《归去来兮辞》公开课教案[1].doc

《归去来兮辞》公开课教案[1].doc

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【课题】《归去来兮辞》

【教学内容分析】

1．教学内容在教材中的地位：

必修5第2单元第1课高考必备篇目

2．教材的编写思路：

本单元主要学习古代抒情散文

3.教材处理：

重点学习篇目

【教学对象分析】

1.学生的兴趣：

对陶渊明辞官归隐的原因有探究兴趣

2.学生的知识基础：

对作家陶渊明有了一定的了解有一定的文言文阅读基础

3.学生的认识特点：

感性认识的基础上通过阅读和分析上升到理性高度

【教学目标】

1.知识与技能：

①把握辞中淡远潇洒的风格,在朗读中,启发学生的想象和联想,使学生头脑中能浮现诗人的形象。

②辞的体裁特点。

③积累文言知识。

2.过程与方法：

①运用辞的特点,进一步领会诗人的感情及志向。

②提高把握词类活用现象的能力。

3.情感态度与价值观：

①感受作者解印去职的原因是“不能为五斗米,折腰向乡里小人”。

②感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃,对农村的自然景物和劳动生活的赞美。

【教学重点】让学生掌握重点字词。

课文的思想内容：

陶渊明的归隐情怀。

【教学难点】让学生掌握词类活用现象，积累文言字词。

让学生体会陶渊明辞官归隐的真正原因。

【教学策略设计（教学模式）】诵读法、问答法、讨论法

【教学用具】电教平台

【教学过程设计】

教学环节和教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

一导入

菊花满前，案有美酒，开怀畅饮，了无尘念，宜读陶渊明诗。

今天虽无菊花与美酒，但我们依旧应读陶渊明诗文。

陶渊明的历史影响究竟体现在哪些方面？

二、名家话陶潜

李白：

何时到彭泽，狂歌五柳前。

杜甫：

焉得思如陶谢手。

白居易：

常爱陶彭泽，文思何高玄。

陆游：

我诗慕渊明，恨不造其微。

苏轼：

吾于诗人无所甚好，独好陶渊明之诗。

渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴。

朱熹：

渊明诗所以为高，正在不待安排，胸中自然流。

三、总结陶潜的历史影响

开创者：

田园诗派第一人，真心弃官归隐第一人！

实力派偶像：

名家追随，众人膜拜

建筑大师：

中国文人的精神家园“超然物外”“独立人格”

四、朗读全文

疏通全文的叙事线索

五、阅读文章的序部分

思考陶潜辞官归隐的原因

1.质性自然，非矫厉所得

2.饥冻虽切，违己交病

3.寻程氏妹丧于武昌

六、阅读“归因”部分，讨论关键词句

七、阅读“归途”部分，并扩写

提示：

理解归心似箭的心情会用、巧用描写行动、心理的词句进行合理的想象

教师导入，导入语的内容来自学生的作业。

教师展示PPT

教师展示PPT

与学生一起朗诵，并听正音

提出问题并且提出回答问题的基本要求，句通、意美

巡视，答疑

布置作业

学生分组讨论，各抒己见

学生朗读并思考名家为何如此推崇陶潜

学生记笔记

集体朗诵

个别学生背诵

思考并讨论，小组长做好发言记录

思考并讨论，小组内疏通文意，质疑、提问

完成作业

诗意导入营造氛围

温故知新

拓展知识面，加深对陶渊明的了解

形成条理，便于记忆与理解

熟悉课文内容，尽快熟读成诵

深入文本学习

初步理解陶潜辞官的原因

抓住重点词句进一步分析陶潜辞官归隐的原因，理解陶潜的高尚情操

用合理的想象扩写，锻炼写作能力

【教学反思】

一是培养一种习惯，营造一种氛围。

不得不说，从认识他们开始我便努力培养了他们小组学习、主动探究的习惯。

我常说，我有一个苹果，你有一个苹果，相互交换，我还是一个苹果，你还是一个苹果，然而如果我有一个思想，你有一个思想，我们交换，我们便各自拥有了两个思想。

班里五十多位学生，他们个性不同，静噪不同，可是每个人都有表达的需求，那么给他们机会吧。

课堂的时间不是你说了算的，那些时间其实是他们的。

二是对学习内容有及时的评价，有明确的要求。

要求首先做一个诚恳的听众，无论多么庞杂的发言都先请他说完，然后我帮着他理顺。

对发言进行点评的同时提醒学生发言的技巧，比如讲究内容的条理，讲究角度的新颖，讲究言辞的优美……这样的训练无疑对写作也是一种帮助。

三是语文学习不拘泥。

我曾想过诗意雄浑的语文课堂，但是总难以达到，后来我发现原因在于我们总放不下那些课本上的注解，放不下那些所谓的文言知识和划分严格的课堂节奏。

现在，我觉得我们的课堂是完全可以充满诗意的，开篇的引入和最后的结语做到诗意美是很容易的，更重要的应该是主体部分。

语文的魅力在于它总能寻到一些生活的痕迹和人生的滋味儿，在中学语文教育中侧重一些人文性的教育未尝不可，就高中学生的学习能力而言，在人文方面有了主动需求自然而然会解决工具性方面的疑难点。

语文终究是一种能力。

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