榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书.docx

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榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书

榆林市教育教学微型课题研究

成果鉴定书

课题批准号：

JWKT1-007

课题名称：

中学英语课堂合作学习的研究

课题负责人：

王卫芳

所在单位：

佳县职业技术教育中心

填表日期：

2014年9月15日

榆林市教育科学规划领导小组办公室

2009年制

榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书

课题编号

JWKT1-007

课题名称

中学英语课堂小组合作学习的研究

所在单位

佳县职业技术教育中心

课题负责人

王卫芳

课题参研人

李慧

高瑜

研

究

工

作

简

述

（不得少于800字，不够可续页）

课题组成员参与科研过程为：

提出问题——确定课题——实施计划——总结反思——再提出问题——确定课题——实施计划——总结反思——再提出问题„„循环往复，研究不已。

正是在这样一个过程中，课题组在参与中探寻，在探寻中思索，在思索中变革，在变革中体验，在体验中成长。

针对我校英语教学现状及新课改精神，我一直有“通过课题研究解决英语教学问题，提高英语课堂教学效果”的想法。

2014年3月，在学校的鼓励下，我做了课题的前期准备工作，对以往英语教学情况进行有效总结，结合课改理念提高自我认识，并完善课题研究资料，做了课题申报工作。

2014年4月，课题审批以后，我正式开始了课题研究工作。

在课题研究中，我主要从以下几方面做起：

1.精心设计分析问卷调查，迈出课题研究第一步。

通过口头走访、书面问卷的形式，从不同年级、不同层面入手走近学生、走近同事，比较真实、彻底、客观了解我校英语课堂教学情况。

2.制定具体可行的阶段计划，明确提出阶段目标及研究策略，并对阶段课题开展情况及时进行总结。

了解阶段课题研究得失，及时修改课题研究策略，推广课题成绩，将研究与实践结合。

3.重视行动研究，切实从学生学习情况出发，及时采取灵活的指导方法，将教法与学生学法较好结合起来。

通过“制定目标——督促落实——课内检测”等环节的有效实施，培养学生的合作和竞争意识，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和积极性，增强学生学习自信心，突出学生的主体地位，积极、主动、合作、探究地学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

通过本课题的研究，提升了教师教学能力，改进了教学方法，逐步适应了新课标教学方法。

促进师生之间的交流，生生之间的勾通，形成一种真正意义上的合作互动课堂。

4.坚持学习，突出业务提升。

学习课标、考纲及网络相关资料，提升理论认识，总结有效方法，突出个人反思。

并制定科学教学设计，让中学英语课堂小组合作学习的教学有效性课题研究“有的放矢”。

5.完善资料积累，及时总结课题经验。

对学生反思、作业及活动，我能及时整理资料，做课题研究“有心人”，总结得失，为以后的课题研究积累经验。

总之，通过一年微型课题研究，我较好的了解了微型课题的特点，了解了小组合作学习的教学作用。

这次课题活动更让我认识到课题研究的可亲可爱。

当然，课题研究中也有不少不足，如个人经验、知识面等，我会在以后的教学科研中进一步学习提高。

课题研究

取得的

主要成果

（不得少于2000字，不够可续页）

佳县教科研规划领导小组查审批准的，县级立项微型课题，（佳教研发[2014]4号文件，课题批准号：

JWKT1-007）“中学英语课堂小组合作学习的研究”在教研室的直接指导以及课题组全体成员的共同努力下，按照课题组制定的实施方案，近一年的时间，通过我们不断的总结，反思，讨论与实践，英语小组合作学习的探究从学生和教师方面，以及教学成绩、课堂教学策略的探索等方面取得了一定的研究成果：

（一）在确定课题之后，我们课题组成员就本课题进行论证，从学校、学生、教师的实际情况出发，在平时的教师实践中紧紧围绕课题进行探究，并反复的进行试验研究、探究再实践，最后我们课题组制定了适合本校的小组合作学校教学策略：

1.教师创设生活情景

在英语教学中，每单元都有单元主情景图，而本单元的知识点都是围绕主情景图展开的教学，教师在教学时创设合理的情景，可以为学生创设学习语言的情景和语言输出环境即语用情景，创设的生活情景又会让学生联系生活，学以致用，学生学习语言就会变得自然，操练语言也会有水到渠成的感觉。

2.小组进行合作学习

在操练语言的过程中，总是有些学生接受能力强，课堂知识输入的多，但也有些学生接受能力弱一些，课堂输入量较少，而想让学生整体能力提升，对学习能力较差学生的辅导是必不可少的，但就我国目前班级人数来说，教师要想做到一对一的辅导是不可能的，想提升学生的综合能力，提高学生的教学成绩，让学生来辅导学生是最佳途径，也就是我们研究的小组合作学习，在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现的自我的氛围，为每个个体提供更多的机遇，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。

如何让学生更有效、高效的进行合作，就要有完整的合作策略。

（1）组长分配学习任务

教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，在小组合作学习中，组长要根据所学内容对组员进行分配任务：

单词课时组长就给组员分配拼读单词形式、次序的任务；对话课时组长就给组员分配角色朗读对话、齐读对话等任务；字母教学时组长就安排组员品读、书写；阅读课时组长就朗读形式、内容、朗读次序进行分配；而对于教师安排的问题讨论，则以组长为首畅所欲言发表自己的观点。

（2）组长带领组员进行学习

教师依据课题研究要求对全班学生进行分组，学习小组由4-6人组成，一般按照学生的学习情况进行分组：

每组1个好学生，1个潜能生，还有2个中等生，分别按照ABC等级来分。

好学生和潜能生坐近点，让他们成为师徒关系，还有两个中等生在一起，成竞争关系。

优等生、中等生和潜能生合理组合以便于小组讨论，成员间互相帮助，形成以好带差，还可以带动潜能生的积极性。

并进行小组成员分工，由学习好的学生担任组长，负责分配小组组员任务，并负责辅导组内潜能生，提高潜能生的成绩。

（3）全组成员达成共识

在组长的安排下，小组成员根据组长分配的任务进行小组学习，组长在小组里是小老师的身份，根据预先安排的任务，由组长对所学内容进行示范，再由中等生进行操练，而潜能生在前面同学的示范指引下，在同伴的鼓励下潜能生有了自信，内心想表达的欲望被激起来了，让他们有了敢于发表自己的意见的勇气。

小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，尤其对于问题讨论可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，从而激发了学生的学习兴趣，为学生提供了更多的锻炼机会，学习效果得到提高。

3.教师对小组合作进行指导

对于小组合作学习，教师不能完全放手，尤其是小组合作的初始阶段，教师的指导一定要跟上，在学生进行小组合作学习时，教师要不时地对各个小组情况进行全面了解，及时掌控，遇到问题及时帮助学生解决。

教师要在学生小组讨论、学习时进行知上的指导，还要保证每个学生在小组里最大限度的发挥自己的潜能，为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇和锻炼机会，使每个学生进一步发现自我，认识自我，促进学生的全面发展。

4.小组进行汇报、展示

而对于教师提出的问题一直是优等生的舞台，中等生也偶尔露脸，潜能生只是看客，捧场的份，这就导致越来越多的潜能生不想也不敢回答问题，久而久之学生之间的差距就会越来越大，学生综合能力提升无从谈起。

以小组合作学习来展示学习结果，在小组里彼此尊重，共同分享成功的快乐。

而教师在提问时也应根据问题的难以程度让小组里的不同角色来表演。

5.对小组合作进行评价

小组合作就要汇报合作结果，有汇报就要有评价机制，教师对不同小组的评价要根据汇报内容和汇报人员情况来进行评价奖惩，相同的汇报题目、类似的汇报内容，小组里的优等生汇报得1分，中等生汇报得2分，而潜能生汇报得3分；对于教学成绩的评价，全优组可以得到奖励，而组里的潜能生取得进步小组照样可以得到奖励，久而久之小组成员之间就会形成以好带差，学习后进的学生努力上进的良好局面，每个成员都尽可能的发挥自己的主观能动性，为自己的小组贡献自己的力量，培养学生的竞争意识与竞争能力，提高了学生学习的积极性。

（二）小组合作学习充实了教师教学实践经验，引领教师教学走向新局面。

课题组成员教师将研究成果运用到自己的教学中，教师的专业技术得到了提升，实践与理论结合的更恰到好处，同时教师的活力与激情也被激发了出来，教师成为了学生的同龄人，成了学生的朋友，我们的课堂也充分体现了教师为主导，学生为主体，我们始终把学生放到第一位。

因此，我们的课堂教学效率得到了大大的提升，并取得了一些意想不到的结果。

（三）学生学习能力得到提高

1.课堂上，学生的自主能力得到锻炼和提升，能根据课程主题自由进行预习、学习。

小组学单词并且练习书写、默写。

小组学对话，集体表演，并且编新对话。

小组处理练习题，本着抓住重点，解决难点的方法一点点突破等，学习效率得到大幅度提升。

2.学生的合作能力增强，小组合作越来越默契，小组成员能在一定时间内很好的完成学习任务，合作效率在逐步提升，同学间的友谊在加深，他们都在为小组的成绩与荣誉的鼓励下，积极地、认真地、热情地学习着。

3.学生的口语表达在大幅度的提升，学生口语交际及自由表达都在提升，学生有最初的不想说，不敢说，到现在的积极地说，积极地表达，并且经常用口语和老师、同学打招呼，学校英语口语氛围很浓厚。

4.学生成绩在一步步提升，在学校举行的期中、期末考试中，经过课题组的分析比较，学生英语成绩都比上一学期有很大的进步。

5.学生小组合作能力得到提升，学生个体能力也得到最大水平的发挥。

学校评

价意见

由王卫芳同志主持的佳县教研室规划立项课题“中学英语课堂小组合作学习的研究”，能够直面课堂教学中的困难和问题进行研究，引领了全校老师课堂教学价值取向，通过该课题扎实有效的研究，课堂教学有效化已经从老师最初的理念追求变为现在老师的自觉行为，大大提高了老师的教学业务能力，提升了佳县职业技术教育中心教育教学质量，该课题的研究成果，已经成为我校下一步推进有效教学过关活动的依据，我们坚信“中学英语课堂小组合作学习的研究”还将对我校的教育教学工作产生深远的影响。

我们不仅同意该课题结题，并建议将成果在更大范围内推广。

佳县职业技术教育中心（盖章）

2014年9月5日

县区鉴

定意见

（盖章）

年月日

市教科研

鉴定意见

（盖章）

年月日