统编语文六年级下册古诗词诵读教案25课时.docx
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统编语文六年级下册古诗词诵读教案25课时
六年级语文学科备课活页
第六单元第课共5课时
课题
古诗词诵读
设计者
李秋艳
课程标准
诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
教材分析
把诗歌读正确、读通顺是学习古诗的前提。
学习一首古诗，理解诗歌的含义无疑是教学的重点，生活在当代的孩子，要真正读懂时隔甚远的古代诗歌，当然必须结合诗人的生平来理解，朗读也是诗歌教学的一个重点，在我看来，对于诗歌的朗读节奏和重音处理不该是老师直接的告诉，不能仅停留在技巧的层面，而应让学生反复品读文本，深入到情感的内核，这样，学生才能与文本产生共鸣，朗读才能情动而辞发。
在学生读懂诗歌的基础上，我结合先前作者的生平介绍。
古诗，是我们民族文化的瑰宝，从某种意义上说，中华文化的传承，才意味着真正的立人
学情分析
六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，但是由于学生对大自然缺少感性认识，这样，就对课文的理解和感悟带来了定的困难。
因此在学习文章时，情景交融是教学的-个关键，教师必须准备必要的声像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”，再次，六年级学生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法的表达效果上还要再多引导，多下功夫。
教学目标
知识目标:
阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。
能力目标:
培养学生再造想象、创新思维的能力。
情感目标:
想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
重点
1.把握诗意，背诵诗词。
2.体会诗人的情感。
难点
1.想象诗歌意境。
2.具有再造想象和创新思维能力。
教学方法
自主合作探究
教具准备
课件
课时安排
5
教学流程
二次备课
第一课时
1.谈话导入，知诗人，奔主题。
在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？
（王安石（1021～1086）北宋政治家、文学家、思想家。
字介甫，号半山。
抚州临川（今江西抚州）人。
神宗时任宰相，实行变法，史称“王安石变法”。
散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻。
文集今有《王文公文集》《临川先生文集》。
）今天我们共同走进王安石的《泊船瓜洲》（板书课题）
2.读课题，正音：
泊（ｂó）、间（jiān）、数（shù）、重（chóng）、还（huán）
3.初读古诗。
理解：
诗人的家乡在哪儿呢？
默读古诗前两行，用“一”画出表示地点的名词，大胆猜一猜？
京口、瓜洲、钟山，结合注释这三个地点名词的地理位置是怎么样的？
理解：
王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华正茂的青年时代，被诗人看作是魂牵梦萦的第二故乡。
接下来，请同学们一起来读一读这首诗。
泊船瓜洲
宋王安石
京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。
春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？
读诗歌，要明白字里行间的意思，你对这首诗哪些地方不太明白呢？
大家可以借助看注释、查字典、联系上下文的方法来进行理解。
这首诗的大意是：
京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。
和煦的春风又吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家。
4.知诗情、悟诗境。
故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着深深的赞叹之情。
而人们都说这首《泊船瓜洲》里诗人最美的江南，聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？
（“春风又绿江南岸”）那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢？
（“绿”）。
5.知背景，入诗境。
简介背景资料。
公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天下苍生、黎民百姓谋福,他大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺乏杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，摇摆不定的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去京赴任。
5.读全诗，背全诗。
第二课时
7《游园不值》
1.知诗人，解诗题。
同学们，你们一般怎样学习古诗？
（根据汇报小结学古诗的方法：
知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，晓诗理。
）今天我们来学习叶绍翁的一首诗《游园不值》（板书课题）。
你了解叶绍翁吗？
“游园不值”是什么意思呢？
（“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。
“值”，遇到。
“游园不值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。
）生汇报交流。
2.读诗句，明节奏。
游园不值
宋叶绍翁
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。
3.再读诗，悟诗情。
【出示课件34】
“应”“怜”分别解释成什么？
辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？
得出“联系上下文”的方法。
（应该；怜惜、爱惜）。
“屐齿”的意思：
古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。
底下锯齿，可以防滑。
“柴扉”，柴门。
重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）
学生说说前两句诗的意思：
也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。
满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。
4.悟诗境，反复读。
诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！
如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗？
（指导朗读：
应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。
）
就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？
如果你是诗人，会怎样读这两句？
（指导朗读：
春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。
）
5.读古诗，晓诗理。
诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？
（春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。
）
他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢？
（任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展。
原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！
）
你由红杏想到了哪些类似的事物？
（小草掀翻石块冲破阻挠长出绿芽等）
这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无声胜有声啊！
隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美美地读出来吧。
6.齐读、背诵。
第三课时
8《卜算子·送鲍浩然之浙东》
1.导入。
古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为——送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。
你对王观有哪些了解？
【出示课件37】王观（1035～1100），字通叟，如皋（现属江苏南通如皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。
代表作有《临江仙·离杯》《高阳台》等。
齐读课题。
（板书课题）理解课题（“卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。
）
2.初读诗，通词句。
①注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。
卜算子·送/鲍浩然/之/浙东
宋王观
水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。
欲问/行人/去/那边？
眉眼/盈盈处。
才始/送春/归，又送/君/归去。
若到/江南/赶上春，千万/和春住。
②正音：
“那”同“哪”【出示】，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。
意思是“通用、借代”，注意，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！
3.理诗意，悟情感
①字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听）到了——（那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。
）“水是眼波横，山是眉峰聚”，生读。
②这美丽的景色到底在哪里呢？
（诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。
让我们感受到了江南美丽的景色。
）“欲问行人去哪边？
眉眼盈盈处。
”
③美丽的景色令人心情愉悦，而好友就要离去，作者的心中会是怎样一番滋味呢？
（我们的感情是美好的，就像这美丽的春天，但是深厚的友情也是要分离的）。
“才始送春归，又送君归去。
”指导感情朗读。
④尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情（引导理解一家人其乐融融，共享天伦。
这不就是人生的春天吗？
）想到朋友将要享受幸福。
作者的心里还会难过吗？
还有什么离别之苦呢。
于是作者写到——生接读：
“若到江南遇上春，千万和春住。
”
4.配乐读文，背诵诗歌。
原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。
让我们感情朗读地来读读这首别具一格的词。
。
第四课时
9《浣溪沙》
1.导入：
花有重开日，人无再少年，江水的东流不返，正如人的青春年华都是不可抗拒的自然规律，令古今中外无数文人墨客为之感叹。
大文豪苏轼是以怎样的精神来面对生活中的变故呢？
让我们一起走进《浣溪沙》去寻找答案。
（板书课题）全班齐读诗歌。
你对苏轼有哪些了解？
苏轼（1037～1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。
与父洵弟辙，合称“三苏”。
文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。
诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。
与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派，对后代很有影响。
《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。
与辛弃疾并称“苏辛”。
擅长行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。
与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
诗文有《东坡七集》等。
词集有《东坡乐府》。
2．初读词，通词句。
①读准字音。
浣（huàn）苏轼（shì）蕲水（qí）
②读准节奏。
浣溪沙·游/蕲水/清泉寺
宋苏轼
游/蕲水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。
山下/兰芽/短浸溪，松间/沙路/净/无泥，潇潇/暮雨/子规/啼。
谁道/人生/无/再少？
门前/流水/尚能/西！
休将/白发/唱/黄鸡。
3.理诗意，悟情感。
理解：
词上阙写（景），下阙写（情）。
理解：
《浣溪沙》描绘了哪些画面？
画面有何特点？
（学生自主思考，回答，老师引导出：
山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。
画面清新优美，淡雅宁静。
）
理解：
《浣溪沙》抒发了怎样的情怀？
（小组讨论，合作探究：
由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。
表现了积极进取的人生态度。
）
理解：
作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。
《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。
词的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。
暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。
从苏轼一生坎坷经历来看，他是一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编《唐宋词鉴赏辞典》）的人物。
他从眼前的“溪水西流”悟出：
溪水尚能西流，难道人生就不能再重来吗?
于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。
千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。
3．齐读、背诵。
第五课时
10《清平乐》
1.时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里，春是什么样的呢？
接下来，我们一起来学习《清平乐》（板书课题）
2.了解作者。
黄庭坚（1045-1105），字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁（今江西修水）人。
所选是一首悼春词。
词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。
后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。
这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。
3.初读词，通词句。
①自由读词。
正音：
啭（zhuàn）
②读准节奏
清平乐•春归/何处
北宋黄庭坚
春归/何处?
寂寞/无/行路。
若有/人知/春/去处，唤取/归来/同住。
春无/踪迹/谁知?
除非/问取/黄鹂。
百啭/无人/能解，因风/飞过/蔷薇。
4.理诗意，悟情感。
①理解：
“春归何处?
寂寞无行路。
”（词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。
）
②理解：
“寂寞无行路”（春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。
）
③理解：
“若有人知春去处，唤取归来同住。
”（表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。
这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。
）
④理解：
“春无踪迹谁知?
除非问取黄鹂。
”（这说得更明白、更令人失望。
“留春，春不住”，春天无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?
这多么令人惆怅、伤感啊!
但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。
）
⑤理解：
“百啭无人能解，因风飞过蔷薇。
”（黄鹂用清脆圆转的歌声回答，可谁能听懂它唱的是什么?
黄鹂趁着风势飞过蔷薇花丛。
蔷薇花开，说明夏已来临。
词人终于无奈地认识到:
春天，确实回不来了。
留给词人自己的，只是满腹的惆怅。
至此，方明白作者并非不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。
）
5.读诗词，晓词理。
作者就是用如此平淡朴实，委婉含蓄的语言巧妙构思，多转折而层层深入地表达了伤春之情。
春归无行路（寂寞伤春）→若有人知（假设希望）→春无踪迹（更加失望）→问取黄鹂（最后希望）→无人能解（彻底绝望）。
觅春思春伤春之情层层深化。
6.熟读、背诵。
7.结束语：
同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们采摘到了最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行，博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。
板书
清平乐
春归何处？
寂寞无行路。
若有人知春去处，换取归来同住。
春无踪迹谁知？
除非问取黄鹂。
百啭无人能解，因风飞过蔷薇。
教
学
反
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