度四年级第一学期教学随笔.docx
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度四年级第一学期教学随笔
2005——2006年度四年级第一学期教学随笔
本以为要跟班教五年级的，没想到本学年我再次教四年级，所以也就不想再写教案，就根据以前的教案及学生情况，写下了本学期的教学随笔。
主要分四个内容：
一、教学随笔（共四十六篇）；二、清晨寄语（共二十六篇）；三、听课心得（共九篇）；四、本年级教研目的及总结。
一、教学随笔
（一）也谈《九色鹿》
这两天一直在看“四月的纪念”的随笔，深受启发。
看到他在教学《九色鹿》中遇到的困惑：
“学生关于《九色鹿》中争论‘调达有没有错’”。
我也在问自己，为什么会这样？
我们期终试卷上的一填空也在我的脑中闪现：
“本学期，我们认识了不少的人物，其中给你印象最为深刻的是，因为。
有不少学生填：
调达，因为他是个背信弃义、忘恩负义的小人。
”当时并未留意，现在想想，我不禁问自己，学生怎么会对调达如此印象深刻？
我们的教材是要我们突出这个人物？
还是利用他来反衬九色鹿？
再读教材，答案无疑是后者。
那我们在教学时注意了这一点了吗？
认真读教材，再仔细思考，我发现我们在教学时颠倒了主次。
我们有意无意地强调了调达这一形象，忽视了课文真正要表达的形象——九色鹿。
看课题：
九色鹿。
课题非常明确地告诉我们教学时要让学生理解并学习九色鹿的美丽与善良。
即他才是课文的“主角”，而调达只是一个用来烘托主角的“配角”。
课文第一节向我们描绘了一幅优美的自然风景图。
由环境美来突出人物（九色鹿）美，教学时，我们以此为重点，帮助学生品读、理解了吗？
也许只是蜻蜓点水，一带而过。
九色鹿奋身救起调达不求回报体现了他不仅外表美，而且心灵美，他的语言、神情、心理我们让学生去揣摩了吗？
而调达呢？
也许是更容易让学生来表演体会。
于是我们几乎不约而同地选择了后者。
再谈“皇榜”，我们和学生共同研究调达的心理变化，于是调达在学生心中活了，而九色鹿则成了一个苍白的“美丽、善良”的化身。
再看结尾，九色鹿义正严词地痛斥调达，这语言是何等有力。
在教学时，我们像演绎调达一样去引导学生体会的吗？
我没有，因为按教学的规律，前面已经给了学生学习的方法，在这里可以放手让学生自己去理解、体会了。
不过显然两者的教学效果是不一样的。
这样想想，学生出现上面的现象也就不足为奇了，只是让我更深刻地体会到，孩子就是孩子，是非观点在他们心中是模糊的，我们做老师的应尽可能多地从正面去引导、影响他们。
（二）两种建议方式
——读《习作1》有感
认真读国标版的四年级下册《习作1》，发现她与我刚教过的教材不大相同，应该说是更全面了，出示了两种写建议的方式，给学生选择的余地大。
说实话，我更喜欢教材提供的第二种建议方式，我觉得这样的建议理由充分，条理清楚，也更利于学生掌握。
只是我刚教过的教材与之不同，仅仅提供了第一种写作方法，这对语言条理性较强的孩子来说还好一点，不过有一半的学生往往不能很清楚地表达出自己的意思。
我在教这一习作时，也曾想过第二种写作方式，只是课本没有提供，便私下猜测大概教材想让学生先学习这一种写作方式，以后再学第二种，只在心中嘀咕为何不从容易一点的教起？
现在看了国标版，才知道是自己误解了，“教材只为教者提供一蓝本，教师要切合实际创造性地使用教材”我再次深刻体会。
（三）
自由选择
——读《最佳路径》有感
读了高老师的《自由：
让每个顾客都满意的智慧——最佳路径教学思考》，深刻体会到高老师对文章分析、理解得透彻，同时也勾起了我读原文的欲望。
再读原文，没有去体会如何教学生理解课文。
自己却对课文：
“撒下草种，提前开放。
施工部按要求在乐园撒下草种。
没过多久，小草长出来了，整个乐园的空地被绿草所覆盖，在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。
第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道……”大为感叹：
这些有宽有窄,优雅自然的小道不正是不同的人生足迹吗?
格罗培斯这一举动不正体现了我们现在大呼的“以人为本”的教育思想，可我们的教育做到了“以人为本”吗？
知识的海洋也如这“迪斯尼乐园”，我们的教育什么时候也能像它一样，为孩子们全面开放，让孩子走自己想走的路,让他们在其中自由漫步，驻足，沉迷……我们教师及时地为之铺路、架桥，为他们的成长提供方便，而不是做什么导航者、引路人。
我想如果是这样的话，就绝不会出现所谓的“后进生”或“厌学者”，也就应证了“天生我才必有用”的古训。
也许这一切很快就会在我们身边出现。
（四）有关习惯篇的教学
1想着习惯篇的教学,觉得有关观察的方法、习惯穿插在课文、习作中学习比较好，这样会让学生学习有例子，练习有内容，更便于学生理解、掌握。
于是决定习惯篇中只讲有关课外阅读的内容及其选择和阅读方法。
并作为本学期重点培养的一个习惯,时常加以督促、鼓励。
想着曾学过一篇《读书做记号的学问》，对习惯篇的学习作用很大，可翻阅教材，发现已被删除了。
想着还是找出来和学生一同学习吧，这样就更有利学生掌握，也有助于形成习惯。
再读第一单元的教材，觉得习惯篇中的“留心观察事物”与练习一中“处处留心”极为吻合，把它们放到一起学习应该很好。
2“处处留心”以一个小小的故事引入，让学生明白生活中处处有语文，而这个语文从何得来，来自“留心观察事物”，留心观察身边的事物。
这样再出示习惯篇中的图让学生观察，练习，模仿练习一中的故事写一写，读一读。
布置作业，引导学生说说自己还从身边的哪些事物得到启发，有所收获，试用自己的笔写出来，形式不限。
让学生明白生活中要处处留心观察事物，并动笔记下来，就会有所收获。
以此经常练习，就会形成习惯。
3今天和学生一起学习了习惯篇的读书要有选择和读书做记号.为我的学生感动.
教学之前,我只想到了上届教的四年级中有一篇与读书做记号相关的文章,课前翻出来看了看,决定按照教材给予的内容,充分发挥.
课堂上,通过师生的共同讨论得出读书做记号中各记号的意思,以及读书做记号的好处,通过学习讨论学生基本总结出了结论,我很满意.就在这时一位学生说:
"老师,练习3的处处留心已经给我们总结好了."翻开一看真的.
我感动啊,不在于他懂了,提出来了,而在于他拿到课本后认真地读了.我很惭愧,我也读了全书,而且读了几遍,都没有发现,因为我只着重看了课文而忽视了练习,只看了作文,发现留心观察事物可以与练习一的处处留心相结合,再配合完成第七篇习作..却没有发现练习三的奥秘.
我非常感动,立刻好好地表扬了这位学生.并继续学习了练习三的处处留心,同时把练习三的练习:
预习<说勤奋>,并根据需要做记号,改成了预习<老师,您好>.作为今天的家庭作业.
在课堂教学上,我一直讲究师生共同学习.但这一次,让我深深地体会了这样做的好处.
（五）写给四（3）班可爱的同学们
可爱的同学们：
你们好！
送走了酷暑难耐的夏姐姐，迎来了清新爽人的秋姑娘。
新的学年也悄悄地来到了我们身边。
今天，看到你们朝气蓬勃地迈进熟悉而又美丽的校园，我的心里就像吃了蜜一样甜哦！
因为本学年由我来和你们一起分享快乐的时光啦！
也许我们还不相互了解,但作为你们的班主任，在开学之际，想送你们一份特殊的礼物！
会是什么呢？
可爱的你们读到这里一定会在脑海中冒出一个个小问号。
静静地读吧,相信读完后你就明白啦！
欢迎也给我来信哦.
一、相信自己是最棒的。
有这样一个有趣的实验：
将一只跳蚤放进玻璃杯中，跳蚤立即轻而易举地跳了出来，反复几遍，结果还是这样，接下来实验者将跳蚤放进玻璃杯后立即盖上盖子，“嘣”的一声跳蚤重重地撞到盖子上了，跳蚤十分奇怪，心想：
这是怎么回事呀？
但是它不会停下来，因为不“跳”怎么能叫跳蚤呢？
不过，一次次被撞，跳蚤变得“聪明”起来了，它根据杯子的高度来调整自己跳的高度，后来，这只跳蚤再也没有碰到盖子，而是在盖子下面自由自在地跳动着。
一天后，实验者将盖子轻轻地拿掉，跳蚤仍然保持这个高度继续跳。
一周以后，他发现这只可怜的跳蚤还在玻璃杯里不停地跳着，它已经无法跳出玻璃杯了。
同学们，这只跳蚤为什么无法跳出玻璃杯呢？
答案很简单哦！
就是因为这只跳蚤遭受了几次失败后便丧失了信心，认为自己不行。
没有勇气克服困难，当然不能成功啦！
那困难是什么呢？
有一句话讲得好：
困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。
哦！
原来困难是个“调皮鬼”，专捡“软蛋”欺。
可爱的同学们，你们愿意做这只失败的跳蚤、“软蛋”吗？
相信你们一定不愿意！
那么，请将信心留给自己，相信自己能够做好每一件事！
每天大声地告诉自己：
“我是最棒的！
我一定能够成功！
”那成功就离你不远啦！
二、感谢身边的每一个人。
说到感谢，许多同学可能会一下子想到自己的爸爸妈妈。
是呀！
爸爸妈妈孕育了我们，让我们来到这个美丽的世界，看到了蓝天白云、鲜花绿草，听到了小鸟美妙的歌声，坐进了宽敞明亮的教室，吃到了香气扑鼻的美味佳肴……我们每个人成长的点点滴滴都少不了父母忙碌的身影，我们当然要感谢他们啦！
那为什么要感谢其他人呢？
其实这个问题也很简单哦，爱动脑筋的你们仔细想一想：
如果没有农民，我们吃什么？
喝什么？
如果没有工人，我们穿什么？
用什么？
如果没有小伙伴，谁来和我们一起玩耍？
如果没有老师，谁来教给我们知识？
如果没有清洁工，谁来给我们创造一个干净的环境？
……
孩子们，你们还可以再想像一下：
假如地球上只有你一个人，那会是怎样的一个世界呢？
没有粮食充饥饱腹、没有衣服防寒保暖、没有房子遮风避雨。
悲伤的时候，没有人安慰；困难的时候，没有人帮助；快乐的时候，没有人分享……啊！
离开了我们身边的人，这个世界将变得多么孤单、多么可怕啊！
你们说要不要感谢身边的每一个人呢？
三、和好书交朋友。
同学们，你们知道吗？
世界上最有智慧的民族是犹太民族！
有这样一句话：
智慧掌握在犹太人的脑子里。
为什么呢？
因为犹太人是最爱读书的！
在每一个犹太人的家庭里，孩子出生后不久，母亲就会读《圣经》给他听。
而且每读一段后，就让孩子去舔一下蜂蜜。
当小孩稍微大一点时，母亲就会取出《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后叫小孩去舔《圣经》上的蜂蜜，这样做是为了让孩子明白：
书甜如蜜。
是啊！
读书就像蜜蜂在采香甜可口的蜜一样，好舒服啊！
当你打开一本本书，就像来到了充满欢声笑语的儿童乐园。
迎面走来的是会七十二变的孙悟空，是淘气可爱的马小跳，是美丽善良的白雪公主，……啊！
有这么多朋友和你嬉戏、玩耍，多有趣啊！
当你打开一本本书，就如同掌握了一把打开知识大门的金钥匙。
两亿年前的地球霸主——恐龙生活的情景，碧波浩淼的大海深处的奇妙景象，无边无际的宇宙的神奇世界……啊！
这么多千奇百怪的事儿都会展示在你面前，多有意思啊！
回顾我们所学的课文，有许许多多的伟人、名人成为你的老师。
朱德总司令带领的红军以菩萨似的心肠为藏民着想、替藏胞春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎，让你肃然起敬；自幼聪慧好学的王勃以一句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”才惊四座；以“微笑”征服了大洋彼岸的人们的桑兰告诉你只要有坚强的毅力，就一定能够赢得赞叹……啊！
能和这么多的名人、伟人对话，成为他们的“学生”是一件多么幸福的事啊！
可爱的同学们，我的礼物送完啦，你们明白了吗？
努力去做吧！
这样就一定会成为人见人爱，人见人夸的好孩子！
我的目光将永远跟随着你们！
最后，祝你们笑口常开，学习进步！
你们的班主任陈勇梅
2005年8月30日
想象与现实总是有距离，也许这就是想象总是美的原因。
一大早改完了那封给学生的信，早早地赶到学校，希望能与书一起发到学生手中，可人算不如天算，文印室的门打不开，没法印好，匆忙赶到班上发书又拖拖拉拉一直发到放学，想做的一个也没做好。
总算在下午要放学的时候写上了那一段鼓励的话，不过期望值不高，因为我的信没有发出去，只有那一点鼓励是没有用的，再说明天的事太多，要重新按排座位，要打扫卫生，还有很多想像不到的事，不知要忙成什么样了。
还要想想明天的课怎么上，虽说心中有数，但总没有落到纸上，下午快下班时说要检查一周的教案，还着实心虚了一阵。
（六）老师您好
1刚才翻看了斑竹为我们提供的教学<老师,您好!
>这一课的教案以及教学资料,建议,想想我今天的教学,发现有不少的引伸,我都没有讲到.现在反复想想,那么细致的分析理解需要吗?
我一直觉得这样的诗只要通过反复朗读,体会到本诗的重点,即表达对老师的感激和热爱之情,就够了.因此教学时只是抓住两个反问句进行诵读,让学生充分体会"教师的工作多么崇高!
"那么学生的感激之情也就油然而生了,在此基础上再学习第二段,通过反复的朗读,由"那是春蚕在编织理想的丝线"引出这出自李商隐的"春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干",让学生进一步感受这一事业的崇高与美好,那么热爱之情也就自然产生了.
也许我们的学生说不出今天,,昨天,,过去,,未来具体指什么?
但是从他们热情洋溢的朗读声中.我相信他们心中是明白的.我总觉得这些应该让学生去体会,体会到什么就是什么,而不仅仅是我们教参所给予的答案.再说就是从字面上去理解也是可以的.
2想了想星期一的家庭作业,记下来.是为了忘了.
1）、写出自己背的作文的题目，摘录下它表达出来的你的情感的句子或段落。
如果没有，请自己修改添上你的体会。
2）、这几天老师很忙，常常看不到喜欢的《焦点访谈》你们能帮老师的忙吗？
记住哟：
中央一套晚上7：
40分，记下来给老师看，越详细越好啊。
谢谢了。
3）、运用读书做记号的方法预习第2课。
3《老师，您好!
》的教学片断
师：
同学们，读了这篇课文，你感受到什么？
生：
老师工作很辛苦。
师：
你从哪里知道的？
生：
我从“古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血!
地北天南，哪一项创造不蕴含着都是的辛劳!
”看出来的。
师：
我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明？
学生齐读。
生：
心血
生：
辛劳
师：
为什么呢？
生：
因为无论哪个人的成长都有老师的心血、辛劳。
师：
说得好，那我们再来读读。
生齐读。
师：
老师听了同学们的朗读，发现同学们不约而同地重读了一个词，知道是哪个词吗？
生无言。
师：
那我们再来试试，
生再读。
生：
是“哪个人”、“哪一项”。
师：
不错。
“哪个人”指谁？
生：
每个人。
师：
“哪一项”呢？
生齐说：
每一项。
师：
噢，那我们试着把这句话改一改，用上“每个人”、“每一项”。
生齐读。
每个人的成长不浸透着教师的心血……
（学生全笑）
生：
应该把“不”改成“都”
师：
说得好，那我们再来试试。
学生再读。
师：
你们觉得这样一改，有什么不同？
沉默
师：
我们把两种句子对比读一读，好不好？
女生读改了的句子，男生读原文。
学生对比读。
生：
我发现了，课文中的原句感情强烈些……
师：
更能突出教师的……
生齐接：
辛劳。
师：
是啊，原文更能让我们感受到教师的事业是多么……
生接：
崇高。
师：
好，我们再读这两句，好好体会诗中所表达的感情。
生齐读。
师：
同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到教师事业的崇高？
生：
在昨天与今天之间铺设大道，在现实与理想之间架起金桥。
师：
为什么呢？
生：
因为教师的事业连接了过去和未来。
师：
老师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的“大道”、“金桥”都指教师的事业。
每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛，（师指课题）
生齐读：
老师，您好！
师：
你们读得太好了，老师被深深地感动了。
知道为什么吗？
生沉默。
师：
我们齐读这一段，好好体会，想想老师为什么会感动？
生齐读第一段。
生：
我体会到了，这里面充满了对老师的感激
生：
尊敬
生：
热爱
师：
说得好，谢谢同学们，让我们一起来歌唱我们的老师吧！
生齐读课文第一节。
教学本课时，主要抓住了两个反问句大作文章，引导学生通过改反问句来体会老师工作的辛劳，老师工作的崇高，从而让学生自然而然地产生对老师的敬佩之情。
（七）学生读经的两点浅见
一、学生读经的方式：
以动画的形式出现，还是以文字的形式出现？
我觉得用什么形式让学生读经，取决于我们想达到什么目的。
是让学生记住这些历史故事，还是让学生在诵读的基础上领略我国优秀的传统文化？
就本人而言觉得现在让学生读经，应该是一个知识的积累，或者说是对我国古文化的一个传承。
如果以动画的形式出现，不仅生动活泼，而且形式新颖，学生也有了兴趣，那么学生脑中一定会留下生动形象的画面和故事情节。
如果这是我们想要的,那无疑是成功的。
可这是我们需要的吗?
我们让学生读经，只是为了这些吗？
它能达到对我国古文化的一个传承吗？
能让学生体会到我们古文所传达的那种优美意境吗？
领略到我国的语言文字特色吗？
恐怕不能，因为文字传达的优美意境来源于反复的诵读，反复的领悟。
所以我还是赞成诵读原文，也许学生今天不懂，不要紧，随着年龄的增长，知识的丰富，阅历的增加，他们一定会懂的。
二、学生读经忘了怎么办？
在教学时，我们会发现学生记得快,也很容易忘记。
不要害怕学生忘记。
看“忘记”两个字，细细想想，我们的古人多么聪明，他们早就知道，忘了才要记，记了才会忘。
只有忘了，才能记得，才能成为我们自己的。
还记得张无忌学习张三丰的太极拳吗？
能忘了，就是学会了，多深奥，却又是那么形象。
我们什么时候要去记自己的名字了，不用，因为它在我们心中，听到了就自然有反应了，要用了，自然就出来了。
读古文也一样，只要单一的背，忘记也不要紧（可以查书啊）。
只要我们在需要时想起它，知道用它，就行了。
像赵括，《孙子兵法》他全记得了，但他不会用，所以记的是死的，忘了再想起，再用起来才是活的。
有时，我觉得自己就是一个例子。
记得中学时那些数学公式，我从来都不能完整地说出来的，但那些公式会在我做那些题目时，自然地出现在我脑中。
我的许多同学能熟练地背出公式，却不会运用这些公式完成题目。
我想，这是因为我记了，又忘了，它已经成了我的了。
而我的一些同学他们记了，却没有忘了。
没有内化成为自己的。
于是，只停留在记的过程中，没有变成自己的，就无法使用，也就没有用了。
（八）但愿人长久
今天上了两个班的语文课，都是第二课的第一课时，原本想在第一课的基础上再进一步改进的，没曾想在我自己班上时，一下子就转移了阵线。
第一个班的第一课时：
学生读完课文后，我问，大文学家苏轼告诉我们什么？
学生说：
“他对弟弟的思念。
”于是板书：
思念
再说：
“对月亮的埋怨。
”于是板书：
埋怨
又说读到了宽慰，于是板书：
宽慰。
虽然学生没有说到我要他们说的：
“但愿人长久，千里共婵娟”心中还是挺高兴的，因为能读出苏轼的感情变化也是很不错的，于是决定便改变教学计划。
按学生给的思路学习课文。
小结：
同学们真不错，能够找出这些词。
那我们现在来看看这些词有什么特点。
生：
我知道了，都是苏轼感情变化的词。
师边表扬边用箭头连起三个词。
说：
是啊课文 就是围绕这三个词写的。
现在请同学们读课文，看看课文是怎样围绕这个词写的。
然后引导学生学习课文。
重点讲读了思念与宽慰。
然后引导学生发现苏轼的感情都是围“皓月”展开的，是“皓月”让他思念弟弟，是“皓月”让他产生埋怨，又是从“皓月”中得到宽慰。
因为“此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
”啊。
从而揭题理解课题，刚好下课。
这样上完课后，感觉还好，只是想为什么学生不能答到“但愿人长久，千里共婵娟。
”，让我开头就揭题，理解课题呢？
也许这要求对学生太高了，他们不能一下子抓住文章的关键吧，这样想着，就决定在我班上时，也如此吧，在细节上再注意引导学生读出苏轼的心境变化也就罢了。
这样想着，第三节课我上班上课,没曾想,我们班同学按我的想法回答了.
我问：
大文学家苏轼告诉我们什么？
我班学生答道：
告诉我们“但愿人长久，千里共婵娟”。
一下子又不一样，只好忘记刚才想的，重新开始按早晨制定的思路上了，先讲读文章的后半部，再回头体会苏轼的心境变化。
又问：
你懂这话的意思吗？
有人说了：
但愿这美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
师：
不错，你真聪明，那就请你带着大家把这一句再读一遍吧。
如此再给学生略作拓展，在古诗中，还有两句诗句也表达这一意思，给学生出示：
海内存知己，天涯若比邻——王勃
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮——秦观
……如此上完了一节课。
上完这两堂课，我有些无奈，但更多的是感慨。
不同的班级，上课的方式也不同，我们不光要用心的备课、备学生，更多的是要有教学的机智。
（九）孺子可教
今天在隔壁班上课，听到我班有些声音，就过去看看，原来给我班上课的老师身体不适没有及时到班，他们一个个都在说话无所事事，心中气啊。
想想又压住怒火说：
“嗯，老师看到有两个同学在没有老师的情况下拿出书包里的书在看，老师真高兴啊，因为这两位同学已经记住老师的话了，相信很快我能看到更多的同学想起老师说的话。
”
我的话刚落，有一部分学生开始从书包里拿书了，我巡视了一圈，一边走，一边数，又说：
“嗯，有15个同学记住了老师的话在书包里放着自己爱看的书，很好，明天我再看，看明天又多了多少？
”那些没带书的听着，也拿起了这节课用的书在看了。
我边走出教室，边说：
“一会儿，我再看，看看哪些同学能在老师不在的时候仍然能自觉看书。
”
十分钟后，我悄悄地站在后门，发现只有三个小调皮在玩，心中蛮高兴的，又说：
“嗯，我只看到三位同学不记得老师的话，你们怎么忍心不看书，去影响别人的啊？
”刚说完三个小调皮立刻拿起书装模作样地看起来。
我心中偷乐。
快下课时，遇到到我班代课的老师，说：
“你训练得好啊，我来的时候，一点声音都没有，都在看书呢。
”我笑笑，看来孺子可教也！
（十）磨刀不误砍柴功
昨天用了一节课指导学生如何用好自己手头的学习辅导用书。
今天上课好多了，提问：
“谁了解刘禹锡，来给大家说说？
”一张张笑脸，一只只举着的小手都争着要说呢。
“刘禹锡中唐诗人，字梦得。
”于是又问：
“你们背过刘禹锡的《竹枝词》吗？
”笑脸换成了茫然，小手也不见了。
心中有些失望，不过还是出示给他们：
“不知道啊，那老师告诉你们吧。
”写到第三句时我故意留给他们一个问题：
“哎呀，老师忘记了第四句，请你们课后找出来吧，我看看谁第一个告诉我！
”
接着就开始学习《望洞庭》，“读了第一句你发现了什么？
”不少小手又举起来了。
“我知道是秋天的晚上。
从‘秋月’看出来的。
”看不要我问就答出来了。
看着他那得意样，我心中也高兴起来了。
“我还知道‘和’是和谐的意思，两相和就是湖光和秋月两者非常和谐，让人看了很舒服。
”心中乐啊，看来昨儿指导有效了。
于是问：
“怎么读呢？
”学生齐声读像唱歌一样，提示：
“诗的朗读要随着作者的心境，语调产生高低变化，就是所说的抑扬顿挫。
”我范读了第一句，指名说老师朗读的特点。
学生练习很快也读得像模像样的了。
于是再读第二句，突出说了说“镜未磨、无风”，师指出“镜未磨”其实是“未磨镜”，为了押韵才变成“镜未磨”的，“无风”，学生们竟能说出因为无风所以湖面才是“未磨镜”。
心中偷乐啊（昨儿的指导没白费）。
于是加强学生体会诗描写的意境，让学生边背诵边闭眼体会秋夜洞庭湖的美景。
同样的方法学完了《峨眉山月歌》。
由《古朗月歌》引入，学生自己讲完了诗意，我侧重引导学生体会诗的意境。
让学生联想诗人第一次离开家去追求自己的理想，是什么心情，高兴啊，于是有了“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
”怎么读？
不用示范居然也把语调向上扬了，读出了高兴的语气。
“连夜从清溪出发去三峡，离家越来越远，连半轮秋月也不见了，只好顺流而下就到了渝州。
”这时作者是什么心情呢？
（学生没能一下子说出，引导如果你第一次离家很远了，心情怎样呢？
）思乡啊，难舍啊，怎么读这两句呢？
有点难过，学生试读，也读得不错，再闭眼背诵体会，师生都很投入。
感受：
磨刀不误砍柴功啊！
（十一）关于习作1
初读习作1,觉得要求挺高的，学生不容易写好，教师也不太好指导。
学生是有想象力的，但往往三言两语就说完了，没有说服力，不容易成文。
细读后再想，体会到编者的用心良苦，本次习作既是在学生已有的写作能力基础上进行提高的，又为下学期的<建议>作辅垫。
这样一想，觉得学生还是能写
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