第7课 祖父的园子 课堂实录人教版五年级语文下册.docx
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第7课祖父的园子课堂实录人教版五年级语文下册
7.《祖父的园子》课堂实录
一、初读《祖父的园子》，感知园子的世界
师：
童年赋予我们生命与自由的同时，也让我们体味到了周遭世界带给的温暖，于是一切的美好便融人了我们的生命，成了我们生命的起点，同时也是我们最后的栖居地。
女作家萧红的《呼兰河传》（课件出示封面）就记录了这样的感受。
生：
（课件出示萧红的话）：
“童年的记忆，忘却不了，难以忘却。
”
师：
今天，就让我们一起走进萧红童年的记忆，走进节选的——
生：
《祖父的园子》（师板书课题）。
师：
作家用文字再现了她记忆中的那个园子的世界，画家侯国良读了《祖父的园子》，就用画面再现了他理解的园子的世界（课件出示图画）。
那么在这节语文课上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢?
（板书“再现世界”）
生：
（互相低语）理解课文。
生：
疏通理解课文，然后有感情地朗读。
师：
这节课，我们就用朗读来再现这园子的世界。
（板书：
“朗读，再现世界”）
师：
朗读的第一步是“文通字顺”，意思就是要做到字音正确、停连准确。
作为高年级同学，我相信你们一定事先朗读过了。
课文一共二十个自然段，请选择在预习中，自己认为读的还不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
（生自由选择朗读。
）
师：
那咱们现在就来检测一下。
先看第一自然段，注意标点不同的停连。
（生读第一自然段。
）
师：
嗯，字音正确。
朗读第一句话时，应该特别注意哪个标点符号?
生：
顿号之间的停顿。
师：
（刷红顿号）是啊，注意词语间的停顿，读出句子停连的节奏。
生：
我家有个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
（朗读体会顿号停顿的节奏。
）
师：
继续朗读课文后面的这几个自然段的人物对话。
（课件出示文段）
师：
这是祖孙俩的对话。
朗读时候应该注意什么?
生：
一个是萧红；一个是祖父。
朗读时应该注意人物年龄的不同。
（生分角色朗读略。
）
师：
这一段是全文最长的一部分。
不仅注意标点的停连，还要注意内容的停连。
生：
（朗读）花开了，就像睡醒了似的。
鸟飞了……
师：
你在花儿结束了时停顿了一下，是因为——
生：
因为这句话结束了，这里是句号。
师：
还因为——花儿写完了，下一句该写鸟了。
师：
谢谢你的朗读，让我们知道了朗读的语气要根据朗读的内容确定停和连。
就是说，几句话写的都是一种景物，朗读时，也要注意连在一起。
再读!
（生再读。
）
师：
写黄瓜有两句话，这名同学是连着读的，那是因为——
生：
老师刚才说，写相同的内容，要注意连在一起。
师：
哦，真的做到了，根据内容的不同，该停的时候停，该连的时候连。
就这样，继续读吧!
（生续读。
）
师：
啊，园子里有——
生：
花儿、鸟儿、虫子。
生：
还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶啊。
生：
还有蜻蜓啊，蚂蚱啊。
生：
还有祖父，和萧红呢，都在这个园子里。
师：
是啊，花园里有花儿、鸟儿、虫儿，还有蔬菜、庄稼、树木、人啊，等等。
瞧，初步朗读，就在我们眼前再现了这园子的世界。
（回扣板书。
）
二、朗读“样样都有”，感受“花园”的世界
师：
那么，这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢?
我们又该怎样用朗读，细细再现园子描绘的世界?
（一）感受昆虫的世界，样样都有
生：
（朗读）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
……
师：
读着读着，发现这一段中的一句话最能概括本段的内容，朗读给我们听。
生：
“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有”。
师：
开篇萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆虫——
生：
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。
师：
（刷红这几个词语）想象，小小的萧红可能掰着手指头一个一个数来着。
生：
（掰着手指，一副可爱的样子）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：
（刷红“样样都有”，并板书）这句话里说的是“样样都有”。
也就是说，不仅这些种类，一定还有?
生：
除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀，蚯蚓。
生：
螳螂。
生：
可能还会有小蚂蚁。
生：
洋揦子。
（东北特色语言，生长在树上的绿色虫子。
）
生：
还有甲虫。
师：
原来我家的大花园里的小昆虫呀，真是要什么种类——
生：
就有什么种类。
师：
这真是——
生：
样——样——都有。
师：
这“样样都有”的是小昆虫的种类。
那就把你的感受送进去，让我们好好体会这“种类”的“样样都有”吧。
生：
（朗读，重点体会“样样都有”）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。
师：
除了种类的“样样都有”，还有什么也“样样都有”?
继续朗读这段给我们听。
（注意：
围绕第一句话，学生朗读到哪个方面，就到哪个方面进一步朗读。
）
（生朗读。
）
师：
（把表示颜色的词刷红）想想这白，这黄，这金，这绿，如何在你的声音中感受颜色的不同?
生：
（朗读）蝴蝶有“白蝴蝶、黄蝴蝶……”（读得色彩轻浅一些，黄比白稍微重一点儿。
）
生：
“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
（对比前面，“金粉”最突出。
）
师：
是啊。
那白，一定是轻轻浅浅的；那红，一定艳丽浓重的……
生：
“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
”（突出“金”和“绿”）
（生连起来再次朗读。
）
师：
这真是，红的红，绿的绿，明晃晃的，新鲜漂亮!
那真叫要什么颜色——
生：
就有什么颜色。
师：
这“样样都有”里，除了种类、颜色，还有什么？
继续朗读给我们听。
生：
这园子里还有声音以及它们飞行的样子。
（朗读）蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：
（课件刷红“胖乎乎，圆滚滚”；老师压低声音，嘴巴向前绷紧，变圆，用口型暗示）瞧，这蜜蜂可是胖乎乎，圆滚滚的。
生：
（气胀满口腔，有点夸张，粗声粗气地读）“胖乎乎、圆滚滚”。
师：
再看这胖乎乎、圆滚滚的小蜜蜂，还嗡嗡地飞着（刷红“嗡嗡地”）——
生：
（朗读，重在“嗡嗡”）蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：
这“嗡嗡”可是象声词的就要像——
生：
蜜蜂的声音!
出这种变化!
（刷红“停在上面一动不动了”）
（生朗读。
“飞”读得较快，“一动不动”读地较慢。
）
师：
好一只可爱的小蜜蜂啊!
我们从声音中就能看出蜜蜂的样子来。
这段没有具体写蝴蝶飞行的样子，这可给了我们想象的空间，可要从你的朗读中让我们看出来!
（课件显示“蝴蝶”两个字飞舞的样子。
）
生：
“蝴——蝶——”。
（声音波浪状，像蝴蝶飞舞。
）
师：
蜻蜓呢?
（课件显示平稳的样子。
）
生：
飞舞的蜻蜓翅膀可要平一点的，这样飞得才更远。
生：
“蜻蜓——”（“蜓”字拖长，表示蜻蜓飞得很平稳）
师：
蚂蚱呢?
（课件显示“跳动”的样子。
）
生：
“蚂——蚱——”。
（两字拖得太长）
师：
这个有点像秋后的蚂蚱，身子有点沉。
（大笑。
）
生：
蚂——蚱一!
（“蚱”读得略重）
师：
这个蚂蚱跳得很快，就是落地有点重了。
生：
蚂蚱!
（干脆，生把“蚱”读得很短促。
）
师：
原来这些小昆虫飞行的样子都不同，不愧是“样样都有”。
其实，不仅样子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飞行的声音一样吗?
生：
不一样。
师：
不仅这些小昆虫，还有我们刚才提到的那些小昆虫，真是要什么样子——
生：
就有什么样子。
师：
要什么声音——
生：
就有什么声音。
师：
还是开头的那句话——
生：
（朗读）“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
”
师：
朗读第一段，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，样子啊，种类啊，声音啊，样样都有。
啊，因朗读，感受到祖父的园子就是昆虫的世界!
多么自豪!
谁来快快夸夸我家这座大花园!
（生有感情地朗读。
）
（二）感受园子里的“树”，及其他“样样都有”
师：
祖父的园子可是一个大花园!
仅是这些小生灵样样都有?
还有呢——
生：
（朗读第三自然段）据说这花园，从前是一个果园。
……太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
生：
（朗读十六自然段）“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的……
师：
原来祖父的园子里啊，有天上的，有地上的；天上飞的，地上跑的，长在地上的，藏在地下的，朗读着，朗读着，祖父的花园就这样再现在我们眼前（回扣板书）。
师：
还是那句话，我家的大花园——
生：
祖父的园子是一座大花园，这里样样都有!
师：
难怪萧红说，这里“忘却不了，难以忘却……”；难怪著名作家茅盾先生读了《呼兰河传》称赞道，这是一幅多彩的风景画!
你瞧，我们不就是用朗读再现了祖父的园子里所描绘这花园的世界吗!
（板书：
花园）
三、朗读五件事，感受童年的乐
（一）整体感知五件事
师：
那园子里的风景就像一幅画深深印刻在萧红的脑海里了。
这园子里，萧红忘不了的，难以忘却的还有什么?
请读读四到十六自然段，提取关键信息，朗读给我们听。
（生整体略读批注后，开始朗读发言。
）
生：
（朗读）……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
……
师：
啊，你的朗读告诉我们有栽花、拔草、种小白菜，还有呢?
生：
（朗读）祖父铲地，我也铲地。
……
师：
你的朗读告诉我们，还有铲地这件事。
师：
你们的朗读，告诉我们，难以忘却的，忘却不了的是这样几件事情，都写在文字里了，让我们把萧红写的这几句话提取出来，朗读一番——
生：
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父种菜，我就种菜；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇地，我也过来浇。
（二）变换语气朗读五件事
师：
做这五件事之前，还有这句话，我们一起对读一番：
师：
祖——父戴一顶大草帽。
（师用浑厚的声音强调“祖父”）
生：
我——就戴一顶小草帽。
（生用清脆的声音强调“我”）
师：
祖父戴——一顶大草帽。
（师重音强调“戴”）
生：
我就戴一（生重音强调“戴”）顶小草帽。
师：
祖父戴一顶大（师重音强调“大”）
生：
我就戴一顶小（生压低声音强调“小”）
师：
哈哈，太好玩了。
们互相对读这五件事：
生1：
祖父——栽花。
（师强调“祖父”）草帽。
草帽。
下面同学
生2：
我——就栽花。
（生强调“我”）
生1：
祖父拔——草。
（师重音强调“拔”）。
生2：
我就拔——草（生重音强调“拔”）。
师：
想怎么朗读就怎么朗读!
（生特别积极，纷纷跃跃欲试。
）
生1：
祖父戴一顶大——草帽。
（强调“草帽”）
生2：
我戴一顶小——草帽。
（也强调“草帽”）
生1：
祖父——栽花。
（强调“祖父”）
生2：
我——就栽花。
（强调“我”）
生1：
祖父拔——草（强调“拔草”）
生2：
我就拔——草（强调“拔草”）
生1：
祖——父———种——菜——（慢条斯理）
生2：
我——就——种——菜——（一板一眼）
生1：
祖父铲地。
（语气特快）
生2：
我也铲地。
（语气也特快）
师：
呵呵，就这样朗读着，朗读着，你感受到了一个怎样的萧红?
（三）重点朗读“铲地”这件事
师：
哈哈，萧红就这么调皮，就这么可爱，不信让我们走进其中“铲地”这件事，再来细细朗读一番。
生：
（朗读）祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么?
”我说：
“谷子。
”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗?
”我说：
“是的。
”……
师：
联系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起来，而且是“笑够了”才说的（刷红描写两次“笑”的词语）。
谁再次分角色朗读这组对话，体会祖父的语气，同学们旁白。
生：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么?
”
生：
我说：
“谷子。
”
生：
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗?
”
（该生朗读时把笑声含在了语言中，很精彩。
）
生：
我说：
“是的。
”
师：
在朗读中，我们听出这是一位多么慈祥的祖父。
萧红回答的语气是怎样的呢?
课文可没有写，而是用白描的手法，这就给了我们想象的空间，任选一处或一组说一说（课件出示）：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：
“这是什么?
”
我（）说：
“谷子。
”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：
“你每天吃的就是这个吗?
”
我（）说：
“是的。
”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，（）说：
“这不是一样的吗?
”
生：
我（认真地）说：
“你每天吃的就是这个吗?
”
生：
我（一本正经地）说：
“是的。
”
生：
我看祖父还在笑，就（严肃地）说：
“你不信，我到屋里拿来给你看。
”
生：
我看祖父还在笑，就（撒娇地）说：
“这不是一样的吗?
”
生：
我听出来了，这是个认真的萧红。
师：
呵呵，那就让我们恢复原文，在朗读中感受，这是一个一本正经回答的萧红!
（生分角色进行朗读，体会萧红回答祖父的话时候的“一本正经”。
）
师：
刚才不是说这是一个撒娇的萧红嘛，还是刚才的“祖父”和“萧红”，让我们再次分角色朗读，感受一番。
（生分角色朗读，感受萧红的“撒娇”。
）
师：
瞧，祖父讲解得多么认真，看来，祖父不变的是永远的慈祥，饱含对萧红的宠爱。
萧红呢，想怎么回答就怎么回答。
萧红呢，并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。
一抬头——
生：
（朗读）一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。
……
（四）朗读“浇菜”这件事
师：
多么顽皮，多么开心，多么快乐!
这小小的萧红在祖父面前想怎么做就怎么做!
不信，再细细朗读浇菜这件事。
生：
玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。
祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：
“下雨啰!
下雨啰!
”
师：
大喊着是怎么喊?
用你们的朗读，告诉我们吧。
生：
“下雨啰——!
下雨啰——!
”（用了很大的力气。
）
师：
这里“下雨啰”重复了两回，有可能?
（手势提示，朗读应读出变化。
）
生：
“下雨啰!
下雨啰!
”（语气很急切。
）生：
“下——雨——啰——!
下——雨——啰——!
”（语气很慢，陶醉的样子。
）
生：
“下雨啰——!
下雨啰——!
”（语气前低后高。
表示欢快。
）
生：
“下雨——啰!
下雨——啰!
”（语气前高后低，表示强调。
）
生：
“下雨啰——!
下雨啰!
”（语气前慢后快，表示心情变化。
）
生：
“下雨啰!
下雨啰——!
”（语气前快后慢，表示心情变化。
）
师：
好一个快乐的萧红，在这祖父的园子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。
来吧，顽皮的萧红，把水扬起来，喊起来吧——
生：
（站起来，扬水）下雨啰!
下雨啰!
师：
萧红喊出的究竟是什么?
生：
是快乐!
生：
自由自在。
师：
听，这声音，连大树啊、对面的土墙啊都听到了。
生：
（朗读课文）凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。
拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
师：
原来，拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答。
可以想象，萧红喊一声“下雨啰!
”对面的土墙也跟着回答——
生：
“下雨啰!
”
师：
萧红若喊“我好自由!
”
生：
对面的土墙也喊“我好自由!
”
师：
萧红若喊：
“我好快乐!
”
生：
对面的土墙也喊：
“我好快乐!
”
师：
萧红喊：
“我永远是自由的!
”
生：
对面的土墙也喊：
“我永远是自由的!
”
师：
萧红喊：
“我永远是快乐的!
”
生：
对面的土墙也喊：
“我永远是快乐的!
”
师：
此刻，这究竟是谁的园子?
生：
不仅是祖父的园子，更是萧红的园子。
师：
那么，为什么萧红要强调是“祖父”的园子?
生：
因为是祖父给她这样的花园，是祖父给他的快乐啊。
生：
祖父对她那么宠爱，她永远都要记得祖父，所以，她要在题目上强调是“祖父的园子”。
生：
一句话，没有祖父的园子，就没有她的快乐!
师：
童年的被呵护、被宠爱，会让一个人的身心永远温暖幸福，注入无忧无虑、自由自在的性情。
哪怕未来遭受痛苦，因为有了这爱，会成为凄凉人生中最亮丽的生命底色。
因朗读，在我们眼前再现的园子无尽的自由与快乐的世界，难怪萧红说，难以忘却，不能忘记；也难怪茅盾先生又说，这是一篇叙事诗!
（板书“乐园”）
（五）朗读园子里感受到的快乐
师：
原来，凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的；原来，这花园是我的乐园。
正是，“一切景语皆情语”。
正因为这自由的世界，带给萧红内心如此欢乐。
于是眼前的一切都是自由的，快乐的!
花开了（引读下文）——
生：
就像睡醒了似的。
师：
鸟飞了——
生：
就像在天上逛似的。
师：
虫子叫了——
生：
就像在说话似的。
师：
一切都活了，要做什么——
生：
就做什么。
师：
要怎么样，就怎么样。
都是自由的!
师：
倭瓜——
生：
愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
师：
黄瓜——
生：
愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
师：
玉米呢——
生：
愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
师：
现在呀，你们就是那满地的倭瓜、黄瓜、玉米!
倭瓜呢，用朗读告诉我们你的自由快乐!
你是?
生：
我是“倭瓜”：
愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
（笑，掌声。
）
生：
我是“黄瓜”：
愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
师：
原来，这里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样。
园子里的你们，自由地朗读，朗读你们的自由吧!
（全体学生“自由”地朗读园子里的“自由”。
）
四、朗读全文，感受生命的家园
师：
（引齐读）“天空蓝悠悠的，又高又远。
白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。
”
师：
终于，我玩累了——
生：
（朗读）就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
师：
（渐渐慢）嘘，不要打扰她，她正在做着园子里的梦呢。
童年成了真中的梦，梦中的真。
童年的画卷合上了，文中那个小小的萧红，走出了故乡，走进了广阔的世界。
园子里美好的世界，印刻在她生命的记忆里。
师：
生活的颠沛与流离，因为有童年的“花园”得以弥补——
生：
（轻轻地，陶醉似地朗读）这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：
得不到家人、爱人的不解与爱，但童年园子里祖父给我的无尽的欢乐，成了我得以疗伤的寄托——
生：
祖父戴一顶“大草帽”，我戴一顶“小草帽”。
祖父栽花，我就栽花；
祖父拔草，我就拔草；
祖父种菜，我就种菜；
祖父铲地，我也铲地；
祖父浇地，我也过来浇。
师：
除了这些，还有呼兰河畔园子里给予的那份自由，她永远忘却不了，成了她生命的态度——
（生朗读。
）
师：
以上是她跌宕起伏的人生当中，经历了种种不幸，以致32岁去世前，面对病痛、生活、情感的多重折磨，写下的话。
她在原文中的结尾继续写到——
生：
（深情朗读）那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，
也许……
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许……
只因为他们充满我幼年的记忆忘却不了，难以忘却，就记在这里了。
师：
萧红从园子出发，又回到园子，完成了一生的回归。
可见，祖父的园子，最终成了她怎样的园子?
生：
一生永远忘不了的园子。
生：
成了她潦倒时候可以安慰心灵的园子。
生：
成了她艰难时刻可以寻找寄托的园子。
师：
难怪茅盾说，呼兰河的故事，祖父的园子，是一串凄婉的歌谣。
对于一个已然失去一切的人，不论他失去的是什么，在某个特定的时刻，语言就变成了可以寄托的一个家园。
一句话，这花园，这乐园，成了她永远的精神家园。
（板书：
家园）
师：
其实，每一个人都有属于自己的园子。
你有这样的园子吗?
生：
我没有。
我好羡慕萧红啊！
她每天可以任意在园子里玩，尽情地游戏。
我呢，还要天天写作业。
生：
我也好羡慕她。
萧红可以摘黄瓜，捉蚂蚱，要怎样就怎样，要做什么就做什么。
我们在城市里，没有这样的乐趣。
生：
多么令人神往的园子啊。
若是我能天天这样无忧无虑该多好!
师：
那么，你说，这园子难道仅仅属于萧红吗?
生：
也不仅属于她了，感谢她给了我们这样一个让我们充满快乐的园子。
师：
是啊，这两节课，我们不用图画，而是用朗读，再现了一个我们看得见的，以及心里感受到的世界，这或许丰富了你的园子，或许没有。
因这两节课，也给予了一个可以寄托快乐自由的精神的园子。
师：
如果说跟着萧红回忆百年前的园子，是一段返回家园的旅途，那么读《呼兰河传》就可以当作一个体验的过程来对待。
那就快去朗读《呼兰河传》吧，你会看到那里更多的世界，会发现更多属于自己心灵的园子，到那时你一定会说——难以忘却，忘却不了。
朗读的确是——
生：
再现世界的一种方式。
（师板书“再现世界的一种方式”。
）
师：
我相信，拥有朗读，习惯朗读，用朗读再现世界，也是一种终生受用的方式。
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