角的初步认识数学教学设计2篇.docx
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角的初步认识数学教学设计2篇
“角的初步认识”数学教学设计2篇
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教学设计一广西南宁市民主路小学刘志教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～40页的内容及练习八中的习题。
教学目标
1．使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2．初步感知角的大小。
3．初步学会用直尺画角。
教学重点
认识角的各部分名称和角的画法。
教学难点
角的大小与边的长短没有关系。
教具、学具准备
学生准备一些表面有角的物品和三角板。
教师准备小棒、三角板、纸、硬纸条、图钉及多媒体。
教学过程
一、引入
师：
同学们，你们好，我们现在先一起玩一个摆小棒游戏。
请一位同学上来摆，其他同学在下面摆。
注意听老师的要求，先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。
（教师巡视）
师：
你们摆出了什么图形？
（正方形）
师：
好，现在拿走一根，再摆一摆又会是什么图形？
（三角形）
师：
你们真能干，接着再拿走一根，像这样的图形又叫什么呢？
（像这样的图形就叫做角）今天我们就一起来认识这位新朋友。
（板书：
角的初步认识）
（教师先读，然后请学生读一遍。
）
二、新授
师：
在生活中，你在哪些物体的表面见过角呢？
谁来说说？
（让学生自由地讲，可以拿自己的东西说）同学们都说了许多，下面请同学们看看，在这美丽的校园里哪里有角？
（老师的三角板，花工的剪刀上……）还有许多同学想说，请你们说说这些物品中哪里有角？
（电脑显示第39页上方的三幅图）
（一）动手探索
师：
刚才同学们都找出了许多物体表面的角，好，我们现在来试一试画一个角或做一个角，老师给你们准备了硬纸条、图钉、彩色纸、尺子，还有白纸。
如果你对角感觉还不是很清楚，可以再看看桌面上的物品，然后再做。
（学生活动，教师巡视，帮助有困难的学生）
（二）汇报，小结
师：
刚才有的同学做角，也有的画角，都很认真，那好，谁来说说你感觉角是怎么样的？
（头尖尖的，两条直直的线……）
师：
我想问一下，刚才用硬纸条做角的同学，你们的角可以活动吗？
角是怎么变化的？
（请学生上台演示可活动的角，角张开得大，角就大，角张开得小，角就小。
）
师：
用纸折角的同学，你们发现了什么？
（角折得越多，角就越小，相反则大）
师：
画角的同学呢？
你们又有什么想说的？
谁画得比较好呢，上来展示一下。
师：
好，刚才同学们通过做角、折角、画角，做出了不同的角（展示三种不同的角），你们发现了这些角都有什么相同的地方？
（让学生根据自己的理解说一说）
（三）结合实践自学角的各部分名称
师：
你们所做的和所讲的都对不对呢？
让我们来请教一位不说话的老师吧，请打开课本第39页，看第三行三个不同的角，自己看看。
显示第一个角，教师点顶点，问：
角的这部分是什么？
然后点边，问：
角的这部分叫什么？
点另一边问：
这又叫什么？
出现另两角，问：
谁来说一说，它们分别都叫角的什么？
电脑显示“一个角有几个顶点？
有几条边？
”（角有一个顶点，两条边）
师：
好，请大家检查一下，你们刚才所做的角是不是都只有一个顶点两条边呢，找出来，同组的同学互相说一说。
摸一摸角的顶点和边。
师：
好，下面谁来说自己做的角的顶点和边都在哪儿？
（让做活动角的学生上来讲述角的大小与边的长短无关）
（四）小结
师：
通过我们的学习认识了角是怎样的图形，知道了角的各部分名称和一个角只有一个顶点和两条边。
（五）画标准的角
师：
我们知道了这么多关于角的知识，下面再来画一个标准的角。
你可以先看书再画。
（教师巡视）
师：
请画好的同学展示自己画的角，并讲给同学们听你是怎么画的。
师：
你画的顶点在哪儿？
边在哪儿？
（教师标出来，将之当做板书）好，下面请同学们再按这个同学的方法再画一个更好的角。
师：
大家真能干，又学会画角啦。
师：
下面我们就一起来做一些练习，看看你们是不是都掌握了今天学的知识。
三、练习
1．辨别下面的图形是否是角，不是的话，为什么？
（图略）
2．用自己的方法比较一下两个角的大小。
（图略）
3．数出下面角的个数。
（图略）
教学反思
“角的初步认识”是一个比较传统的教学内容，在准备此课前我就查阅了这课以往的教案，但都觉得过去的教学方法比较陈旧，因为新的课程改革提倡的是让学生合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，摒弃了以往从头到尾牵着学生学习的方法，设计了让学生自己动手发现知识的活动。
全课分三部分。
第一部分是引入，在学生原有的对图形的认识的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：
再拿走一根后是什么图形？
从而自然地引入所学的内容。
第二部分是活动实践并小结。
第三部分是练习。
其中第二部分又分为找出生活中的角、根据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。
这里充分让学生动手操作，合作探究知识，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验教师在课堂上的应变能力和对所教学内容的熟悉程度。
因为教师很难预料到学生在操作实践中会出现什么问题。
教学中，我对于自己备课时没有预料到的情况及时做出了灵活处理，没有生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路。
如在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不同情况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。
这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发现并创造出来。
教师此时应因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，再问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？
并及时给予表扬，这样既能鼓励其积极性，又能巩固对角的认识，一举两得。
新课改给广大教师提供了许多新的教学理念，教师们也在教学中根据它采取了许多新的方法，创设了许多情境。
但仅此还是远远不够的，我们还必须从思想上时刻意识到学生自主参与、体验学习、自主学习、自主思考的重要性，让学生真正自主参与到学习过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获取知识，这样的学习才是积极的、有价值的学习。
教学设计二天津市大港区第二小学柳树霞教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第38～39页的内容。
教学目标
1．使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能直观地认识角有大有小。
2．通过实践活动，培养学生初步的观察、操作、抽象、概括、猜想等能力。
3．使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，激发学生的学习兴趣。
教学重、难点
帮助学生形成角的正确表象。
教具、学具
电脑、实物投影、三角板等。
教学过程
一、创设情境，谈话导入
（出示）
师：
这是一所美丽的校园，说说你们都看到了什么？
（学生自由回答，教师适当给予鼓励。
）
教师出示三角板，指明三个角。
师：
图中哪些地方还有角？
（指名回答）在生活中还有很多地方有角，今天我们就来认识角。
（板书：
角的初步认识）
二、自主探索，实践操作
（一）直观感知，形成表象
1．从情境图中抽出实物：
剪刀、饮料吸管、球架，这些物品中都有角（电脑闪动角为红色）。
2．去掉实物抽象出角的图形。
3．让学生在小组里说说角是什么样的。
（指名说）
4．教师介绍角的各部分名称：
顶点和边（电脑出示）。
5．教师指第二个角，指名说角的各部分名称。
6．学生自己边指边说第三个角的各部分名称。
7．做第42页1题，学生用手势判断，并说理由。
（二）小组合作，自主探索
1．（教师出示纸）师：
你们看这张纸，你能用纸折出角来吗？
（学生试折，指名把角展示给大家看，并指出哪是角，在组里互相展示自己折的角。
）
2．（教师出示纸条和按扣）教师示范做一个活动角，学生试做，看谁做得又快又对。
学生操作，教师巡视。
师：
和老师的角比较，你的角是大还是小？
学生活动：
做一个比老师的角还大的角，再做一个比老师的角还小的角。
（三）实践操作，自主活动
1．请学生想想说说，应该怎样画角。
2．教师规范画角的步骤。
教师边画边说：
先点一个点，从这个点起，用直尺向不同的方向画两条线（教师板演）。
3．学生练习画角，教师给予鼓励。
三、练习反馈，实际应用
1．学生独立完成第42页第2题，师生共同订正。
2．实际应用，说说日常生活中哪儿还有角。
3．讲故事：
“蓝角、红角比大小”（出示图）。
4．开放练习：
一张长方形纸，如果剪去一个角，剩几个角？
四、课堂小结，畅谈收获
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