人教版三年级数学上册第二单元教案.docx
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人教版三年级数学上册第二单元教案
人教版三年级数学上册第二单元教案
教学
内容
万以内的加法和减法
（一）
教材
分析
1、本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内）,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。
共安排了4个例题。
这部分内容是在万以内数的认识以及100以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。
一方面通过口算和笔算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。
2、口算两位数加、减两位数是前几册100以内的口算的延续,是在100以内口算和笔算基础上教学的。
掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础。
例如,一位数除两位数的口算比较熟悉,就能较快地判断出余数的大小以及商是否合适。
笔算几百几十加、减几百几十是新增加的内容。
是在两位数加、减两位数的基础上编排的。
学习这些内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数,而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。
单元
整体
目标
1、使学生能够正确口算两位数加、减两位数（和在100以内）,会正确计算几百几十加、减几百几十。
2、使学生能够结合具体情境,进行加、减法的估算,培养估算意识。
3、培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。
教学
重点
教学
难点
课时
安排
1、两位数加两位数........................................1课时
2、两位数减两位数.........................................1课时3、几百几十加、减几百几十...................................1课时
4 估算...................................................1课时
5 整理和复习...........................................1课时
第二单元：
万以内的加法和减法
（一）
第一课时
课题
两位数加两位数
授课类型
新授课
教学内容
两位数加两位数。
（教材第9、第10页）
教学目标
1、学习两位数加两位数（和不超过100的）,会正确口算两位数加两位数。
2、培养学生解决简单实际问题的能力及根据情况选择恰当方法的意识。
教学重点
正确口算。
教学难点
根据情况选择恰当的方法。
教学用具
课件。
教学方法
教学过程
一、导入
师:
同学们,你们知道这些同学为什么这么高兴吗?
（课件出示:
教材第9页主题图）
生:
因为他们要去参观“世博会”啦!
师:
跟小组同学说一说,你从图中了解到哪些数学信息。
学生在小组里交流获得的数学信息。
组织学生汇报交流,把主要信息板书出来。
师:
同学们观察得很仔细,获得了很多有价值的信息。
【设计意图】:
借助主题图吸引学生的注意力,引导学生仔细观察获取有价值的数学信息,为下面提出问题,解决问题做好准备。
二、新授
1.教学例1。
师:
现在老师想知道,一年级一共要买多少张车票呢?
你能根据刚才获得的信息解决问题吗?
该怎样列式呢?
生:
要求一年级一共要买多少张车票,只要把一年级两个班的人数相加就可以了。
我们已知一
（1）班有35人,一
（2）班有34人,所以算式是35+34。
师:
你会口算吗?
试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。
学生同桌之间交流口算方法。
师:
谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下?
学生可能会说:
生1:
我把34分成一个整十数30和一个一位数4,先算出35+30=65,然后再算65+4=69。
生2:
我是把35和34都分成一个整十数和一个一位数,这样35分成30和5,34分成30和4,然后先算整十数加整十数,30+30=60;再算一位数加一位数,5+4=9,最后把它们的和相加60+9=69。
……
对于学生的不同算法,只要合理就要给予肯定,不必强求算法的统一。
师:
二年级一共要买多少张车票呢?
谁会列式?
生:
我们已经知道二
（1）班有39人,二
（2）班有44人,所以要买的车票张数就是这两个班的人数和,算式是39+44。
师:
谁能很快算出结果?
说一说你的算法。
生1:
我们可以先算39+40=79,再算79+4=83。
生2:
我们还可以先算30+40=70,再算9+4=13,最后算出70+13=83。
……
只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。
2.教学“做一做”。
师:
请你利用主题图中的信息完成下面的题目,并说说是怎样计算的。
（课件出示:
教材第10页“做一做”）
学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流汇报,重点说说算法:
生1:
三年级一共要买的车票数就是三年级两个班的人数之和,33+36=69（张）。
口算的时候可以先算33+30=63,再算63+6=69。
生2:
要算四年级一共要买多少张车票,就要把四年级两个班的人数相加,36+38=74（张）。
口算的时候可以先算30+30=60,6+8=14,再算60+14=74。
生3:
模仿上面的问题,我们可以问:
五年级一共要买多少张车票?
算式是41+42=83（张）,也就是说五年级一共要买83张车票。
【设计意图】:
提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化学习,变“学方法”为主动的构建方法。
鼓励学生展开思路,在交流比较的基础上不断地完善自己的想法,学习计算方法。
三、总结
四、布置作业
板书设计
两位数加两位数
一
（1）班35人 一
（2）班34人 一年级一共要买多少张车票?
二
（1）班39人 二
（2）班44人
35+34=69（张）想:
35+30=65 65+4=69
三
（1）班33人 三
（2）班36人
想:
30+30=60 5+4=9 60+9=69
四
（1）班36人 四
（2）班38人
五
（1）班41人 五
（2）班42人
六
（1）班39人 六
（2）班43人
教学反思
第二单元：
万以内的加法和减法
（一）
第二课时
课题
两位数减两位数
授课类型
新授课
教学内容
两位数减两位数。
（教材第11-13页）
教学目标
1、学习两位数减两位数,能正确口算百以内的两位数减两位数。
2、培养学生将所学知识应用于生活的意识及创新意识。
教学重点
两位数减两位数的口算。
教学难点
两位数减两位数（退位减）的口算。
教学用具
课件
教学方法
教学过程
一、导入
师:
同学们,还记得上节课去“世博会”参观的事情吗?
大家把问题解决得真棒!
今天我们继续研究参观“世博会”购买车票的问题。
说说你从图中知道了什么?
（课件出示:
教材第11页主题图）
生1:
我知道了普通快客的票价是65元,动车的票价是54元。
生2:
我知道了乘坐世博专线大巴最便宜,票价是48元。
师:
同学们获取了这些有价值的数学信息才能解决下面的问题,大家有信心正确解答问题吗?
【设计意图】:
引导学生观察主题图,获取有价值的信息,鼓励学生积极解决问题,为新课的探究奠定基础。
二、新授
1.教学例2。
师:
今天老师还想请大家帮帮忙来解决问题!
（1）普通快客的票价比动车贵多少钱?
师:
你能列出算式吗?
说说你的想法。
生:
我们已知普通快客的票价是65元,动车的票价是54元,要求普通快客的票价比动车贵多少钱,就是计算65比54多多少,用减法计算65-54。
师:
你会计算吗?
试一试。
学生尝试独立计算;教师巡视了解情况。
师:
把你的算法跟大家交流一下吧。
生:
我们可以先算65-50=15,然后再算15-4=11。
对于算法合理的学生就要给予肯定并鼓励表扬。
（2）世博专线大巴的票价比普通快客便宜多少钱?
师:
你知道该怎样解决这个问题吗?
自己试一试。
学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
师:
谁愿意把自己的方法告诉大家?
生:
我们已经知道普通快客的票价是65元,世博专线大巴的票价是48元,要计算世博专线大巴的票价比普通快客的票价便宜多少钱,用减法计算65-48。
计算的时候,可以先算65-40=25,再算25-8=17,所以结果是便宜了17元钱。
师:
你还能提出其他数学问题并解答吗?
在小组里跟同学说一说。
学生在小组里进行提问题并解答活动;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,只要问题合理,解答正确就要给予肯定鼓励。
2.教学“做一做”。
师:
你能完成下面的习题吗?
看谁算得又对又快。
学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。
组织学生开展抢答比赛,汇报交流计算结果;对解答全部正确的学生给予表扬鼓励。
【设计意图】:
充分利用学生已有的知识学习新知识,给学生足够的时间和空间去自主探究新知识,培养学生的迁移类推能力。
三、总结
师:
在今天的课上你有什么收获呢?
引导学生自己总结,交流汇报。
四、布置作业
板书设计
两位数减两位数
答:
普通快客的票价比动车贵11元钱。
教学反思
第二单元：
万以内的加法和减法
（一）
第三课时
课题
几百几十加、减几百几十。
授课类型
新授课
教学内容
几百几十加、减几百几十。
（教材第14页）
教学目标
1.学习几百几十加、减几百几十,能正确计算并掌握笔算方法。
2.培养在众多方法中择优的意识。
教学重点
正确计算几百几十加、减几百几十。
教学难点
几百几十加几百几十的进位加和几百几十减几百几十的退位减。
教学用具
教学方法
教学过程
一、导入新课
师:
今天这节课我们终于进入了世博园,同学们想不想进纪念品商店逛一逛呢?
【设计意图】:
借助轻松的谈话调动学生的积极性,吸引学生参与课堂学习的注意力。
二、新授
1.教学例3。
师:
说说你了解到哪些信息?
（课件出示:
教材第14页例3）
生:
知道了世博园里的一个纪念品商店,上午卖出380个“海宝”,下午卖出550个“海宝”。
师:
根据这些信息你能提出什么问题呢?
学生可能会说:
生:
上午和下午一共卖出多少个“海宝”?
师:
谁能尝试解答这个问题呢?
先试一试。
学生尝试独立解答问题;教师巡视了解情况。
师:
谁愿意把自己的想法和算法跟大家分享?
生1:
求这一天卖出多少个“海宝”,就是计算上午与下午卖出“海宝”个数的和,用加法计算,算式是380+550。
计算的时候,我是这样想的:
因为380可以看作是38个十,550可以看作是55个十,这样38+55=93,所以380+550=930。
生2:
在计算的时候我们也可以用竖式笔算,注意相同数位对齐,从个位加起,满十就要向前一位进1,这样就是
给予解答正确的学生肯定表扬。
生:
下午比上午多卖出多少个“海宝”?
师:
会解答这个问题吗?
自己试一试。
学生尝试独立解答;教师巡视了解情况。
师:
谁愿意把自己的想法告诉大家呢?
生1:
求下午比上午多卖出多少个“海宝”,其实就是计算上午与下午卖出的“海宝”相差多少个,用减法计算,550-380=170（个）。
师:
你是怎样计算的呢?
生2:
因为550可以看作55个十,380可以看作38个十,我们可以先计算55-38=17,所以550-380=170。
生3:
我们也可以借助竖式进行笔算,注意相同数位对齐,从个位减起;当哪一位不够减时,向前一位借1,就是这样算:
师:
谁能说一说为什么百位上是1呢?
生:
因为十位上的5减8不够减,向百位上借走了1,这样百位上还剩4,再减3就得1。
对于解答正确的学生给予肯定鼓励。
2.教学“做一做”。
师:
你能用竖式计算出下面各题吗?
（课件出示:
教材第14页“做一做”）
学生尝试笔算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。
组织学生交流汇报,展示竖式计算方法及结果,给予解答正确的学生以表扬鼓励。
【设计意图】:
整个课堂设计以“学生为主体,教师辅助点拨”为主,给每个学生提供参与学习的机会,处理好课堂上可能生成的问题。
三、总结
师:
笔算加减法要注意什么?
（相同数位对齐,从个位算起;加法满十进1;减法不够减时要向前一位借1……）
四、布置作业
板书设计
教学反思
第二单元：
万以内的加法和减法
（一）
第四课时
课题
估算
授课类型
新授课
教学内容
估算。
（教材第15-18页）
教学目标
1.学习估算的一般方法,能结合具体情境进行加、减法估算。
2.逐步培养学生的估算意识和能力。
教学重点
能结合具体情境进行加、减法估算。
教学难点
逐步培养学生的估算意识和能力。
教学用具
课件。
教学方法
教学过程
一、课前导入
师:
同学们,从这幅图中你了解到哪些信息?
（课件出示:
教材第15页主题图）
生1:
我知道了巨幕影院有441个座位。
生2:
我知道了一到三年级来了223人,四到六年级来了239人。
师:
问题是什么呢?
生:
六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗?
师:
这就是我们今天要重点研究的问题。
【设计意图】:
引导学生完成“阅读与理解”,了解主题图中的信息和要解决的问题,明确学习目标。
二、新授
师:
要解决这个问题,需要利用哪些信息呢?
在小组里交流你的想法。
学生在小组里讨论交流各自的想法;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,学生可能会说:
生1:
要想知道六个年级的学生同时看巨幕电影能否坐得下,就要先求出六个年级的总人数,即223+239得多少。
生2:
223大于200,239也大于200,223+239一定大于400,但还是不能确定是否大于441。
生3:
把223看成220,把239看成230,我们运用所学知识就比较容易算出220+230=450,应该是坐不下。
生4:
223>220,239>230,220+230=450,223+239一定大于450,所以坐不下。
生5:
223接近220,239接近240,这样220+240=460,所以坐不下。
生6:
在计算223+239时,我们可以从223中拿出1,这样就可以看作222;把刚才拿出的1放在239中就成了240,这样222+240=462,说明六个年级是462人,比座位总数441多,所以坐不下这么多同学。
……
只要学生讲解估算方法合乎情理就要给予肯定。
师:
如果两个旅行团分别有196名和226名团员,这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗?
生1:
首先要计算出这两个旅行团的总人数,算式是196+226。
估算的时候,可以把196看作200,这样200+226=426,应该是能坐下。
生2:
可以把196看作200,把226看作230,这样200+230=430,比441小,所以坐得下。
……
只要学生解答合理就要给予肯定鼓励。
三、总结
师:
在本节课的学习中,你有什么感受?
有哪些收获?
（感觉到估算给我们的计算带来了很多方便,并且我学会了多种多样的估算方法。
）
【设计意图】:
在我们的日常生活中,有时候不是都需要精确计算的,这个时候估算给我们带来的好处就是方便而且接近真实情况。
所以在课堂上就要模拟生活实际,引导学生探究多种多样的估算方法,培养学生的估算意识,提高学生的估算能力。
四、总结
板书设计
估 算
223+239想法:
①220+230=450,450>441坐不下。
②220+240=460,460>441坐不下。
教学反思
第二单元：
万以内的加法和减法
（一）
第五课时
课题
整理和复习
授课类型
新授课
教学内容
整理和复习。
（教材第19-20页）
教学目标
1.通过具体题目,学生能总结本单元所学的口算、笔算方法和要注意的问题,进一步掌握本单元内容,能正确、熟练地计算。
2.通过创设情境,学生能从中体会估算的意义及估算策略的灵活性。
3.培养学生总结、归纳及灵活运用知识的能力。
教学重点
正确计算两位数加、减两位数,几百几十加、减几百几十。
教学难点
教学用具
课件。
教学方法
教学过程
一、复习
师:
对第一单元的学习就要结束了,我们一起来对本单元所学的知识进行归纳梳理,你有信心做好吗?
首先来说说你的收获吧。
学生可能会说:
在本单元的学习中,我学会了口算两位数加、减两位数。
我学会了笔算几百几十加、减几百几十。
我能结合具体情境进行估算。
……
师:
同学们的收获真多啊!
值得表扬,希望大家能再接再厉争取有更大的进步。
【设计意图】:
使学生明确本节课的学习目标,在实践活动中学会归纳整理阶段性知识。
二、指导复习
师:
知道两位数加、减两位数和几百几十加、减几百几十的计算要注意什么?
生:
相同数位上的数才能相加减,所以要相同数位对齐。
师:
它们之间有什么联系呢?
举例说一说。
生:
几百几十加、减几百几十其实质就是两位数加、减两位数。
如650-340,其实就是65个十减34个十。
师:
现在请同学们仔细看看,比一比,看谁算得又对又快。
（课件出示:
教材第19页第1题）
学生尝试完成口算练习;教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,奖励解答全部正确的学生一面小红旗。
师:
你能自己笔算下面各题吗?
试一试。
（课件出示:
教材第19页第2题）
学生尝试独立完成笔算;教师巡视了解情况。
组织学生交流展示竖式计算的结果,对于解答完全正确的学生给予奖励。
师:
你能运用所学知识解决下面的问题吗?
（课件出示:
教材第19页第3题）
生1:
可以把441看作440,把632看作630,这样630-440=190（个）,所以中国科技馆的巨幕影院比上海科技馆的大约多190个座位。
生2:
可以把441看作400,把632看作600,这样600-400=200（个）,所以中国科技馆的巨幕影院比上海科技馆的大约多200个座位。
……
只要学生估算合理就要给予表扬鼓励。
【设计意图】:
通过具体的题目,帮助学生总结归纳本单元所学的口算、笔算方法和要注意的问题,进一步掌握本单元内容,培养学生的估算意识和能力,掌握估算的策略。
三、总结
师:
经过这节课的整理和复习,你有什么收获呢?
学生之间互相交流各自的收获。
【设计意图】:
通过学生间的相互交流,既能锻炼学生的表达能力,又可以及时总结收获,帮助学生树立学好数学的信心,激发学生学习的动力。
四、布置作业
板书设计
整理和复习
几百几十加、减几百几十的实质就是两位数加、减两位数的计算。
笔算加、减法时,要注意相同数位对齐。
估算的策略:
接近整十数、整百数。
教学反思
升级会员 