发展汉语(第二版)中级写作教案1.doc

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《发展汉语（第二版）·中级写作I》编著蔡永强

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第1课教案

教学任务

一、课程介绍，介绍课程的主要特色及课堂操作注意事项。

二、范文阅读与感悟，把握人物介绍的角度

三、范文分析，熟悉范文内容，把握范文写作思路，掌握重要表达范例。

四、写作实践，通过小组活动，进行语句、语段的综合写作训练。

五、课后作文布置，引导学生选择题目，分析思路，进行头脑风暴（brainstorm）。

时间安排

一、本课书所需课时：

2课时

二、课时分配：

课程介绍（10分钟）、范文阅读（10分钟）、范文分析（15分钟）、写作实践（20分钟）、课后作文布置（15分钟）、写作规范（20分钟）。

三、注意：

（一）第1课没有作文讲评环节，增加了课程介绍和写作规范两个环节。

（二）所有时间均为参考用时，各环节用时可根据具体情况灵活调整；如有可能，可以给“写作实践”环节更多时间。

教学实施

一、课程介绍与说明【约10分钟】

（一）任务与过程

1.本课程在最终写作前，有很多任务要求学生完成。

主要包括范文的学习与分析、基于范文的写作实践训练、建立在范文学习与实践训练基础上的课后作文构思（讨论）。

这些任务均从不同角度为最后的写作任务奠定基础。

2.本课程虽然也看重学生最后的写作成品，但也尤为重视学生最后成品出来之前的创作与构思过程。

学生在完成小任务的过程中不断积累词语、句式、表达思路等，这些都是写作构思过程的一部分。

在课后作文阶段，尤为主张教师与学生就选定的作文题目进行头脑风暴，就写作的基本思路，可能用到的基本词汇和句式等进行广泛充足的讨论，为学生最后可写、能写、愿意写出一篇像样的作文搭建脚手架。

（二）课程操作注意事项

1.把握时间节奏。

虽然每个环节给定的是参考用时，但为了较好完成教学任务，建议教师授课过程中注意把控节奏，从讲解及练习的深度、广度等方面控制课堂用时，有些练习实在完不成，可考虑留作课下作业。

2.高度重视“作文讲评”环节。

作文讲评是真正的写作教学，只有对学生的作文进行深度讲评，找出优佳表达一起学习，找出典型偏误一起改正，才能真正对写作教学作出反馈。

优佳表达和典型偏误的数量可视具体情况而定，但一定要讲出内容，让学生有所收获。

3.作文布置环节是作文讲评之外的另一大重点环节。

教师应该与学生一起广泛讨论，头脑风暴，在写作思路、主要用词、关键句式等方面对学生有所启示。

4.对学生的特别期待

5.对教师的特别期待

（三）考试办法

写作课一般不设期中考试。

最后成绩测评的方法可以参照这种形式：

最终成绩＝考勤（20％）＋平时（30％）＋期末成绩（50％）。

（注：

平时成绩，主要指平时写作的完成情况）

二、范文阅读与感悟【约10分钟】

（一）引导学生默读一遍范文

提问：

这篇文章主要介绍了李明的哪几个方面？

（二）教师领读一遍范文

提问：

这篇文章的写作顺序是什么？

（即先写了什么，后写了什么？

）

（三）答疑

提示：

对学生不明白的句子、词语等进行简单解释或说明。

三、范文分析【约15分钟】

（一）解读范文《我的朋友——李明》

1.引导学生从文中查找10个问题的答案。

（为节省时间，可建议学生不必写下来，直接在文中标注）

2.教师以提问的方式，引导学生集体回答。

如：

（1）李明是从哪儿来的？

（2）李明是做什么工作的？

（3）找出描写李明来中国原因的语句。

…………

（二）引导学生分析文章的写作思路

1.从不同的方面介绍一个人。

（在“范文阅读与感悟”环节中，已经初步涉及）

2.参考答案：

李明的工作情况、李明的爱好

（三）熟悉《我的朋友——李明》中的表达范例。

（教师可提前在黑板上板书重点词语或结构，一是提醒学生注意，二是为后面的环节做准备）

1.引导学生齐读范句

2.点读例句

3.如果时间允许，鼓励学生运用这些重点词语或结构造句

四、写作实践【约20分钟】

（一）小组活动I：

两人一组，试一试，写一写。

提示：

4个题目中前3个均针对语段衔接进行练习，第4个是让学生模仿语段进行简单写作。

建议用时8分钟。

1.找出语段中省略的“虽然”、“但是”、“所以”。

提示：

先找出转折关系，再找出因果关系。

参考答案：

李明说他喜欢阅读和摄影。

……（虽然）在中国，（但是）李明也有这些兴趣和爱好，（所以）每个周末他都去图书馆看书，看累的时候就去拍照片。

2.用“因为…，所以…”改写句子。

提示：

注意关键词“为了”（表示目的），改成因果关系的复句时，第一分句应该增加词语“要”、“想要”等。

参考答案：

因为要了解中医，加强合作，所以医院派他来中国学习汉语。

3.仿照例句，改写句子。

提示：

间接引语变成直接引语，注意标点符号，人称的变化（第三人称变成第一人称）。

参考答案：

他告诉我，他们医院和中国的医院有不少联系。

→他对我说：

“我们医院和中国的医院有不少联系。

”

4.模仿下面的语段，写一写你熟悉的一个人。

提示：

提醒学生注意，给定语段介绍一个人的角度：

职业（工作）、在哪儿工作、目的复句（为了一个目的，做一件事）。

此题为开放性题目，学生只要把握住段落结构特征即可。

（二）小组活动II：

两人一组，练习一下。

建议用时7分钟。

提示：

完成此练习，一是参考给定的表格，而是参照前面的范文。

根据表格内容填上合适的词语，一方面是训练学生的书面表达，另一方面是引导学生借鉴范文的某些表达格式。

关于文中的省略问题，关系到汉语行文的基本规律，有时用人名全称，有时用代词指代，有时为了避免重复直接省略。

参考答案：

最近，我认识了一个新朋友，他叫大卫。

大卫来自美国，（大卫/他）1989年出生，（大卫/他）和我都出生在8月。

（大卫/他）是单身，（大卫/他）还没（有）结婚。

（大卫/他）现在是留学生，（大卫/他）还没（有）工作。

（大卫/他）为了了解中国文化，（大卫/他）来中国学习汉语。

（大卫/他）才学了半年汉语，汉语水平比我低很多。

（大卫/他）不能和中国人谈话/说话/聊天，我常常帮助（大卫/他）。

（大卫/他）有很多爱好和兴趣，但最喜欢排球和游泳。

（大卫/他）在美国的时候，几乎每天都去打排球或者游泳。

到了中国以后，（大卫/他）每个周末都不在宿舍，如果你要找（大卫/他），就得去球场或游泳馆。

周末要是没有事，我常常和（大卫/他）去运动。

虽然我的排球还是打得不好，但在（大卫/他）的帮助下，游泳游得越来越好了。

注意：

关于不能省略“（大卫/他）”的地方，应该用“大卫”还是“他”，可能有一定的灵活性（存在两可的情况），教师可灵活处理。

（三）小组活动III：

两人一组，介绍一下。

建议用时5分钟。

提示：

1根据表格内容介绍王好（人名），可参考小组活动II和范文内容。

2互相介绍一下自己，开放性题目，引导学生互相介绍，并做简单记录。

3提醒学生使用下列结构

…叫…，来自…；为了；V＋了＋时间＋（的）名词；特别是；跟…一起＋V

4如有学生不能按时完成，可留作课下作业。

五、课后作文布置【约15分钟】

（讨论写作思路，口述可写内容，提炼、归纳相关词汇和表达方式）

（一）引导学生确定题目，并规范个别学生的自选题目

（二）师生共同讨论不同题目的写法

1.关于题目选择，可以具有一定的灵活性，但最好有一个限制，不宜完全放开，以便于集中讨论。

2.不同题目的写作思路分析。

虽然题目不同，但思路大致相同。

可模仿范文《我的朋友——李明》的多角度介绍人物：

基本情况→工作情况→兴趣爱好→我们的关系。

3.头脑风暴（brainstorm）

师生一起讨论写作过程中可能用到的词语、句子等。

（注意使用本课重点词语或结构）

4.提示：

中间可适当让学生分组讨论，教师适当参与分组讨论。

六、写作规范【约20分钟】

（一）关于稿纸的内容安排

1.文章的题目：

第一行的中间位置

2.姓名写在题目右下角位置

3.每段的开始空出两格（两个汉字的位置）

（二）主要标点符号

，逗号表示句子内部的停顿我去过很多地方旅游，可给我印象最深的是香港。

。

句号 表示陈述句末尾的停顿虽然每天都刷牙，但却很少有人知道正确的刷牙方法。

？

问号 表示疑问语气难道你真的不知道这件事吗？

、顿号 表示并列词语之间的停顿我的房间里有空调、洗衣机、冰箱、电话和一些家具。

：

冒号 表示提起下文办银行卡需要带上以下东西：

护照、学生证、证明材料和申请表。

“”引号 表示文中引语或具有特殊意义的词语 孔子说：

“三人行，必有我师。

”

；分号 表示并列句子之间的停顿张雨见识广泛：

别人没有看过的书，她翻过；别人没有经历过的事，她经历过。

……省略号表示省略的话文学，哲学，历史……几乎所有的书他都爱看。

！

叹号表示强烈的感叹语气祝你每天都开心！

《》书名号表示书名、篇名《论语》是唯一一本记录孔子思想的著作。

备课心得

一、备课心得

（一）课程介绍与说明部分，有些内容是面向教师的。

教师在授课中可进行适当转换，向学生介绍课程（教材）的主要特点。

尤其要跟学生讲清楚“作文讲评”的重要性，为以后的实际讲评做好基础。

此外，需跟学生交代，本课程每星期都有写作任务。

（二）写作实践部分的20分钟可能略显紧张，小组活动III可视具体情况留作课下作业。

二、教学建议

（一）建议教师在紧凑的过程中抓好优佳表达和偏误分析环节，特别是偏误分析，应该精心准备，让学生有所得。

（二）建议教师在写作实践环节，不断引导学生分析汉语语段和篇章的结构特点。

（三）课后作文布置，建议教师“深度布置”，切实给学生在写作内容、写作思路、可能用词及句式等方面的具体建议，让学生觉得可写、能写、愿意写。

5

教案编制：

蔡永强