《祖父的园子》教学设计陆碧芳.docx
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《祖父的园子》教学设计陆碧芳
教学设计（教案）模板
基本信息
学科
语文
年级
五年级
教学形式
教师
陆碧芳
单位
广东省佛山市三水区西南中心小学
课题名称
《祖父的园子》
学情分析
1.《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文，选自萧红的《呼兰河传》。
全文以轻快、优美的文笔详尽地叙述了祖父园子的勃勃生机，展示了园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在、快乐无忧的童年生活。
文章语言清新自然、充满童稚，富有想象的表达方式，排比、拟人、比喻各种修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的儿童画，是一篇非常适合对小学五年级学生进行想象训练、朗读训练、语言仿写训练的课文。
2、五年级学生属于第三学段的孩子，他们已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受能力逐渐增强，能领悟作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者产生共鸣。
学生能通过阅读、讨论、交流等方式对作品的感受与理解形成大体共识。
他们具有一定的自学能力，在略读课文的学习中能通过充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并在文章中获得感知，发展想象力，锻炼自己的理解能力和语言表达能力，还能尝试进行写作的模仿。
3、学生对文中提到的一些动植物或物品比较生疏，例如“蚂蚱、蚌壳、水瓢”等，给学生的理解造成一定的困扰，在教学前可让学生进行充分的课前预习。
教学目标
1.知识目标：
认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2.能力目标：
（1）有感情朗读课文，想象“我”在祖父园子里的生活情景。
（2）学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受，仿写练习。
3.情感态度与价值观：
（1）体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
（2）体会祖父对“我”的慈爱。
教学环节的组织
内容落点1
步骤1、2、3……
学习方式
一、认识祖父的园子
1.播放各种昆虫的叫声，让学生猜猜是哪种动物的叫声，引领学生走进祖父的园子。
2.自读第一自然段，了解园子里的常客。
重点理解“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”
3.了解园子的历史变迁。
1.玩一玩，猜一猜。
2.自由朗读课文第一、二自然段。
3.“小小导游”介绍园子的历史变迁。
（借助课件）
内容落点2
步骤1、2、3……
学习方式
二、走进“我”的童年乐园，共享“我”的童年乐趣。
1.学生默读“我”跟祖父共处的部分。
2.用一个词语概括我的心情。
（快乐、幸福、自由）
3.品“快乐”：
祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。
4.品“幸福”：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
5.品“自由”：
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
1.默读课文，读读想想，画出自己感受最深刻的地方。
2.小组讨论：
我的童年生活，可以用什么词语来概括？
3.有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。
4.利用多媒体，声色结合，再现园子。
内容落点3
步骤1、2、3……
学习方式
三、感悟祖父的慈祥和对“我”的关爱。
1.了解我的淘气.
2.了解我的天真无邪。
3.祖父是怎样对待我的淘气和无知的？
4.你认为祖父是一个怎样的人？
1.全班集体讨论完成表格，填一填，“我”在园子里都做过些什么事情？
爷爷是怎样做到？
2.议一议：
你喜欢“我”的祖父吗？
为什么？
教学内容的选择与教学环节的组织
终点
感悟祖父的慈爱
走进“我”的精神乐园
走进祖父的园子
起点
作业或预习
文章中有很多生动的描写，请您选择自己喜欢的段落（如第一自然段），仿写精彩语句。
自我评价
品悟作者的童年精神乐园，也就是本文的“园子的精神”，是我本课设计的教学重难点，由于故事久远，现代孩子自读本文的时候是有一定难度的，特别是一些需要生活常识支持阅读理解的地方。
例如：
羊把果树啃了，果树就渐渐都死了。
来了雨，榆树先冒烟。
沙滩上的蚌壳、谷穗、狗尾草、倭瓜花、蝙蝠等。
在课前我做了一份调查表，了解学生的快乐，也让学生通过上网或者查找资料等各种途径进行了课前的预习，在设计时尽量做到备教材、备学生。
本节课我使用多媒体课件辅助教学，努力使我的教学效果达到最优化。
教学中实实在在地落实用教材的教学理念，学生在学习中充分感知不同的年代，不同的童年，快乐感、幸福感却是相同的。
1. 课题
《祖父的园子》
2. 课型
略读
3. 辅助工具
课前学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。
4. 教学目标
１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。
２、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。
5.教学内容
1、教材简析：
这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。
全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。
园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。
2、教学重点：
引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
6. 学情分析
学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。
能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。
充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
7. 教学方法
教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。
并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
8.教与学
教师的教学过程
学生的学习过程
一、谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
（板书课题）
二、初读课文、整体感知
１、自由朗读读课文，读通句子。
２、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
处理多音字蚌。
和倭瓜的图片
3、小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？
4、全班汇报交流
三、细读课文，体会作者在园子里的心情。
１、默读课文：
体会“我”在园子里的心情是怎样的？
你是从哪里体会到的？
用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
２、全班交流：
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、朗读全文
从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。
童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。
让我们有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。
五、回归全文，领悟写法
思考：
作者为什么
能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（生交流后师归纳）
六、布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
二、
1、学生自读课文，理解词语。
2、生小组讨论交流。
3、全班汇报交流。
三、
1、学生默读课文并作批注。
2、全班交流
四、学生朗读全文
五、学生思考讨论交流
六、生完成作业
9.反馈
练习设计：
1、读了这篇课文，最大的感受是什么？
2、扩展练习：
我觉得祖父的园子是一个（ ）。
教学反思：
本节课由于学校领导听课，我紧张的很。
一节课全部内容处理完，时间很紧张。
但整节课我们班里的孩子表现得很出色，主要原因可能是我对教材进行了深入的分析，和同事进行了积极的研讨，教学方法也是多样化，学生的学习积极性被调动了起来。
10.板书设计
7、祖父的园子
“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
教学目标：
1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3．有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子
4．学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点：
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学难点：
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排：
1课时
课前准备
让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章。
教学过程：
一。
谈话导入，揭示课题
上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。
.
二．初读课文，整体感知
学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。
思考：
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？
试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。
[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。
所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。
]
三。
研读课文，体验情感
（1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。
（学生自主学习）
（2）汇报交流：
A．对园子的印象（1—3小节）
“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
”
①从这几句话中，你体会到了什么？
（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。
）
②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。
B．“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
（4—15小节）
“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。
[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。
教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。
]
③小结：
“我”在园子里到底是玩还是干活？
你从中感受到了什么？
（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。
）
④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。
[“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。
]
C．感受园子里所有生命的自由。
（16—17小节）
①思考：
从这两段话中读出了什么？
是从哪些句子读出来的？
②交流、讨论：
凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
……
（写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、快乐的，都是那样美好，充满活力。
）
③重点朗读17小节，体会其中的自由和快乐。
[理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的自由自在。
]
D．有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四。
回归全文，领悟写法
思考：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。
作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。
因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
）
[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？
缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。
]
五。
布置作业，课外延伸
1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。
2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3．课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。
.
四领悟表达特点
讨论：
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？
通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五课外延伸
课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么？
（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
）
二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
（第2节、第13节）
2、引读第二节。
（读出园子的美和生机勃勃）。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）
你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的？
注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……）
5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？
（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
）
6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。
（配乐朗读。
）
7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？
联系上下文，想一想。
（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。
）
像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。
作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
三、品读童年生活自由。
1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？
让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。
2、交流，品析，指导朗读。
引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。
（第12段：
我是怎么浇菜的？
读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”
把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？
感受到了什么？
这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？
把你内心的自由畅快读出来。
我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！
多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段自由快乐的时光。
）
3、小结：
祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。
四、感悟自由的源泉。
1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。
我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！
2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？
默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？
3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。
祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。
祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。
许多年以后，作者深情地回忆：
祖父的眼睛常常是笑盈盈的。
祖父的笑，常常跟孩子似的。
（课件出示）
五、抒发对自由渴望。
1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。
（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。
我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。
2、你渴望这样的童年生活吗？
请你运用文中句式写一写。
如果我有这样的一个园子，——
……愿意……就……想……就……
六、拓展延伸。
1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。
想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？
（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）
2、课文第一段写：
“呼兰河这小城里住着我的祖父。
”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？
（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。
在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。
3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。
板书：
祖父的园子
爱 自由
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