小学数学阅读教学研究结题报告Word格式文档下载.doc
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当我们的数学教学落脚在单纯的解决数学问题上的时候，枯燥而又乏味的计算和推理就会使学生失去对数学的兴趣，也就丧失了数学学习的动力。
学生的心声和教师数学教学的现状告诉我们，在数学教学中没有很好的落实数学课程标准对“数学阅读能力的培养”的要求，导致一部分学生不想学数学，更不愿学数学，这不能不令人担忧。
要改变这一现状我们的数学教学必须加强阅读教学。
一、数学阅读教学的途径
（一）转变数学教学观念。
通过校本培训、校本教研活动，组织教师学习数学课程标准，让教师明确了数学课程标准中对数学阅读教学的要求。
组织教师学习研讨数学教材，挖掘教材中有关阅读的内容，注重并加强数学阅读教学与研究。
（二）重视课本阅读把握阅读重点
首先要明确阅读的目的。
阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。
阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习能力的提示题。
学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读内容，确定阅读的目的和要求。
数学教材的情景设计，在介绍数学文化，利用课程资源方面符合学生的生理特征、知识基础与接受水平，符合教育的原理和数学学科的特点，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有很高的阅读价值。
因此，一定要重视对数学课本的阅读。
数学课本的阅读一般有课前、课中课后阅读。
1．课前预习是学习的一个重要组成部分。
恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增强听课的效果。
课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，事前教师让学生明确预习的范围和要求。
有时还设计相应的与旧知联系的带有悬念性的问题或与新知相关的有趣练习题，促使学生主动预习。
例如，围绕“提出问题，分析问题，解决问题三个基本步骤，提出如下预习要求：
①书上向我们提出了怎样的实际问题，你是怎么考虑的？
②书上是采用什么办法解决的？
你的方法和它的方法有何异同？
哪个方法更好，更实用？
③流利的读出书上文本框里的内容，你读懂了什么，获得了什么信息。
④试着说一说课本上的解决方案是否合理，你是怎么看出来的。
（可以讨论）
这样，指导学生阅读预习坚持一段时间后，大部分学生已能掌握预习的方法和步骤，并形成了预习意识。
新授前，检查预习的效果，并对检查情况进行总结反馈，以此督促学生逐渐形成数学预习的好习惯。
课前阅读要求学生读出书中的要点、难点、疑点，提出具有一定思考价值的问题。
学生在课前将这些问题通过不同的方式加以解决，或上在课堂上询问老师准备进行小组合作探究，这样既激励学生课前预习的兴趣，又能让学生学得轻松。
2．课中阅读时把读、思、议、练结合起来。
对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，做到有耐心，讲究方式方法。
在教师的引导和学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的含义，体会数学的思想、观念和方法。
教师还充分利用教材设置的数学情景，引发学生讨论思考，利用教材中数学文化知识板块，活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。
读书与讨论、质疑结合起来，使读书变成了学生真正意义上的自主行为。
3．教师根据教材需要安排学生课后阅读。
课后阅读是让学生对学过的知识进行整理归纳和概括，起到温故知新、举一反三的作用。
让学生逐步养成了不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。
并且，在班级内营造数学阅读的氛围，定期出数学黑板报，举办数学阅读趣味数学知识竞赛，数学智力竞赛，数学游戏等，激发学生数学阅读的积极性。
课后阅读还与学生的实践活动紧密结合，让学生在课后阅读的基础上将学到的数学知识在实践活动中得到充分应用。
鼓励学生自觉主动地发现生活中的数学，从生活中发现数学问题，引导学生通过查阅相关书籍，上网查询等方法去解决问题，使阅读与学生的实践有机结合。
（三）课外延伸性阅读
苏霍姆林斯基说过：
“在学龄中期和后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用”。
对于学有余力的学生，让他们的数学阅读不仅仅局限于数学课本，还引领他们阅读一些数学课外读物，如《中、外数学家的故事》、《趣味数学》、《数学万花筒》以及与数学有关的读物等，鼓励学生读自己喜欢的数学课外书、报，上网查阅有关的数学知识，要求学生认真收集整理课外作业、寒暑假作业中的趣题、趣事等，使他们的思考不断向深度和广度发展，尽量为他们创设展示自己的机会，让他们参与班、校及上级教育部门组织的一些数学活动，让他们满足自己的展示欲望，找到自身的不足，从而让他们在更广阔的空间中得到发展。
我们也呼吁科普作家们能为孩子们写出更多有趣的适合于不同年龄层面学生阅读的数学科普读物，也建议《小学生数学报》等数学报刊上开辟“好书推荐”栏目，推荐最新的数学科普类读物，对广大的小读者进行数学阅读方面的引导。
在小学生的数学学习中，注重和加强对学生阅读方法的指导，有利于克服学习中的依赖性、增强独立性；
有利于加强学生对数学语言的理解，加深其对数学思想方法的理解，使之形成更好的数学思维；
有利于充分挖掘学生的潜能，促使学生主动获取知识，形成良好的数学学习习惯，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；
有利于学生融合各学科的学习方法，形成适宜于自己的思维模式和数学学习方法；
有利于学生进行学科间知识的整合，促进学生综合素质的提高，为学生成长为“一专多能”的复合型人才奠定坚实的基础。
二、数学阅读的方法
1．分层阅读。
从学生阅读时深入的程度和系统性来看，主要可分为粗读、间读、精读等。
粗读是指对于学生已比较熟悉已经掌握的旧知、课文中容易理解的过渡性的导语等阅读时不需要花费太多的时间和精力，往往一带而过；
精读是指在知识的重点、难点处以及发现问题时，要把相关内容反反复复地推敲、揣摩，力求理解、领会，如果因能力和水平的限制实在不懂的问题，应做出记号，便于重点听讲或质疑。
精读概念，要求学生正确理解定义中的字、词、句，并能用数学语言正确表述或替代，能举出符合定义的实例，会判断某一实例是否符合概念，能对类似的、容易混淆的概念加以比较，找出联系和区别，理解概念的本质属性。
精读公式、算理，能理解并用数学语言描述，说明计算的方法和理由。
精读解决问题的例题，能看懂解题的过程，掌握分析的方法，建构模型，并探索不同类应用题的解题方法。
间读是指对一个名词、术语或一句话因读中有思而读一段停下来想一想，读懂了，再继续往下读。
这种读法无论是在阅读的速度还是在思维的难度上都介于速读和精读之间。
3．分类阅读。
阅读中要根据数学语言的特点和数学知识的类型，运用多种思维方式进行感知、想象、分析、比较，判断、推理等。
各类数学知识在阅读中的侧重点和思维方式都有所不同，教师应指导学生逐步去感悟，形成技能。
①图文结合研究性地读。
《课堂作业本》和数学教材上经常出现这样的类型：
画面中呈现部分数量信息，又出现话语形式的提示，最后以文字出示问题。
这是人教版数学的一大特色，比起一大堆文字，学生倒也喜欢这样的花样。
但是由于形式的多种变化，加上以直观为主的思维特点，学生往往只看到情境画面，而忽略了真正的数量信息，从而导致解题错误。
例1：
再过30天是星期几？
三月大
2
星期二
学生通常看到一个3月2号，一个星期二，就犯难了，不知道如何下手。
他们往往不知道如何处理这两个数据与30天的关系。
在这个问题中，单位名称是关键，在解题时，我引导学生关注这些单位名称，进行对比观察，从而更快更准地解决问题。
因此在做题的时候，我让他们先找出所有的数学信息：
3月2日、星期二、30天；
然后让学生仔细再读一读问题，找出单位名称，然后学生就很自然地想到：
3月2日这个信息是没有用处的。
我把这种方法称为“单位名称法”，是一个不错的判别依据。
②结合学生生活经验发现性地读。
教师除了要从现实中贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。
如《长方形和正方形的周长》这一课的教学里：
师：
今天刘老师还带了一幅自己创作的画，你们看！
（课件展示）
生：
哇，真漂亮！
我把这幅画送给班级。
太好了。
就把它挂在墙壁上吧。
给它配个画框，这样看上去更漂亮。
师：
你的提议真不错，好啊，就请大家利用今天学到的知识，动脑筋算一算，至少要买多长的木条来做这个画框呢？
（学生沉默了，没有数学信息）
那该怎么办？
生：
要先量出这幅画的边长。
（课件出示画的尺寸：
长4分米，宽3分米）
生异口同声回答：
14分米。
哦，大家都认为是14分米。
好的，那就请电脑来帮我们把木条装在画上吧。
（课件演示：
木条分成4段后，逐一安装在画的周围。
发现少了四个角，木条太短了。
）
14分米的木条还是太短了，要再买长点的。
那到底该买多长呢？
就请同学们带着这个问题课后去思考研究吧。
学生聚集在一起开始热烈讨论，一堂课就在学生的争论声中自然地结束了。
这课堂总结的设计内容，其实都是来源于我们生活实际中经常遇到的问题。
像给一幅画配画框，这不仅要用到今天所学的有关计算周长的知识，而且还要应用实际中的装配窍门。
当学生在遇到没有直接出示的数学信息的时候，教师鼓励学生去开展讨论、研究甚至动手操作，找出有关的数学信息和问题。
③圈圈点点抓重点性地读。
数学练习中，有一些承接型过渡信息，是以上一题中的结果作为新一题的信息的，如
例2：
（1）有84朵花，每4朵扎1束，可以扎多少束？
（2）平均每人送2束，这些鲜花大约可以送给多少人？
很多学生都是84÷
4=21（束）84÷
2=42（人）其实，这个问题只有一个关键，那就是“平均每人送2束”而不是两朵，那么应该是21÷
2≈10（人）
很多时候，学生往往受思维定势的影响，用以往的经验解决问题。
过后还无论如何都不愿意相信自己错了。
我们一定要打破这种思维定势的消极影响。
又例如：
例3：
金龙公司有808千克食用油，每瓶装2千克，可以装多少瓶？
把这些油每4瓶装1箱，可以装多少箱？
此例与上例非常相似，解题方法也几乎一样。
808÷
2=404（瓶）404÷
4=101（箱）特别是第二个问题中出现了“这些油”，很多学生一下子就认定是808千克，毫不质疑。
殊不知，808千克也就是404瓶，问题的关键还是在于“每4瓶装1箱”。
教学时，应该肯定学生找出“这些油”这一关键，我把这种方法称为“关键词句法”。
接着引导：
这些油指的是哪些油？
是808千克？
还是404瓶？
用哪一个更合适，为什么？
进而找出关键中的关键：
每4瓶装1箱。
而有一些并列型过渡信息，下一个问题的解决与上一题的结果无关。
例4：
万山红衬衣长有560件衬衣，如果每箱装8件，需装多少箱？
如果每箱装
4件，需装多少箱？
学生这样解题：
560÷
8=70（箱）70÷
4=17（）……2（）。
于是我引导学生分析：
第二个算式里每一个量是什么？
用70箱除以4件又是什么？
学生在争论中发现不对劲，装好的衣服再装什么呀？
此时，我再请学生思考：
是把多少衬衫装箱？
要求学生把“560件衬衣”划出来，或者把第二个问题补充完整：
“如果‘560件衬衣’每箱装４件……”，再解题。
这是“信息确定法”，假如问题中有缺少的信息，那么一定要先确定这个缺少的信息是什么，把这个信息圈出来或添上去，再来列式解决。
另外，学生在遇到文字较长的题目的时候，往往就被吓住了，失去了读下去的信心，感到束手无措，胡乱地解决一下。
例5：
管理员收了366元小轿车的停车费，收了610元中巴车的停车费。
停车场收费标准：
小轿车3元
中巴车5元
大客车8元
两种车管理员各收多少辆停车费？
（2）如果管理员收的钱都是从停的大客车中收取的费用，那么停车场有多少辆大客车？
确实，理解长句比短句要费劲许多，尤其是我们小学低年级的学生。
遇到这样的长句，教师要通过浅显的提问一步一步诱导孩子，允许学生各抒己见并鼓励一切正确的想法，帮助学生树立信心。
让学生明白：
只要认真地完整地阅读整个句子，可以结合单位名称法、关键词句法，信息确定法等多种途径，把需要的能帮助理解题目的字、词、句圈一圈，写一写，仔细理解，前后联系，就一定能弄懂这些长句的意思，进而顺利解题。
同时，这也提醒了我们，在日常教学中，要允许孩子用各种方式表达，并经常性地开展这种理解性的交流活动。
这种方法也是学生用的最多，最有效的方法之一。
④以形代题具体化地读。
在数学学习中，由于小学生空间思维能力的局限性，往往对于一些排列上的问题无从下手。
如：
例6：
学校运动会上，小刚、小强、和小力都参加了1500米赛跑。
跑步时，小刚和小力相距113米，小强和小力相距210米，小刚和小强相距多少米？
这道题是有两种情况的，如果单从字面上，学生很容易被三个人名，三个数学给绕进去。
这时如果采取画图的方式就比较好理解了。
我让学生用图形代表三个人物，然后根据题意画出他们的位置关系，一种情况是小刚和小强分别在小力的一前一后，一种情况是小刚和小强同时在小力的前面或后面，这样学生理解起来就易的多。
在我们数学学习中，适当地以形代题，以图代题，往往能够把较复杂的数量关系简单化，让学生一目了然。
⑤创设情境表演性地读。
在语文阅读中，经常使用角色扮演或分角色朗读来理解内容，而这个方法在数学上某些地方也同用适用。
例7：
小明从家到学校要走756米，小明每天往返两次一共要走多少米？
在这个问题当中，学生对于往返两次不能理解，于是我便创设了一个“学校”和“小明家”的情境，让一名学生扮演小明，我让学生圈出重点的词语“往返两次”，然后让学生先表演“往返”，当“小明”从“家”向学校走的时候，我说“往”；
当“小明”放学回家的时候我说“返”，学生很快就明白往返的意思了。
然后我再问他们这是往返了几次？
再让学生走一个来回，学生就很快明白“小明”一共是走了四次这段距离。
小学低段的学生，形象思维能力强，适当的生活情境，角色扮演的形式，都是他们喜闻乐见的，因此接受起来特别快，学生也觉得兴趣盎然。
⑥写数学日记、周记总结性地读。
学生将学到的、看到的以小日记的形式记录下来。
通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看社会的兴趣，培养学生的“数感”。
例如：
《时分秒》的学习中，我引导学生给自己制定作息时间表，并用小日记的形式把自己在这一天中的所见、所想和心情记录下来，非常有利于学习。
⑦丰富课外知识延伸性地读。
如果在课堂上单单靠教材文本知识，是远远不能让孩子们认识到数学的博大精深、数学的文化价值、数学的内在魅力和巨大作用的。
课外阅读可以很好解决这个问题，我们班有几个数学不好的学生谈到数学、数字，就觉得枯燥乏味，头痛提不起任何兴趣。
于是我想了个办法，从数着手，引导学生到课外去阅读数的起源、古代各国的数的各异形态、阿拉伯数字的发展历史等等，学生都纷纷找来了丰富的素材，在数学课堂上组织了一次“数”的交流：
古巴比伦数字、古中国数字、古罗马数字等图片展示及文字说明，让学生穿越时空步入历史，亲历了一场数的演变史。
学生感言颇多：
“数真是太神奇了，原来是这样演变来的；
读了这么多的课外资料，第一次发现数学这么有趣，好像把我带到了神秘古国。
”一场阅读拯救了学生厌恶数学的情绪。
数学课外读物不多，但是一些好的读物会潜移默化地培养学生的数学兴趣，激发他们去思索。
尤其在课堂教学中，会遇到学生觉得很新鲜的东西，学生觉得很好奇，这时，让他们通过课外阅读了解之后，他们往往会有恍然大悟的感觉，不仅能体会到数学学习的乐趣，更能进一步地掌握数学知识。
三、数学阅读的习惯
1．独立思考的习惯。
数学是思维的“体操”，阅读为学生创造了独立思考的机会。
阅读中，教师要重视培养学生独立思考的习惯。
边读边思考老师布置的阅读思考题，边读边思考每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立知识间的联系，找规律、抓本质，而不能只去死记硬背公式、定义、法则或只是机械模仿计算的方法、分析的过程，只有积极、主动地思考，才能弄懂、学会知识，掌握思维方式，提高学习能力。
2．手脑并用的习惯。
①划：
划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；
划出语句中的重点字词以便在适当的时候提醒自己；
划出阅读中不理解的地方，以便质疑。
画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自己分析题意和数量关系。
②算：
数学知识是以计算为基础的，因此，阅读中，边看、边想、边算，在算中比较找规律、在算中尝试探索、在算中验证推理的结论等。
③操作：
阅读中，依据教材提供的信息，亲自动手实际操作，可以使学生借助动作思维获得鲜明的感知。
例如教学“平行四边形面积的计算”，学生边读边运用割补、平移的方法把平行四边形转变成长方形或正方形，这面积计算公式的推导积累了感性材料。
3．勤问的习惯。
问题是思维的源泉。
学生阅读中会产生很多的问题，教师要鼓励学生质疑。
刚开始，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是幼稚的，但这是思维的火花，教师应善待，这样，学生才敢思、敢问，才会逐渐产生更多有价值的问题。
4．自省的习惯。
阅读后，要养成总结、自省的习惯。
问自己阅读了哪些知识？
哪些是自己独立理解的？
哪些是在教师或同学的帮助下弄懂的？
还有哪些不懂的地方？
如何处理？
找出成绩和不足，取长补短，不断提高自身的阅读能力。
四、研究的成效
（一）从课堂阅读能力看成效
2011年11月以三上年级《秒的认识》这一课时为例在实验班与对比班进行了一次课堂数学阅读水平的测验，测得结果如下表：
表1：
实验班和对照班阅读能力层次检验表
能力层次
机械接受
意义接受
指导发现
独立发现
实验班
8%
56%
25%
11%
对照班
35%
45%
15%
5%
这里我们把学生的数学阅读能力分为四个层次：
机械接受水平，阅读时能接受字面上和感觉上的刺激，能记住课本的结论（1分=60秒）；
意义接受水平，阅读时注意寻找新知识与头脑中适当的旧知识之间的联系,记住结论并力求理解数学结论（1时=60分、1分=60秒）；
独立发现水平，阅读时能独立揭示问题中的隐蔽关系,寻找新的解决方法,发现新的结论或规律，能融会贯通地运用规律。
（1时=60分=3600秒）指导发现水平，在教师适当的指导下能揭示问题中的隐藏关系,寻找新的解决方法,发现新的结论或规律（这类同学在独立的情况下与意义接受类的同学效果一样）。
从以上分析可以看出，对实验班的学生处于后几个阅读能力层次学生明显多于对照班，而处于最低层次的学生较少，所以我们可以得出实验班的数学阅读能力要好于对照班。
（二）从解题能力看成效
我们提供了三道典型的数学题来测试实验班与对照班的阅读能力，第1题语言转换问题，涉及到数学语言间的转换，对学生阅读能力水平要求较高。
第2题对于学生的语言转换能力、归纳猜想能力、发散思维能力有较高要求。
第3题是一道普通的计算题。
出错情况见下表：
表2：
对两班学生在三道题上出错百分比的统计
第一题
第二题
第三题
实验班（46人）
12
26.1%
5
10.4%
对照班（45人）
26
57.8%
26.7%
13
28.9%
从以上统计可以得出，第3题是一道计算题，对阅读能力的要求不高，所以出错人数百分比相似，无显著性差异。
而第一、二两题对阅读能力的要求较高，因此实验班和对照班在这两道题上的出错人数百分比有显著差异，说明阅读训练对于提高学生的语言转换能力是有效的。
并且从测试后的面谈中发现，实验班的学生对试题的阅读及理解更是明显优于对照班，其实平时的作业当中早已反映出了这一点。
（三）提高了学生数学学习的成绩
我把11年7月和11年1月所任教二班（3、4班）的成绩与平行班（1、2班）（由另一老师任教）进行比较，课题后成绩有显著差异。
前两个班级的数学平均分基本一致，无显著性差异，课题后，两班平均分相差3.9分，计算p<
0.01,说明两班的成绩差异极显著，实验班的成绩明显高于还有两平行班班，这说明数学阅读能力的培养确能提高学生的数学水平。
（四）学生作业优秀率明显增加
作业的评比内容为正确率和清楚程度，计分方式为等级制，为了简单明了，
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