小学群文阅读初探Word格式文档下载.doc

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然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.学生缺少课外阅读量；

2.学生课外阅读落实不到位；

3.课堂内外阅读零散，缺乏整合。

为了落实课标要求，根据人教版实验教材按专题组织教材内容这一特点，我把“单元整合•群文阅读”这一作为我研究的课题。

研究的理论依据：

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种阅读教学形式，是拓展阅读教学的一种新形式。

它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种文章阅读过程中的阅读方式的建构，更关注学生的自主阅读、思维训练、兴趣培养、情感体验及运用能力、整合能力，对强化阅读主体、提升阅读力、全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

研究途径与方法：

一、有整体地设计问题，让群文横向联合起来

立足群文阅读的迁移性问题设计。

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。

如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；

再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：

哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？

让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

二、发现群文异同，升华阅读主题

进行群文阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对群文进行品析。

所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；

进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。

比如小小说《桥》的学习，光光让学生体会老汉的特点，学生通过找句子能够体会出来，但是印象不太深刻，于是我把《桥》与《诺曼底号遇难记》进行对比，

《桥》

《“诺曼底”号遇难记》

情况危急

人群恐慌

英雄出现

学生通过阅读填表比较处两篇文章的共同之处，都描写了环境，都写出了人们的恐慌——比较了相同点，再比较不同点，又能发现有一点不同，诺妙落马底号遇险记中的船长是以死告诫大家排队而老汉是用退党来警告大家排队，我觉得船长的威慑力很大。

共产党员的高大形象，就这样的屹立着孩子们的心中。

这样教学比圈点勾画读感悟印象更加深刻。

学完课文，我们再来比较课文的结尾，我把它和《桥》《在柏林》《雪夜》《窗》，还有窗这四篇文章呢进行了比较，它们的内容完全不同，但是写法上有相似的之处，孩子们通过比较结尾有共同点---------很出人意料，很耐人寻味，了解了小小说结尾的特点。

三、强化方法指导，提升阅读能力

阅读群文不仅能让学生多方面、深入地感受同一主题，更是对学生进行各种阅读方法的指导练习，提升学生阅读能力的极佳机会。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”习得方法比获得知识更重要，阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，因此在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。

群文阅读教学中，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括；

再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。

同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。

群文阅读教学中，由于文章体裁、表达形式、语言风格、作者等的不同，信息量丰富，思考的空间更大，教师更应渗透质疑讨论，鼓励学生从不同角度发表自己的观点，和学生进行讨论，从而提升学生的阅读能力。

群文阅读不仅仅是让学生多读几篇文章，要实现群文阅读更大的教学价值，需要我们结合自己的教学实际和学生实际，积极探索，大胆实践，总结经验，不断探寻开展群文阅读的策略，实现小学语文阅读教学的高效性。

研究成果与思考：

成果：

1、增加学生的阅读量

　　在群文教学中，教师每堂课都要引导学生阅读几篇主题相关的文章，这有效的增加了学生的阅读量，完成了新课标中阅读量要求，同时，大量的阅读还拓宽了学生的知识面。

　　2、提高学生的阅读速度

　　实行群文阅读之后，由于课堂时间有限，学生的阅读速度就会一点点的被训练出来，使得阅读速度提高，同时提高思维的敏捷性和灵活性。

　　3、培养学生的思考能力

　群文阅读教学中选择的文章都是主题相关的文章，教师通过设置一定的任务让学生自主的去完成，并给予学生必要的指导，在这个过程中学生的思考能力就得到了有效的提高。

4、丰富学生的阅读方式

　　群文阅读教学中，教师不仅教会学生单篇文章阅读而且佳教会学生多篇文章阅读、整本书阅读，为良好阅读打下坚实的基础。

思考：

如何确定群文阅读教学的目标？

群文阅读教学重在培养学生的阅读力。

阅读力是抽象的，如何界定？

如何选择并组织阅读材料？

按作品风格组材、写作对象组材、写作技巧组材、突出特点组材等等，这种完全由老师个人确定的分类选择，科学吗？

是否随意性太强了？