慈母情深评课稿Word格式.docx

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二、品读课文，体会情深　　

结合高年级阅读教学要求，这节课中，教师根据课文教学目标要求，让学生让学生读人物描写的重点语句，体会母亲工作环境的恶劣；

读对话，感悟母亲对我读书的支持；

读本文重点句，体会母亲的伟大和无私。

三、文本有关的背景资料加以引入与渗透，课堂更加精彩。

学生所处的时代和生活与文中的作者描写有很大差距，教师通过PPT让学生了解当时社会背景，主要是让学生理解母亲赚钱的困难，让母亲那瘦弱、为子女操劳的形象揪住学生的心。

听完教师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。

教师是一个有着自己独特风格的教师：

她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。

课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带着孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。

她帅性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。

中国教育学会小学语文教学研究会理事长峦先生说：

“‘教学有法，教无定法。

’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。

教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。

〞

因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。

风格一：

教师引领，学生自悟

这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。

教师从“极其瘦弱的脊背〞“挨〞“烤〞等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。

在引出慢镜头与快镜头时，教师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过比照的方式，引导学生自己去发现写法，比拟写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。

因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗读着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！

教师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。

风格二：

关注生活，升华情感

学习语文的目的是什么？

我想是感受语言文字魅力的同时，将之化为自己的东西——既通过文字与作者进展情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。

教师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。

这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是一样的，那种慈祥是一样的，那种期盼也是一样的。

孩子们既能从写诗中获得了遣词造句的成功体验，也能在回忆母亲的点滴关心中，懂得感恩与回报。

但是，因为时间的原因，这一环节孩子们的体验与表达仍不够，我想教师会在布置作业和讲评作业时，再弥补这一缺憾的。

评课稿和听课有感

慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。

一首"

慈母吟"

道尽古今多少儿女情？

两鬓斑白，十指龟裂，瘦弱的身躯扛起了儿女的一片天；

不辞辛劳，不求回报，慈祥的目光诠释了大爱无言。

聆听王教师的"

，阵阵源自心底的感动化作点点泪光，凝聚的是母爱的力量，散发的是人性的光芒。

一篇略读课文，何以激起如此澎湃的情感海浪，一波又一波地冲击着心灵的沙滩。

一切中题眼，感知情“深〞。

课堂导入即抓住慈母情深的“深〞字，在反复诵读品味之后，围绕该字质疑。

“难道你就没有什么问题想问？

〞情感的诱发，铺垫，在这有心的一问之间，昭显匠心独具。

问而不答，又是一处特意安排，意在蓄势，蓄情感之势，蓄探求之势。

二复活感性，描绘情“深〞。

正如崧舟教师所说：

“语言文字所描绘的显像构造本身没有什么可感性，必须借助人的想象和联想，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。

〞想让学生深入到字里行间，真真切切的体会慈母情深，就要设法把抽象的文字形象化，具体化，变得可知，可感方可体悟。

为了描绘这幅“慈母情深图〞。

教师在检查预习时借用原文填空的方法，引出“震耳欲聋，龟裂，攥〞等字词，引导学生借助生活经历，复原“龟裂的手〞的画面，原本僵死的语言符号变成了生活细节的复原，“龟裂的手〞这一生活形象便深深地印在了孩子们的脑海里。

“攥’字的教学亦可谓匠心独运，将字的笔画和意义有机结合，稳固记忆。

在这个环节，最值得称道的当属“震耳欲聋〞这个词的教学。

王教师先是从“欲〞入手，以词解词，解决字面意义。

使学生理解“震耳欲聋〞就是指“声音大到快把耳朵震聋了。

〞但王教师并未停留于对词义抽象层面上的滑行，而是跟进一步：

当你在这样的噪声中有何感受"

这一问自然地将这个词语拉入到特定的语境当中，和母亲工作的嘈杂环境紧紧连在一起，学生透过这个词所体味到的就是母亲工作环境的恶劣，艰辛，是对母亲的一种更深层次的理解和心疼。

这应该就是夏丏尊先生提到的“语感〞培养吧，一种对语言文字的敏感，引发了对课程深层次情感的的挖掘。

三抓住“酸〞字，彰显情“深〞。

崧舟教师带着孩子们走入文本，先体会“酸〞是一种怎样的感受？

通过联想让那个充满朝气，洋溢青春的母亲从文字中走出来，走到学生面前，走进学生心里。

整堂课被浓浓的亲情，淡淡的伤感所包围，它带给我们的不仅的课本生的文学价值，更带给我们无尽的人生思考。

谁言寸草心,报得三春晖

——评军华教师的"

4月11日,我有幸参加了2007年市小学语文青年教师教学展示评比活动,聆听了8节语文课,让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学军华教师执教的五年级的课文"

.

一.精彩导语,无痕师:

歌颂母亲的文章不胜枚举……（那悠扬,动听的音乐响起,随之是教师那深情并茂的朗读,特别是那句让我最感动——在母亲眼里,孩子永远是个孩子……）

师:

我们每个人都曾经或正在享受母爱,母爱是伟大的,无私的,那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢默读课文,用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象（学生默读课文,带着问题思考答案）

如此一位母亲,当儿子渴望买书时,她是怎样说怎样做的呢

（学生自读课文,边读边圈划关键词句）

二.精心朗读,真情体验（一读重点句,体会母亲工作环境的恶劣）

读着句子,你感受到了什么带着作者的感受,请你读一读.

我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.

背直起来了,我的母亲;

转过身来了,我的母亲;

褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……（二读对话,感悟母亲对我读书的支持）

母亲大声问:

你来干什么"

我………"

有事快说,别耽误妈干活!

我……要钱……"

要钱干什么"

买书……"

多少钱"

一元五角就行……"

大姐,别给他!

你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!

……"

你看你妈是在怎么挣钱你忍心朝你妈要钱买书哇"

我挺快乐他爱看书的!

（三读重点句,体味母亲的伟大和无私）

母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!

那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过.

三.巧妙设计,以读促写那天的八节评教课,两节有学生的练笔作业,而教师的练笔作业无疑是做到了水到渠成:

我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头.

你能在这里进展一段想象写话吗

（学生写话,"

懂你"

的音乐如泉水般流淌出来,学生的思绪,情感喷涌而出）

四.情感熏,余音袅袅师:

母亲为我的文学之路打下了扎实的根底……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——

（学生齐诵:

谁言寸草心,报得三春晖）

就这样,35分钟的一节语文课,教师,学生,听课的人都融入那浓浓的母爱中……听,说,读,写,让学生理解了文本,积累了语言,运用了文字,使语文教学的人文性和工具性得到了完美统一,真正到达了"

如盐入水,水乳交融"

."

一课确实让我学到了许多,许多……

讲述的是贫穷辛劳的母亲辛苦赚钱让“我〞买"

的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我〞对母亲的亲爱。

听了教师执教的"

一课，令我感触颇深：

一、深入品读文本，饱满人物形象。

课堂上教师引导学生抓住重点词语进展学习，如环境描写中“烤〞，人物描写中“瘦弱、龟裂〞等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进展讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的困难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加饱满，感悟慈母情深。

不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。

二、重视朗读，细细地品词悟句。

朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。

而"

这篇课文情真意切，很适合感情朗读。

教师在这堂课的教学中，正是以“读〞为突破口，将“读〞贯穿了整个教学过程始终。

比方，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……〞一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过比照的方式，引导学生自己去发现写法，比拟写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进展感情朗读；

在学生理解了表达母亲辛劳的其他句子后，教师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，表达了读、悟的层次性。

她在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。

这堂课的教学，学生无疑读懂了语言文字背后的容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的困难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。

教师引导感受语言文字魅力的同时，将之化为自己的东西——通过文字与作者进展情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。

平凡之中衍生伟大

——试评何惠教师执教的"

城西燕丽

人教版五年级上册中的一篇略读课文。

原文是小说"

里的一个片段，

记叙了母亲在极其困难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我〞读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的亲爱之情。

梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈祥的母亲的形象。

向阳小学何惠教师执教这一课时，温柔的声音，扎实的训练，把我们带到了一个有情、有意、有爱的课堂中，不禁久久地徘徊在梁晓声慈母的深厚情谊中。

一、小诗导入，渲染有情的课堂气氛。

的字里行间里表达了母亲对儿子的一种慈祥与支持。

课一开场，何教师便出示了自己偶然学到的一首小诗"

一碗油盐饭"

，与孩子们一起分享。

从“你知道什么是油盐饭吗？

〞开场说起，说到小诗中的“前天〞、“昨天〞、“今天〞这三个在空间上相互关联的时间，来思念已经逝去的母亲，简简单单的一首小诗，同样也表达了作者深深的情谊，何教师将它带到了今天的课堂上，赋予了它生命。

应该说，五年级的孩子已经有了一定的阅读能力，让孩子们说说自己从小诗中读到了什么，孩子们还是很能说的。

但是，由于见解不同，说话往往缺少一定指向性。

何教师在聆听过程中，便注重将这一系列见解进展了小结：

“哦，你读到了一种母女之间的情谊〞、“哦，你读到了这首小诗表达的一个主题，那就是爱〞、“哇，读着读着，你已经被这种爱感动了〞„„小诗的呈现、音乐的渲染，无不将孩子们的心带到了课堂上，带到了将要学习的课文"

中。

从作者的介绍，到交流对作者想说的话，何教师也是紧紧围绕作者“念念不忘〞自己的母亲这一中心进展引导，营造了有情的课堂气氛。

二、方法指导，体会平凡而又伟大的母亲在何教师的课上，充分给予学生自主感悟与想象的空间，这也让学生在课堂上的主体地位得以表达。

每次聆听何教师的课，总是能够感觉到一种“无痕〞的方法指导的渗透。

课题的出示，让孩子们说说你读懂了什么？

于是：

“我读到了对母亲的一种爱〞、“作者很爱自己的母亲〞、“课题包含着对母亲的一份深情〞„„一个小小的课题，就是文章的眼睛。

何教师能够从细节出发，让孩子们关注课题，并且引导孩子们在今后的学习中应该注意读题、解题，也为孩子们今后的阅读指引了一定的方向。

在整体把握文本环节，何教师便利用学案卡，将孩子们在自主学习时遇到难读的生字“〞、“攥〞出示在大屏幕上，示了读音之后，便引导孩子们理解“龟裂〞的意思，在孩子的答复中仿佛就已经看到了那是母亲一双操劳的手、辛苦的手。

值得学习的是，指导学生概括课文主要容对我们新教师来说，如何引导是至关重要的一点。

何教师通过学案卡上三种不同的课文大意，将孩子们自主学习时的成果进展了展示，引导孩子们从事情开展的起因、经过、结果将整个故事串连起来，针对一些同学“主要容中包含思想感情〞这一疑惑，进展了讨论，何教师认为“主要容的概括就是一个解决写了一件什么事情的问题，我们只要把这件事情的起因、经过、结果写清楚就可以了，至于抒发的情感可以不用写。

〞可见，在概括课文主要容的指导上，何教师为我们指引了明路。

三、比照强烈，感悟有爱的人间真情母爱永远都是人间最永恒的话题。

虽然是一篇略读课文，但是何教师对教材的把握，对文本的解读总是能够让我眼前一亮。

研读课文时，当学生抓住“失魂落魄〞这一词语体会作者当时的心情时，何教师给予肯定之后，引

导学生思考“作者哪些时候会失魂落魄？

〞的同时，也拓宽了学生的思路。

接着对于文中出现的“一元钱〞，进展了深刻的理解，当时的“一元钱〞对于梁晓声的家庭来说，是一比拟大的支出，但是母亲却支持“我〞去买书，足见母亲对儿子的情深。

而在接下来的学习中，何教师引导学生们找一找令你感动的语句，与大家交流。

两个明显的比照镜头：

母亲站起来与投入工作。

第一个快镜头中，何教师引导学生体会三个“我的母亲〞，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时也出示与作者不同写法的句子，鲜明的比照让学生们看到了一个平凡而又操劳的母亲。

接下来的慢镜头中，何教师引导学生紧紧抓住四个“立刻又〞，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。

两组截然不同的镜头，却让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱。

最后的小练笔，何教师与孩子们一起带着对这位慈母的崇敬之情，一起写下了心最真实的声音，在情感的升华上也将文本的意蕴提升到一个高度。

最后呈现的"

母亲，我不识字的文学导师"

片断那么将这一堂朴实却又温馨的课画上了一个完美的句号。

在整堂课上，都洋溢着平凡而又伟大、朴素而又真诚的情感，何教师对整堂课节奏与情感的把握，也是值得我们新教师学习与借鉴的地方。

是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我〞买"

但是离学生的实际有一定距离，要打动学生，使学生有效的承受，感染和化，不是件容易的事。

一课，给我感受最深的是以下几个方面：

一、娓娓道来，深深地渲染了情感。

教师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。

始终有一种感动在空气中汩汩流淌。

教师的语言机智，充满了鼓励，很能调动孩子的积极性，与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。

教师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。

使用的语言表达方式非常丰富，坐在她的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服教师深厚的个人素养与扎实的文学功底。

二、深入咀嚼，不断地饱满人物形象。

课堂上教师引导学生抓住重点词语，如环境描写中“震耳欲聋、烤〞，人物描写中“掏、塞、龟裂〞等，抓住排比、倒装的句式进展学习，让学生通过对表现慈母情深的重点句进展讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的困难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加饱满，感悟慈母情深。

三、重视朗读，细细地品词悟句。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„〞一句时，没有简单地让学生去体会文字，而是通过比照的方式，引导学生自己去发现写法，比拟不同写法的表达效果，这样让学生自然生发出感受，感受母亲的疲惫和艰辛，进展感情朗读。

一点自己的想法：

1、整堂课感觉读得还不够充分，在学生汇报交流之后没有及时进展感情朗读，"

这篇课文情真意切，很适合感情朗读，应该以学生的读来代替教师的讲，让学生更深刻地体会慈母的深情。

2、研读局部比拟琐碎，有时并不需要面面俱到。

第六单元----父母之爱〔理解容模块之

地震中的父与子"

观课反思

----语文课堂中教师巧妙介入的运用

韦娜

昨天下午第五节课，教师在我们班进展了这一次评估课容的示，她所讲的是第六单元---父母之爱，"

理解课文容模块采用的是一带一的形式，通过学习第17后迁移到第18课。

是一篇震撼人心，情感性很强的文章，但文章的容与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦，学生少有体验。

文章中值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。

主要就是讲从母亲平凡的小事中表达出伟大的母爱。

教师抓住这一特点，精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，择取文章精华，删繁就简，引领学生透视人物心世界，感悟人生坚决信念，提升人物饱满形象，牵引学生灵动于字里行间。

高年级的文章长，时间又有限，而授课教师细细分析，巧妙整合，紧抓“一个中心线索，两个突破点〞整体规划全文教学。

这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：

“不管发生什么，我总会跟你在一起。

〞两个突破点就是“父亲‘爱’的了不起〞和“儿子‘让’的了不起〞。

让学生找出自己感受最深的句子来体会父子的了不起。

孩子们在独学、群学的时候，都能够找出恰当的句子出来。

可是，小组展示交流时，当教师问道：

“你能用一个词来说说父亲的品质吗？

〞孩子平时积累的词语太少，就无法到达理想的效果。

这时候教师介入了，抓住几个时间以及父亲的外貌的词语，加上中心句，把朗读感受体验，想象，情感的深化结合起来，反复诵读，反复叩问，反复感悟。

在迁移学习中，采用的就不是小组汇报，指名个人汇报，教师适时介入，在最后的迁移学习中，我发现孩子的感觉上来了，就能够很准确的体会到母亲的辛苦，家里的贫穷，但是为了自己的孩子愿意付出，并且朗读也很到位。

在辩课的时候，我们就针对这个问题说了大家的看法，我们都一致认为，孩子之所以能够深刻的去感悟、体会，主要是在迁移学习的时候，教师介入了其中，参与到同学的学习中去了。

不禁在想，课改之初说过，放手让学生去学习，通过自主学习来完本钱堂课的任务，教师介入不能太多，这样到底适宜吗？

没有教师适时的介入孩子们能自己去体会吗？

我觉得不管课改改成什么样子，教师的介入是必不可少的，而且对于这样的课堂教师应该非常动情的，用饱含感情的语言作为“引语〞来点燃学生情感的火花，尤其在提炼中心句“不管发生什么，我都会跟你在一起〞进展朗读训练时，巧妙的运用搭桥性的语言，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

合理发挥语言的魅力，激情诗一般的语言渲染了整堂课。

一堂优质课的教学应当既有浪峰，又有波谷。

在这节课中，教师“创设情境，适时介入-----通过图片来了解作者背景-----朗读关于父爱与母爱的诗歌〞如此浪浪相连，波澜起伏，显示出高年级语文教学的动人风采，值得我学习。

语文教学是一门艺术，只有唤醒学生的真情实感，才能真正实现作者与读者间的对话和交流，让学生获得丰富的情感体验，而教师只有真正融入课堂情境，才能给学生以“润物细无声〞的浸润、滋养，实现对学生的人文关心、表达语文课程的人文性。