人教版五年级下册杨氏之子说课稿Word下载.doc

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选编这篇课文有两个目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；

二是让学生感受故事中人物语言的风趣机智。

学生第一次接触文言文，在课文的朗读和理解上都有一定困难，如何引领学生把课文读通顺、读明白、读出语言之妙，并习得学习文言文的方法，成了这节课的关键所在。

基于对教材和学情的分析，我的教学目标为：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.根据注释理解词句，了解内容，体会人物语言的巧妙。

其中第一个目标是教学的重点；

第二个目标是教学的难点。

一课时完成本课教学。

二、说理念，把握学科特点。

修订后的新课标强调“语文教学要激发学生学习语文的兴趣。

”这节课我以“初识文言，引发兴趣”为出发点，通过层层深入的朗读，了解内容，感悟语言之妙，习得学习方法，为以后学习文言文打下基础。

三、说方法，注重因材施教。

1.朗读品悟法

朗读是学习语言、培养语感的重要手段。

这节课我主要采用以读代讲，以读引思，以读促悟的方式让学生在读中理解、品悟、积累、学习语言。

2.情境教学法

通过语言描绘、音乐渲染、角色表演等情景的创设引领学生很快进入语言学习之中。

3.感受文言文语言美

在教学中让学生感受到文言文的言简意赅。

四、说程序，力求突出重点

我设计了五个环节展开教学：

一、激趣导入，识文言。

上课伊始，我以经典文言激发学生的兴趣自然引出课题（板书）。

在学生对题目的质疑中，理解“氏”的意思，并联系生活,在自我介绍中灵活运用“氏”字。

二、分层朗读，读流利。

首先，让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。

在读音方面，尤其是读准两个多音字：

“诣”“乃”“为”和“应”。

（课件）做到字音读正确。

在断句方面，重点指导两个句子：

◇孔指以示儿曰：

此是君家果。

这一句难在“指以示儿”的正确停顿，我引导学生通过看注释和想象，用动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。

◇“未闻孔雀是夫子家禽”。

这一句学生往往把“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。

然后，通过师生合作对读、男女生赛读等形式，多读几遍，读得正确流利，富有节奏。

三、出示学习文言文的方法并借助注释，读明白。

1.修订后的新课标强调强调“能借助注释和工具书阅读浅显文言文”。

我先让学生根据提示自主探究。

2.然后交流理解：

在与学生交流的过程中重点渗透学习方法：

◇“为设果，果有杨梅”这一句，引导学生思考：

谁为谁设果？

联系上下文知道杨氏子为孔君平摆设水果，从中体会杨氏子待人的热情有礼。

这里潜移默化地教给学生“联系上下文”的学习方法，加深学生对文言句的理解。

◇儿应声答曰：

“未闻孔雀是夫子家禽”这一句中，“应声答”是怎样回答，让学生说说与这个意思一样的成语（不假思索对答如流脱口而出毫不犹豫）

“闻”是什么意思？

联系旧知，以旧解新，促进了知识的融会贯通、语言的积累运用。

学生在读懂的同时又习得了学习古文的方法。

四、感悟语言，读出妙。

首先抛出问题“全文只有5句话，你觉得哪句话最精彩？

”，引导学生听出言外之意，感受对答之妙，体会语言表达的艺术和人物特点。

学生不难发现“杨氏子也在拿孔君平的姓氏作文章”，答得巧妙（出示句子），由此可这个孩子的“聪惠”（板书）惠是要求写的生字，先让学生观察字形，正确书写，然后再从间架结构上指导学生写得美观。

）可是，书中为什么说他“甚聪惠”呢？

比较两种说法……在对比中，引导学生体会杨氏子“说话委婉”。

（板书）通过对比，能有效提高学生对语言的感受力。

因为有些语言，单独地看，看不出它的妙处，一旦加以对比，就会凸显其阅读价值。

“甚聪惠”还表现在哪里呢？

引导学生联系“应声答”，体会杨氏子的“才思敏捷”。

联系“为设果”“夫子”等，体会杨氏子的热情有礼。

五、拓展阅读，读出趣。

这篇课文只有55个字，却让我们看到了一个“待人有礼、才思敏捷、说话委婉的杨氏子”，只有做到了这些才能结出聪慧的果实。

然后，给学生推荐不同版本的《世说新语》，将阅读从课内引向课外，激发对文言文的兴趣。

使得“课虽终，思未止”。

我的板书采用层层推进的形式，以课文为主干，人物和语言特点为枝干，中心词为聪慧，既凸显了本课的文眼，又给学生以启示。

以上是我对本课的设计与思考，恳请各位评委批评指正。