人教版二年级数学上册第四单元集体备课教案Word文件下载.docx
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学生会一个算式一个算式的说，3+3+3+3+3=15这里每个加数都是3。
6+6+6+6=24，这里每个加数都是6。
教师：
概括出每个算式中的所有加数都是相同的。
像这样的加法算式，我们把它叫求几个相同加数的和。
让同学试着写出这样的连加算式，看看谁写出的加数多。
（分别请同学读出这些算式）学生读，教师提问：
是几个这样的加数相加呢？
像这样的算式我们可以写出很多，算起来很麻烦。
今天老师告诉你们一种新的计算方法，可以解决这么麻烦的问题。
求几个相同加数的和可以用加法计算，我们一起算3+3+3+3+3=15，我们看下是几个3连加？
（5个3），我们就可以写成5×
3。
这个乘法算式中有一个新的符号朋友“×
”就是乘号，看一看它像什么。
（介绍乘号和3×
5的读法。
）
计算的时候5个3相加，既可以写成3×
5，也可以写成5×
你们能把上面这些算式写成乘法算式吗？
看看他们的结果都等于多少？
学生试写，教师巡视。
把同学们写出的算式读一读，问问还有什么写法？
教师提问：
怎样列式？
生：
2+2+2+2+2+2+2=14人，谁有不同看法？
竖着看过山车又是几个几个地排的？
加法算式怎样列？
（7+7=14人）这是几个7相加？
刚才我们看的方法不同，先横着看，再竖着看，列出了这两道不同的加法算式，那你发现这两道算式有什么相同的地方吗？
（学生讨论、交流）
7个2，和2个7，都可以列成乘法算式7×
2=14或2×
7=14.
鼓励学生用自己的语言表达自己的想法。
求几个相同加数的和，用乘法计算比较简单。
2.学习例2
出示情境图，商店门口（有漂亮的小熊气球，一个有几个小熊气球呢？
请同学们先写出加法算式，再改写成乘法算式。
5+5+5=153×
5=155×
3=15
学生作答，教室巡回指导有困难的学生。
组织交流，引导学生读乘法算式。
加号两边的数叫做加数，那么乘号两边的数也有自己的名称，你们说说叫什么呢？
（学生很轻松的说出乘数）。
例25+5+5=15
3×
5=15
5×
3=15→积
↘↙
乘数
三、总结提升，练习
48页做一做1.2.3题
四、课堂小结
让学生说说怎样由加法算式写出乘法算式，还有算式所表达的意义，为什么“×
”和“＋”看起来很像但又不一样，体会乘法的意义。
五、课堂检测把下面的加法算式改写成乘法算式，并计算。
3+3+3+3（）或（）
5+5+5（）或（）
1+1+1+1+1+1（）或（）
板书设计
教学反思
小学二年级上册数学科教学设计
5的乘法口诀第49、50页，练习九
1、通过动手操作等实践活动，使学生能够正确理解乘法的含义。
2、会读写乘法算式
进一步理解乘法的含义，熟悉求几个相同加数的和时，用乘法表示，认识乘号、会读，写乘法算式
小黑板
一、复习
上节课我们学了乘法的初步认识，大家都学得很认真。
下面老师来考考你们。
出示1、爬梯比赛：
以组为单位，每人做一道，看哪一个组在规定时间内爬得高。
3＋3＋3＋2
4＋4
5＋5＋5
1＋1＋1＋1＋1
2＋2＋2＋2
3＋3
加法算式
乘法算式
1、赛龙舟：
出示图片
让学生观察，要想知道参赛的一共有多少人，谁能很快列出一道算式？
[设计意图]进一步感知求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便！
二、指导练习
1、一共有多少个圆圈？
○○○
○○○○○○
○○○○○○○○○
乘法算式：
（）×
（）或（）×
（）
2、把下面的加法算式改写成乘法算式。
（1）7＋7＋7＋7=（）×
（2）3＋3＋3＋3＋3=（）×
（3）8＋8＋8＋8＋8＋8＋8=（）×
3、写出乘法算式，再读出来。
3个9相加。
（）
一个因数是6，另一个因数是3。
6和4相乘。
[设计意图]用多种形式让学生进行练习，进一步乘法的内在联系。
看图写算式
★★★ ★★★ ★★★ ★★★ ◆◆◆◆◆ ◆◆◆◆◆
算式是（）×
（）算式是（）×
读作（）乘（）读作（）乘（）
[设计意图]让学生根据直观图形写出乘法算式，理解乘法意义。
三、课堂检测
（1）2＋2＋2＋2=（）×
（2）4＋4＋4＋4＋4=（）×
（3）9＋9＋9＋9＋9＋9＋9=（）×
4个8相加。
一个因数是5，另一个因数是5。
任教教师意见
小学年级上册数学科教学设计
5的乘法口诀第52页例1和“做一做”练习九第1～3题
课型
新授课
这一课是学生学习了乘法的意义的基础上进行教学的。
教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学。
把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的。
第一课时，是因为学生对5个5个地数比较容易理解，又有生活经历，同时也易于凸现乘法口诀的教学。
学生在理解的基础上掌握5
的乘法口诀，就为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。
由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。
在教学中，可以根据学生
的思维特点，采用形象与逐步归纳相结合来组织教学。
1.使学生经历5的乘法口诀的编制过程，知道乘法口诀的来源和意义，知道编制口诀的方法。
2.使学生记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。
3.体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。
使学生经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。
理解每句口诀的意义。
点子图模型，福娃图片
小棒
一、创设情境，激活经验
1.激活数数的经验
教师（用图片呈现1盒福娃）：
数一数，1盒有多少个福娃？
教师（用图片呈现4盒福娃）：
数一数，现在一共有多少个福娃？
教师：
要数出一共有多少个福娃？
可以几个几个地数？
（5个5个地数）。
师生采用5个5个数的方式，共同计数福娃的个数。
5，10，15，20，25，一共有25个福娃。
2.激活相同数连加的经验
根据刚才数数的过程，请同学们将2个5、3个5、4个5、5个5相加的得数分别填在空格里。
学生独立完成下面的填空。
5+5=（）
结合上图，请同学们分别说出3个5相加的和是多少？
5个5相加的和是多少？
4个5呢？
（一）利用认知冲突，激发学生学习乘法口诀的需求。
1.借助多种经验，探究乘法算式的结果。
（1）以3x5和5x3为例，探究乘法算式的乘积。
要求3盒福娃共有多少个，除了用加法计算，还可以怎样计算呢？
教师根据学生的发言，板书如下。
3×
55×
3
如何计算乘法算式的积？
同学们可以根据乘法算式的意义，用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。
如果你已经算出答案了，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。
在学生自主探究的基础上，教师组织学生交流自己的思考过程，并形成如下板书：
（2）探究其他乘法算式的乘积。
按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出1盒、2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？
在学生交流的基础上，师生共同整理，形成板书如下：
2、交流探究过程中的情感体验，产生学习需求
刚才同学们在计算乘法算式的乘积时，有的要反复看前面连加的结果，有的要看点子图数一数，如果每次计算乘法算式的得数都要这样做，你会有什么感受呢？
看来要想一个好办法，帮我们又快又准的酸楚乘法算式的得数。
（三）经历编制乘法口诀的过程，理解乘法口诀的来源和意义。
1.经历过程，理解意义
（1）鼓励学生大胆尝试
根据3个5相加的结果，就能算出3与5相乘的得数。
为了今后计算方便，我们可以把几个5相加的得数，用简洁的语言记录下来。
请同学们试着写一写。
（2）学生尝试“创造”乘法口诀，教师巡视，收集典型案例。
（3）教师组织学生交流表达方式，重在说明自己或同学表达的意思，理解意义。
预计学生可能会出现如下一些记录方式（略）
2.比较交流，逐步规范。
在学生明确意义的基础上，组织学生比较，讨论怎样简洁清楚地进行表达，逐步规范表达方式。
在此基础上，教师板书中写出完整的口诀，并告知学生这就是“5的乘法口诀”。
（四）巩固应用
1.完成“做一做”的第1题。
3、完成“做一做”第2题。
（五）提升认识，课后延伸。
观察这几句5的乘法口诀，他们之间有什么联系？
你发现了什么？
你能根据今天的学习计算出5x6的得数吗？
你能在编出一句乘法口诀吗？
（六）课堂总结
同学们，在今天的学习中你有哪些收获？
（七）课堂检测
连线。
5=4×
5=5×
2=5×
1=1+5=
205256109
5的乘法口诀练习
练习十共安排了6道练习题，对5的乘法口诀进行巩固练习，包括学生的记忆情况、能否正确书写乘法口诀，看图写口诀等等。
学生刚刚学习了5的乘法口诀，可以从三方面进行练习。
一是在理解的基础上记忆5的乘法口诀；
二是强化乘法口诀与乘法算式的联系；
三是灵活运用5的乘法口诀解决问题。
1、使学生熟悉5的乘法口诀，记住5的乘法口诀。
2、学会用口诀进行计算。
3、通过乘法口诀的学习，训练学生观察、比较和归纳的努力
背诵并掌握5的乘法口诀。
理解乘法口诀表示的意义。
小黑板
一、复习旧知
1、对口令
一五（）（）（）（）一十四五（）（）
三五（）（）（）（）二十五二五（）（）
学生模仿，同桌同学互对口令，看谁对得又对又快。
[设计意图]通过对口令，熟练了五的的口诀。
2、写乘法算式
正正（）×
（）=（）
正正正（）×
正正正正（）×
3、填口决。
三五（）（）（）（）一十四五（）（）
五五（）（）（）（）二十五二五（）（）
4、计算
5×
3=5×
1=1×
2=4×
4=2×
5=
二、课堂检测
看图写算式。
△△△△△△△△△
△△△ △△△
1、先把口诀补充完整，再根据口诀写出算式。
三五（）
二五（）
四五（）
2、3、4的乘法口诀第54、55页的例2～例3、4
本学期学生初步接触乘法，乘法是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
为了让学生掌握好乘法，根据学生的生活经验和知识基础，教材安排了“乘法的初步认识”，接着编排了“5的乘法口诀”，这些内容为“2、3、4的乘法口诀”做了很好的铺垫。
把2、3、4的乘法口诀编排在一起，口诀内容丰富，容易激发学生的学习兴趣。
学生已经学习了“乘法的初步认识”的内容，从认识相同数相加开始，逐步体会了乘法运算的意义；
学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，学生对琅琅上口“5的乘法口诀”，产生浓厚的学习兴趣，对“乘法”产生了亲切感，为学习“2、3、4的乘法口诀”打下了良好的基础。
1、知道2、3、4的乘法口诀的来源，初步认识2、3、4的乘法口诀。
2、初步学会用2、3、4的乘法口诀进行乘法计算，会解诀简单的用乘法计算的问题。
3、通过学习2、3、4的乘法口诀，培养学生自主探究、合作交流的能力。
初步学会用乘法解决生活中的实际问题。
培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
每生小棒若干，挂图
一、复习铺垫。
组织复习5的乘法口诀。
开火车，对口令
一五…三五…五五…四五…二五……
[设计意图]组织复习，进一步熟悉口诀，为下面的教学活动做好铺垫。
二、自主探究2、3、4、的乘法口诀
1、教学例2
教师让学生先看课本插图：
小聪和小娟他们种的向日葵已经发芽了这下可高兴了！
多可爱的小苗啊！
你发现每棵幼苗上面有几片小叶？
引导学生写出乘法算式编制口诀。
1棵幼苗上有2片叶子，根据学生回答
教师板书。
“2×
l=21×
2=2。
教师指着黑板上的算式问：
“1个2得数是2，我们可以说成'
一二得二'
。
”并板书：
“一二得二”
接着教师又让学生看2棵幼苗，问；
“这是几个2？
加法算式和乘法算式怎样写？
”教师指着乘法算式，说：
“2个2的得数是4。
我们可以说成'
二二得四'
“二二得四4×
5=205×
4=20四五二十。
[设计意图]创设情景，引起学习兴趣，使学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对新知识的学习，同时对学生进行爱护植物的教育。
2、教学例3
出示例3的主题图，引导学生观察并思考。
每行有多少棵向日葵？
可以说成几个3？
要求一共有多少棵幼苗，如何用乘法算式表示呢？
可以编制一句什么样的口诀？
板书：
一三得三。
如果有2行你会列出乘法算式吗？
口诀是什么？
如果有3行呢？
2）引导学生对2和3的乘法口诀进行记忆。
引导学生归纳出口诀；
“二三得六”。
教师让学生再摆一个三角形，引导学生自己想，自己写，最后归纳出口诀：
“三三得九”。
[设计意图]对学生半扶半放，让学生主动学习，体现了学生的主体地位。
3、
教学例4。
4的乘法口诀的教学方法跟3的乘法口诀类似。
引导学生观察主题图，得到相应的乘法算式和结果。
1×
4=44×
1=42×
4=84×
2=83×
4=124×
3=124×
4=16
2）引导学生编制乘法口诀。
一四得四二四得八三四十二四四十六
3）想一想：
1×
1=？
同桌交流板书：
一一得一
教师引导学生想：
“1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1应该是1。
相应的乘法口诀是：
一二得二，一三得三，一四得四；
那么，1乘以1得1，口诀应该是-一得一。
”
[设计意图]在学习过乘程中，由易到难，层层深入，体现了教学的一般规律，符合学生认知规律。
三、巩固练习
l．做教科书第一25页"
做一做"
中的练习。
做第1、2题时，可以先让学生独立做、然后再集体订正。
这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源，同时用这些口诀进行乘法计算，通过计算又可以巩固乘法口诀。
第3题，是对口令游戏题。
可以用来复习学过的乘法口诀，训练学生记熟每一句口诀。
练习时，可以由教师说题目，先让学生集体说得数，然后再指定学生说得数，尽量多给学生一些练习机会。
第4题，让学生看乘法算式写出乘法口诀，教师巡视，帮助有困难的学生。
2．做练习六第1题。
教学时，要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。
如果某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。
[设计意图]巩固所学新知识，使学生能够正确进行计算。
四、小结作业
教师总结本节课学习的内容，要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀
四、课堂检测
1、自由背诵口诀
2、补充口诀
二三（）三四（）一二得（）
四四（）（）（）（）得八
2、3、4的乘法口诀第56～57页
本节课通过练习，巩固学生对乘法意义的理解和用乘法解决实际问题，通过多种形式的练习，进一步理解乘法的意义，熟悉用乘法解决问题的基本思考方法，结合实践运用，达到预计效果.
学生在学会认识了乘法，学会编制和运用乘法口诀的基础上。
充分利用学生已有的生活经验和知识基础，让学生加深对每句乘法口诀的理解，并运用它解决简单的实际问题。
使学生进一步熟记2、3、4的乘法口诀，能正确运用2、3、4的乘法口诀进行计算。
使学生熟记2、3、4的乘法口诀，能够比较熟练地进行乘法计算。
进一步明确乘法口诀的含义和来源，沟通与加法的联系。
一、复习
1、开火车，对口令
2、背一背
二三（）五五（）四五（）二四（）三三（）二二（）三四（）三五（）二五（）四四（）一一（）一四（）
[设计意图]巩固2～3的乘法口诀，达到熟练运用。
3、填一填
3=★ ◆×
5=10 ●×
5=25 ■×
2=10 4×
◎=20
5=□ △×
5=15 ☆×
5=20 ◇×
◆=25 5×
★=30
[设计意图]用新颖的复习手段，来帮助学生灵活掌握所学知识。
4、算一算
1）两个因数都是5，它们的积是多少？
2）摆一个◇需要根小棒，摆这样的3个◇要多少呢？
5、想一想。
如果表示5，那么表示（），
[设计意图]用文字或直观图形让学生进一步理解乘法的意义。
二、列式计算
2乘3得几？
3个4是多少？
5个3的积是多少？
[设计意图]此练习是为巩固乘法名称及表示的意义。
三、拓展。
1、完成教材第64页第1、2、3、4、5题，学生独立填写。
读题理解题意。
归纳：
鸡有两种，一种3只，另一种6只。
鸭子有3种，每种有6只。
根据这些条件，你还能提出其他数学问题并解答吗？
2、完成教材第64页的第6题
学生填写，说说理由。
3、完成教材第65页的第8、9、11题。
交流反馈，说说计算方法。
引导学生从不同的角度去解决问题。
五、课堂检测
1、5乘4得几？
2、4个2是多少？
3、5个5的积是多少？
4、一个因数是5，另一个因数是3，积是多少？
5、两个因数都是3，积是多少？
乘加、乘减58页例5
让学生“初步学会从数学的角度观察问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”是新课标的具体要求之一”。
本课是学生第一次接触含有两级运算的式题，教材通过一个实例，呈现解决问题的不同思路，具体形象地说明乘加、乘减式题的计算顺序。
同时，教材将“乘加、乘减”两步计算式题编排在4的乘法口诀之后，意在让学生通过计算形如4×
3+4的题目，看到相邻两句口诀之间的关系，帮助学生理解和记忆乘法口诀。
通过生动的教学情景图引导解决问题，使学生感受数学就在生活中，并让学生感受解决实际问题的不同方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯；
尝试用多种方法解题，体现解决问题策略多样化的教学思想．
学生已初步认识了乘法，学习了2—5的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。
这样从学生已有的认知起点出发，以学生熟悉的、感兴趣的事物作为教学切入点，为学生提供了可观察、思考的素材，易调动了学生学习的积极性。
知识与技能
1、学会乘加、乘减的计算方法。
2、能正确地进行乘加乘减的运算。
3、学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。
过程与方法
通过生动有趣的动画情境，引出数学问题，让学生根据问题去寻找信息，再根据乘法的含义列式计算。
了解含有乘加或乘减的算式的运算顺序。
学会用含有乘加或乘减的算式解决一些简单实际问题。
小棒，常规学具
一、创设情景，引入新课
一群小朋友在玩旋转木马，看他们玩得多开心呀！
出示课本图片
[设计意图]创设情景，激发学生的学习积极性。
二、合作探究，学习乘加和乘减
1、引导学生观察主题图。
小朋友从画面上你能收集到那些信息和同桌交流一下。
2、引导提出数学问题，解决问题
你能提出一个数学问题吗？
一共坐了多少人？
3、这个问题你会解决吗？
想一想可以怎样列式？
根据学生回答板书
3＋3＋3＋2
3×
3+2
4×
3-1
教师小结。
乘加或乘减的算式都是先做乘法，然后再做加减法。
[设计意图]引导学生思考用不同方法进行解决问题，在解决问题的过程中领
升级会员 