《猴王出世》课堂实录及评析Word文档格式.docx
《《猴王出世》课堂实录及评析Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《猴王出世》课堂实录及评析Word文档格式.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
这里怎么突然冒出了预习？
【徐】“谁来说说，你是怎么预习的？
”这个问题的目的在于教师了解学生的学习“起点”，是非常必要的。
大赛规定不准预习，指的恐怕是参赛教师不准事先接触学生，不准事先“做好铺垫”。
生1：
我把好词好句都画下来了，另外我读了五六遍。
读了五六遍，等会儿你要好好展示你的朗读，好吗？
还有吗？
【徐】“等会儿你要好好展示你的朗读”，这是对学生的期待和鼓励，也是延时检查预习效果的好方法。
但如果“等会儿”不检查的话，那就变成了“噱头”和花拳秀脚。
生2：
我先画出好词好句，又把自己不认识的字标上拼音，还找到了一些读不懂的句子、读不懂的句子，查找它们的意思和断句。
厉害的，真不愧是师大附小的同学，真了不起！
其他同学都进行了预习，不知道大家有没有发现，这篇课文前面有一个“阅读提示”，有吗？
【徐】“真不愧是师大附小的同学”这句话从教师角度听好像是说“师大附小不其他学生要好”，其实从学生角度看，在于引导和培养学生“以自己学校为荣”的意识，值得提倡！
生：
有！
阅读提示当中有这样两个问题——（视频出示），你去思考过吗？
阅读提示
1.石猴是从哪儿来的？
2.他是怎样成为猴王的？
请同学们快速地浏览课文，在关键的语句下面画一画，等会儿我们交流，开始。
【X】好啊，就让学生说说呀，然而没有，教师打出了“阅读提示”。
【Y】这两个问题是围绕“写什么”来提的，而且，第一个问题，学生一读就明白了。
由此可见，“写什么”在阅读课中也是需要的。
（生浏览自学，教师巡视指导）
【X】这里花了些时间让学生看书，为后面的交流打基础。
（2）
好，同学们，我们来交流一下：
石猴是从哪儿来的？
谁能用文章中的话来告诉大家？
（生读文中句子）
你们和她一样吗？
简单的说，这个猴子是从石头里蹦出来的（教师肢体动作）。
了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？
神奇。
奇妙。
生3：
非同一样。
【徐】三位学生回答，教师均没有作出恰当的评价，应该选择相对优化的答案作出合理的评价。
它是怎样成为猴王的？
谁能用自己的话来说说。
石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到了水源和安身之处，履行了自己的诺言，大家就拜他为王，可以说他是凭自己的本事成为猴王的。
这个本事（在这里）说具体一点就是什么？
在这里指他能够进到瀑布里，又出来，他给大家寻找了一个安身之处。
回答得非常完整。
石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当上猴王。
读到这里，这石猴又给你留下了怎样的印象？
给我留下了一个勇敢的印象。
勇敢。
你呢？
勇敢无畏，一心为公。
【Y】“一心为公”好像不对。
多了一个“一心为大家”。
【徐】学生回答“一心为公”，教师也许感觉到不是最妥当，有意识第纠正为“一心为大家”，既没有打击学生的学习信心，又巧妙地做了引导，未尝不可。
给我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。
请坐。
同学们，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。
这猴王的形象已经活灵活现第留在了我们的脑海里。
那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？
请同学们自由的放声的先读读第一自然段，感受感受。
（生自由读）
【10：
00】
【Y】难得在公开课中听到老师说“是怎样写的”。
【徐】的确如此。
曾几何时，大家谈“写”色变，整节课都在“内容感悟”上做足文章，结果是“课上感动、课下不动”，学完课文走出这个“情感场”，学生的读写能力一点也没有提高。
上述环节，教师从“两个问题”入手，立足于内容层面上的梳理，属于“整体阅读”的常规操作。
“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王”这个结论是教师归纳出来的。
学生在回答“两个问题”时，教师并没有要求“归纳”，而是要求用课文中的话或自己的话回答。
一位学生回答之后教师肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教师的用意在于“完整”还是“概括”。
（3）
同学们读书姿势特别好，读书的声音也非常好听。
哪一句话，写石猴写得特别生动？
谁来说说，旁边这位女同学。
【X】怎样组织交流呢？
这里采用一个问题一个问题地交流。
交流第一个问题的目的，好像是要学生找出一句话，准备围绕这句话做些文章。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
有同感的同学请举手。
那我们一起来读读，看屏幕读吧！
（视频出示）
【徐】没有同感的同学如果要发表意见，怎么办呢？
所以，看似尊重学生，其实是“牵”着学生。
接下来的教学，非这句话莫属，别无商量的余地。
生（齐）：
读着这样的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？
【徐】让学生在阅读的同时展开想象，丰富表象，促进理解，为进一步朗读打好基础。
在山中活蹦乱跳的。
活蹦乱跳的。
我看到你举手了。
他在山中采果子。
你看到了采果子的场面。
他正在山中嬉戏玩耍。
生4：
他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。
采一朵山花，饮一点涧泉。
哈哈，这花果山哪，就是石猴的什么呀？
家。
快乐老家，自由天堂。
谁再来读这句话，读出他的快乐来，读出他的自由来。
谢谢，请坐！
同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度你发现了什么秘密？
（生思考）
【徐】从内容到形式，这是本节课的两点之一。
上课的教师时时没有忘记“得言”的重要性。
我觉得这段文字用了一种排比的修辞手法。
你能把这个排比句读给大家听吗？
同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句啊！
两个排比句，真厉害！
你叫什么名字？
【徐】发现了什么秘密呢？
学生回答之后，教师并没有明确地肯定，而是说“这个排比句”，还说是“三百年前的排比句”，排比句与“几百年”无关。
我叫袁成露。
非常好，请坐！
那么，我们就来看看作者吴承恩在写石猴，在遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。
你发现了一个，我们就按照你的秘密先走进去看一看。
（视频出示）同学们，你们读一读，你还能发现什么？
开始吧。
【Y】可以先让学生自己来发现遣词造句的“秘密”啊，急着出示，那还叫“秘密”？
生（情不自禁地齐读）：
食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
自由读，自己读自己的。
生（自由读）：
有发现吗？
我发现了每句话都是三个字，前边的两个字是动词，后边的两个字是名词。
是不是一个大发现？
眼睛看上边，三个字，三个字，三个字，全都是写石猴的动作。
想想看，如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？
自己试试看。
【Y】先让学生读一读啊，干吗急着说“节奏”呢？
生（尝试）：
谁来试试。
谁第一个试试？
你来。
“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
”因为猴子，他在山中快乐地行走着，非常活跃，要读得有激情。
要有激情，很活跃，那你为什么像打太极拳一样读出来。
很活跃，怎么读，请你再试试。
有进步。
谁能使石猴在你的声音里跳起来、动起来？
——可以自己试试看，准备一下。
（自己尝试）
声音很好听啊！
可是我怎么没有听到一只石猴在山上行走跳跃，我看到一群小学生非常遵守纪律地坐在教室里。
——我也想来读一读，好不好？
【徐】两位学生的朗读虽然不甚理想，但也过得去，没有教师评价的那么“打太极”和“非常遵守纪律”。
这样“先抑”的目的恐怕在于“后扬”，教师要推出自己的“跳跃式范读”。
因为问学生“老师也想读一读”，没有一个学生会说“不好”。
好！
师（跳跃地读）：
——你们也这样读读，试试？
生（自由）：
这位男同学读的时候还有动作，还有感情。
你站起来读给大家听听？
生（跳跃地读）：
石猴跳起来了没有？
跳起来了。
好，我们一起来试试？
“食草木，饮涧泉”，预备起——
同学们，三个字三个字的短句子，他会有一种短促、跳跃的节奏。
让我们的石猴在字里行间跳起来、动起来、提起来！
——往下读，你还会有发现，自己试试看，你还会有发现。
【X】教师是要学生读得“跳起来”。
（4）
（视频出示）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。
与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。
【Y】学生还没交流，教师就把句子出示了，担心学生发现不了？
（自由读）
你有什么新的发现吗？
——这位同学非常厉害，又有第二个发现了。
【X】教师是要学生找到排比句，并感受排比句的妙处。
我觉得这是四个字的排比句。
四个字四个字的，但是这四个字是那么随便排列的吗？
请你说。
【徐】应该说这是有四个分句的排比句，并非“四个字四个字的”。
我还发现了前两个字都是动物，后面一个字是人与人之间的关系。
这些动物是猴子的——
亲戚朋友。
是哪些动物，同学们说说？
狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。
大家有没有发现其中有一个“虫”字。
这个虫可不是咱们玩的毛毛虫。
知道是什么吗？
，是昆虫啊？
是长蛇（肢体动作）。
——蛇。
谁是石猴的亲戚朋友？
【Y】这里的“虫”是蛇吗？
《景阳冈》中有“大虫”一词，那里的“大虫”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼虫”也许指的是狼和虎，并非蛇。
生（师生交叉）：
这是一只怎样的石猴呀？
请你把它读出来？
谁来试试？
请你对这话筒。
真好，谁还要读？
这位女同学。
同学们，往下读，更有意思了。
（视频出示）自己试试看，你又发现了什么？
【Y】学生还没找，老师就出示了排比句。
（出示：
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：
他们就像诗一样，对得非常整齐。
他们就像一对“对子”，是吧。
你们朗诵过古诗文，一定有感觉。
我们一起来对一对，行吗？
【Y】为什么不让学生自己来发现其中的“对子”？
学生几乎没有发现和思考的时间，教师就马上给学生“铺路”了。
行！
夜对——
朝。
宿对——
游。
“石崖之下”对——
峰洞之中。
升级会员 