方法。

师：

你们是从哪儿知道麦哨的声音的？

那我们一起翻开课本，看看是哪儿告诉了我们。

生：

第1段

师：

课文的那段又应了呢？

生：

第7段

师：

一个在开头，一个在结尾部分，这样的写作手法叫什么？

生：

首尾呼应

师：

那老师呼你们应好吗？

师：

呜卟，呜卟……

生：

呜卟，呜卟……

……

师：

（笑）呼着麦哨，你的心情？

生：

高兴

生：

愉快

生：

喜悦

【“首尾呼应”这一写作方法在师生合作呼哨中，化抽象为形象，学生很容易理解，省时高效，而且不经意之间明确了这样写的妙处，即突出文中孩子们那种轻松、愉悦的心情。

】

二、初读课文，了解课文大意

1、自读课文

师：

那我们就在这麦哨声中走进课文，去寻找更多的快乐吧。

请大家自读课文，注意读准每个字音，把课文读流利。

（生自读课文，不自主地齐读了）

师：

孩子们，停一会儿，我们每个人的读书都有自己的习惯和节奏，我们按自己的节奏读，好吗？

生继续自读课文

2、检查生字

师：

听着琅琅的读书声，老师知道了这就是认真！

相信这些词难不倒你们。

（课件出示第一行生字）

师：

孩子，老师发现你最认真，请你来读。

指名读

师：

范读“卟”，孩子别急，看书后再读，

师：

读对了，进步了，领着大家再读一遍

生齐读第一行生字

（课件出示第二行词语）

师：

老师提示一下，这一行生字都读轻声。

指名读

师：

很棒！

课件出示第三行词语

指名读。

生：

（读）“擎”

师：

擎起，“擎”是后鼻音，看这个字下面是个什么字？

（手！

）上面呢？

（敬!

），那好大家就把手恭恭敬敬地擎起，再恭恭敬敬地读这个词。

生边表演，边读“擎起”一词

生：

（接着读下面的词语）“湖畔”

（课件出示插图）

师：

谁能在图中指出“湖畔”在哪儿？

（一生上黑板指认湖畔位置）

师：

我有不同意见，认真听老师读一句话，是第三段的第一句话“湖畔，到处是割草的孩子”。

（生思考后马上重新指认湖畔位置）

师：

对了！

【本环节很好的体现了中段识字教学要求，因为学生具备了一定的识字能力，需要教师做的就是当学生有障碍时，适时渗透识字方法。

如教学“卟”字时，学生出现错误，利用纠正的机会渗透“借助随文注音识字”；教学第二行生字时渗透“归类识字”，教学“擎”字时渗透“利用形声字的规律”了解字的意思，教学“湖畔”时渗透“结合课文的插图、上下文和具体的情境”了解词语的意思。

】

三、二吹麦哨，体会孩子们的快乐

1、默读第3和第5自然段，找出让自己感兴趣的句子，画出来并写出自己的感受

师：

我们就跟着这群孩子来到湖畔，走进课文的第3和第5段，这里一定有让你心动的地方，出你喜欢的句子画起来，并在旁边写上理由。

【让学生抓优美的句子进行赏析，切中要害，语文教学就是要管好自己的一亩三分地，就是要通过品词析句，发现语言文字背后暗藏的规律，促进积累，培养语感，最终学会表情达意。

】

生默读课文第3和第5自然段

2、反馈，赏析优美句子

师：

这位女孩画得可认真了，用直尺画，线条很直，让我们一起来听听她画的句子。

【教育就是培养习惯，具有良好习惯的学生也是一种教育资源。

】

生：

读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还有强，这简直是一个天然的运动场！

”

师：

看大屏幕，是这句吗？

说说，你为什么喜欢？

生：

因为他写出了草地的柔软，像个天然的运动场。

师：

还有谁喜欢这句的，说说你的感受。

生：

我和她一样喜欢这句。

师：

那你就读读这句。

生：

读句子“草地柔软而有弹性，比体育馆的垫子还要强，这简直是一个天然的运动场！

”

师：

还有谁喜欢？

生：

因为这句写出了草地的特点“柔软而有弹性”。

师：

请你读出这种感受。

生读

【此句优美在于作者运用了对比、比喻的手法写出了草地的特点，乡村孩子们在草地上可以尽情玩耍，获得快乐。

“简直”一词明确地告诉读者这种比喻丝毫没有夸张的成分，“天然的运动场”则点明了这是乡村所独有，是乡村孩子唾手可玩的运动乐园。

对于这个句子的赏析应当说还不够到位。

因为如此硬读，学生是读不出草地柔软、有弹性的滋味的。

教师如能抓住“体育馆的垫子”“草地”两相对比，体育场的垫子是用很厚的海绵制成的，人躺上去是很惬意的，而这里的草地比它还要强，可见此处的草地有多柔软。

当学生理解到这一点，还可以进行仿写，如比沙发还要强，比席梦思还要强……，在仿写中学习利用对比的手法突出事物特点的表达方法，学习语言表达才是学语文的本质。

】

师：

请你说说你喜欢哪句？

生：

读句子“男孩子在铺满青草的土坡上翻跟头、竖蜻蜓，还有摔跤比赛。

”

生：

我喜欢这句是因为在草坡上玩着这些游戏心里很高兴、很快乐。

师：

你们高兴，老师可要担心了，你们在草地上摔着，不疼吗？

生：

不疼

师：

为什么？

生：

很快乐。

师：

在这儿翻跟头，全身不疼吗？

为什么？

生：

很快乐。

（众笑）

师：

竖蜻蜓时那草扎手吗？

生：

因为在草坡上……

师：

在草坡上怎样啊？

生：

很柔软

师：

读出柔软而有弹性

生读

师：

孩子们在草地上翻着跟头、竖着蜻蜓、摔着跤都不感觉疼，那都是因为——

生：

（读）草地柔软而有弹性……运动场

师：

孩子们在草地上尽情玩耍，收获着快乐，就让我们端起书来，把第5段的两句话读出来吧！

生齐读第5段后两句话

师：

孩子们，这“简直”谁能来换个词。

生：

就是。

师：

带进句子中去读。

生读

师：

大家一起读。

生齐读

师：

在这柔然而有弹性的草地上，在这天然的运动场上，你还想玩什么？

生：

放风筝

生：

拔河比赛

生：

丢手绢

生：

跳皮筋，跳绳

生：

老鹰抓小鸡，踢足球，打羽毛球

师：

你们看到了一群怎样的的孩子？

生：

快乐的孩子

师：

有了这份快乐，所以什么声音出来了？

听——

生：

呜卟，呜卟……

师：

呜卟，呜卟……

……

师：

这声音是这样——

生：

动听，悦耳……

师：

我想听用书上的两个词来说——

生：

欢快、柔美（师板书）

4、赏析句子：

剥开叶片…………从舌尖直沁肺腑

（播放视频课件）

师：

玩累了吧，喊渴了吧，孩子们躺在草地上休息，突然传来一个声音，听——这儿有许多茅茅针，大家快来呀！

师配乐朗读第六段

师：

你感觉到什么了？

生：

甜

师：

你尝过吗？

生：

没有

师：

跟老师一样，都没尝过，是从这字里行间里感觉出来的，让我们就把这茅茅针含在嘴里，把这段话练练，感觉这份甘甜与清凉。

生练读

指名读

师：

（读）将茅穗儿连同茎轻轻抽出，把茎放进嘴里——

生：

（读）嚼嚼

师：

慢点……，回味一下，再嚼嚼

师：

吮吮……

师：

一嚼哇，满嘴都是汁水，赶快吮吮

师：

再读吮吮

师：

一股甘甜清凉的滋味从舌尖直沁肺腑。

听出来了，这份甘甜清凉就在嘴里荡漾。

我们一起也来尝尝吧。

生：

（齐读）那是一种和茅草差不多的野草……

师：

再嚼嚼，再吮吮，一股什么味道，从哪儿直沁肺腑？

生：

（齐读）一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁心脾。

师：

真——

生：

甜呐

师：

从嘴里一直甜到——

生：

心里

【教师营造情境，细腻引导，反复品读，让学生感受文中孩子们的快乐。

】

四、三吹麦哨，感悟美丽的田野

1、找出课文第四自然段中表示颜色的词。

师：

孩子们就这样躺在草地上回味着茅茅针的甘甜与清凉，不由得又拿出了麦哨轻轻地吹了起来。

师：

呜卟，呜卟……

生：

呜卟，呜卟……

……

（老师板书音符）

师：

这哨声就这样带着甘甜与清凉，伴着欢快与柔美回荡在草地上空，孩子们做起来了，站起来了，不经意间一抬头，发现田野竟是这样的美丽，满眼都是跳动的色彩。

孩子们，课文的哪儿向我们呈现了这么多的色彩？

生：

第4段

师：

那我们就走进这段，看看是哪些色彩映入了我们的眼帘。

可以把表示色彩的词圈起来。

生圈画

师：

谁来说说？

生：

有金黄、黑白、雪白、浅黄

师：

这么多的色彩，田野不就是一幅——

生：

美丽的画

师：

还可以说是一幅——

生：

五彩斑斓的画

生：

五彩缤纷的画

……

（出示课件）

师：

把刚才说的选一个词送进去，写在这段话的旁边。

用我们的朗读来感受这田野的美吧。

2、读句子

生：

读“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。

”

师：

是“结出”（结读第二声）？

还是读“结出”（“结”读第一声）？

生犹豫

师：

“结出”的“结”读第一声。

“结果”的“结”在这里读第二声

生再读

师：

大家注意了，这句话由三个部分组成，并列关系，是什么修辞手法？

生：

排比

3、把排比句变换成诗歌的形式练读，读出诗的韵味，感受田野的美。

师：

老师把这排比句换了一种书写方式，瞧，它就成了一首小诗，我们就用诗一般的语言来感受它的美吧。

【化文为诗，设计独具匠心，诗一般的语言，画一般的田野风光，师生在合作读中，学生感受到了田野如诗如画。

如果能让学生续上几句同样的排比句则更给力。

】

同桌两人一人一行练练。

师：

老师发现这一桌读得非常认真，那我们来欣赏一下

同一桌孩子朗读

师：

老师纠正一下，“似的”，似读shi，翘舍

同一桌孩子再朗读

师：

非常棒，进步了

师：

老师跟你们合作一次好吗？

你们读第一行，我读第二行，不过请大家把手准备好，我读时请和我一起做动作。

生：

（读）金黄的油菜花谢了

师：

（读）结出了密密的嫩荚

生：

（读）黑白相间的蚕豆花谢了

师：

（读）长出了小指头似的豆荚

生：

（读）雪白的萝卜花谢了

师：

（读）结出了一蓬蓬的种子

师：

我们交换着读好吗？

生：

好！

师：

（读）金黄的油菜花谢了

生：

（读）结出了密密的嫩荚

师：

（读）黑白相间的蚕豆花谢了

生：

（读）长出了小指头似的豆荚

师：

（读）雪白的萝卜花谢了

生：

（读）结出了一蓬蓬的种子

师：

这田野就是这样——

生：

美丽！

师：

这田野就是这样——

生：

漂亮！

师：

这田野就是这样——

生：

五彩缤纷！

师：

这田野好美呀，看着这田野我们的心——

生：

高兴、快乐

师：

我们全体起立，边做动作边读，感受这美丽的田野。

生起立齐读

五、四吹麦哨，回归自然

师：

这美丽又为孩子增添了一份快乐。

听，那麦哨声又响起来了，

师：

呜卟，呜卟……

生：

呜卟，呜卟……

师：

呜卟，呜卟……

生：

呜卟，呜卟……

……

（师生呼应吹麦哨。

师声音越来越小，师板书五线谱）

师：

亲爱的孩子们，听到了吗？

这哨声在撩起麦浪的东南风里传得很远很远……

师：

下课！

【整堂课由哨声起，又在哨声中悄然而止，首尾呼应。

不绝于耳的哨声仿佛在潜移默化地告诉学生，这哨声包含着孩子们的笑声，包含着对无拘无束童年生活的无限向往。

】