寿光世纪学校毕英春1+单元授课Word下载.docx
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尽管体裁不同，风格各异，但都使我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨感会久久地萦绕在心头。
而苏教版教材虽在内容专题的组合上不如人教版教材明显，但在训练点专题上却有大的突破，联系比较密切。
既然一个单元所选的课文，或内容一致，或训练点一致，或情感一致，何不把这一单元看作一个整体，进行捆绑式单元授课呢？
这样做，符合教材的编写意图，既整合了教材，抓住了文章间的联系，使学生对事物的认识和能力的提升更具层次性和系统性；
又压缩了授课时间，提高了课堂学习效率。
怎样单元授课呢？
记得全国著名特级教师于漪老师曾说过：
“我们应该‘重锤敲打关键词句’。
叶圣陶先生也强调“精读有时要做到‘一字未宜忽，语语悟其神’”。
我认为，倘若没有字斟句酌，就不会有“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”的精彩，精读对于阅读教学来讲必不可少。
可我们又清楚“读书破万卷，下笔如有神”，如果没有量的积累，就很难实现质的飞跃，可见海量阅读也非常重要。
那么，在有限的教学时间内，在不加重学生课业负担的情况下，怎样更好地做到既让学生美美地“精读”，又能让学生高兴地“海量阅读”呢？
叶圣陶老师在《＜精读指导举隅＞前言》中的一段话给了我很多启发：
“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。
”是的，我要紧紧围绕单元主题，做到精读课例“以例悟法”，略读课例“依法自学”，把“精读”与“略读”有机融合，我把这种方法命名为“1+X单元授课教学”。
所谓“单元授课”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。
“1”指的是精读课例的教学。
从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。
所谓精读，就是深入细致地研读。
要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，概括文章内容，理解词句句子的概念化意思，从中品味、欣赏到蕴含在词语句子背后的情感、态度、价值观，并进行听说读写语文基本能力的训练。
同时，渗透、领悟一定的学习方法。
这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。
“X”，指的是若干篇略读课例的教学。
所谓略读，就是大略地读，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，可有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，从而加快阅读速度。
每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用导学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。
这样做，节省了2/3的课内学习时间，供学生海量阅读和参加实践活动，省时高效。
“教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文”变成了现实。
二、操作模式
（一）“精读课例”特点与操作流程
精读课例的特点：
1．要与文本平等对话。
《语文课程标准》指出：
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”因此，精读课例的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；
然后，再通过品词析句等方式，引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。
如，在精讲《冬阳·
骆驼队》时，要引导学生抓住“学咀嚼时”看骆驼“磨来磨去、冒着、沾着”等动词和“看呆”了的样子，体会小作者对骆驼的“好奇”和“看得入神”。
在学习剪羊毛时，要比较分析“旧驼绒袍子”与“驼毛”的区别，体会到小作者对骆驼像对自己伙伴一样喜爱。
只有这样，才能真正感受到作者充满了童真的童年生活是那么美好，那么温暖和快乐！
再如，在教学《鞋匠的儿子》时，抓住三个“永远”，“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子……永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。
”体会林肯内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民。
只有这样，林肯这个平民总统，他的睿智、他悲天悯人的情怀、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。
2．把“教语文”落到实处。
上师大吴忠豪教授提出：
要由“教课文”到“教语文”。
“教课文”就是围绕理解课文内容来设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；
教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；
课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。
这样的语文课可以认定是“教课文”。
反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
在精读课上，要实现“教课文”到“教语文”的美丽转身。
如，在执教《盘古开天地》时，摒弃原来的仅仅围绕盘古献身精神深入层层分析的做法，抓住本文语言第二段对偶句和第四段排比句的鲜明特点实施教学。
师：
同学们想一想，盘古的身体还会发生什么变化？
就像刚才这同学说的一样，大家再想一想，他的还会变成的。
请大家把自己想到的这些补充到课文中再读一读。
在这儿，教师让学生模仿课堂中语言的特点、结构，先想象再表达，并加上形容词把句子说形象。
这样做，不仅积累、丰富了学生的语言，培养了丰富的想象力，还把仿写的句子带进课文中再读，使学生体会到盘古把自己的所有都献给了人类，加深了学生对文本的理解，进一步感受到盘古为人类无私奉献的伟大情操。
再如，执教《冬阳·
骆驼队》时，根据《语文课程标准》对小学高年级的目标要求：
“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
”和“阅读叙事性作品，了解事件梗概”，结合《冬阳·
骆驼队》的教材实际，本课语文学习方法的教学定为两个：
一是作批注来体会作者思想情感；
二是运用场景连接的方法来概括文章内容。
在读写语言训练方面，体现多读与积累。
3．教会学习方法。
在《语文课程标准》修订稿中指出：
“注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”因此，注重方法教学。
如执教苏教版教材四年级下册《三顾茅庐》时，训练学生“结合上下文”理解“三顾茅庐”“蜿蜒起伏”的意思，运用“根据文意选择字典中解释”的方法理解“秀丽宜人”，运用“结合字形猜想”的办法理解“半晌功夫”等等，侧重理解词语方法的教学，很见成效。
精读课例的一般教学流程：
1．导入，揭题激趣。
导入的形式多种多样，可图片导入，可积累背诵导入，可故事导入，可歌曲导入，可实物导入等等。
无论哪种导入方式，都要注重激发学生的学习兴趣，还要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。
2．交流预习，整合疑难。
预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、生字词的认读、疑难问题等。
教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。
学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。
如教学《钓鱼的启示》时，学生对“翕动”一词不理解，马上采用其他同学帮助的办法随即解决，不知道“鲈鱼”什么样子，教师就播放图片帮助学生理解。
而对于“道德是个简单的是与非的问题，可实践起来却很难”这句含义深刻的话，则让学生深入学习，披文入情，与故事发展同步。
这样，理解起来才水到渠成。
3．自读自悟，合作探究。
给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。
待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。
教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。
4．展示提升，教师点拨。
各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。
展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到“得失寸心知”的良效。
教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华，发挥教师的主导作用。
5．感情朗读，增强语感。
把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想象画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到“润物细无声”的效果。
6．突出重点，归纳学法。
总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结根据需要可放在课中，也可放在课后。
（二）“略读课例”特点与操作流程
“略读课例”的特点：
1．合理设计导学案。
导学案的设计，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，要针对本单元的主题训练点进行设计。
如《祖父的园子》《童年的发现》两课，设计的学案主要有三个：
一是连接场景法概括文章内容，二是作批注理解感悟，三是诵读积累，仿写运用。
如苏教版六上“景物聚焦”一组，就要扣住抓住景物特点描写的方法；
人教版六上“初识鲁迅”一组，要扣住“体会含义深刻句子的意思”。
附1：
《祖父的园子》《童年的发现》导学案
具体要求
默读，概括内容
1．《祖父的园子》中，、、、这些情景令“我”难以忘怀。
2．《童年的发现》中，“我”的发现是。
批注，理解感悟
1．“我”在园子里的生活无比自由和快乐，请你抓住最喜欢的一处作批注。
2．费奥多罗夫是个怎样的孩子？
请你抓住印象最深的一两处写批注。
积累，丰富语言
找出你最喜欢的句子、段落，读一读，背一背。
附2：
《我的伯父鲁迅先生》《一面》导学案
概括内容
作者周晔回忆了伯父生前的哪四件事？
试着给每一部分加个小标题。
1.2.
3.4.
体会品质
在周晔眼中,鲁迅是一个怎样的人?
请用书中的句子回答.
在青年读者阿累眼中，鲁迅又是一个怎样的人？
理解含义深刻句子
请你联系上下文或时代背景,理解:
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
”这句话的意思。
学习表达
1．在“救助车夫”一事中，作者侧重鲁迅哪一方面的描写？
请你找到相关句子多读几遍。
2．请你找出《一面》一文中描写鲁迅外貌的句子，这些句子和鲁迅先生伟大品格有什么关系？
2．学习方式更为自主。
教师把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。
3．大容量、高密度。
通常情况下，一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或复述文章，或摘记妙词佳句等等。
略读课例的一般操作流程：
1．回顾学法，掌握方法。
教师引领学生回顾精读课例中学到的相关方法，找几个同学回答，加深印象，做到有章可循。
2．依照学案，自主合作。
此环节，应给学生20分钟左右的时间，不可走过场，流于形式。
3．集体交流，纠偏改错。
在学生有了自己的真知灼见后，在班内进行交流，把理解偏颇或错误之处进行改正。
4．综合训练，形成技能。
学完几课后，围绕课后“思考·
练习”题中的有关题目，可让学生感情朗读或背诵课文，可口头、书面造句，也可说写结合，完成课后的“小作文”题等，以达到综合训练、发展技能的目的。
三、取得效果
运用此模式上课后，从根本上解决了“精读”和“略读”的矛盾，节省了3/4的课内学习时间，供学生海量阅读和参加实践活动，省时高效。
“1+X单元授课教学”被评为潍坊市人民政府教学成果一等奖，山东省教学成果一等奖，连续四次在潍坊市“主题学习研讨会”上展示公开课或介绍经验，在2009年第一期《山东教育》上进行了推介。
多次应邀赴周村、青岛、德州、省教育学院等地介绍做法，参加全国高效课堂展示，赴香港进行两岸四地阅读教学展示等等，均获得一致好评。
2009年11月，在“全国主题学习研讨会”上，运用此模式执教“走近鲁迅”一组课文，赢得全国小语理事会崔峦理事长的高度评价，他谈到“毕老师用不到一个小时的时间，完成了教科书里一个单元的课文教学内容，这个效率令人吃惊，令人难以置信。
她指导学生学习一篇课文，师生共读了三篇课文，之所以做到这一点，重要的是：
目标明确，重点突出，真正做到了‘弱水三千，我只取一瓢饮’……她的课既得意，又得言；
既学文，又悟法。
她给了我们许多的启示，要速度还要质量，要上得实，理解内容，还要在习得方法上有所收获。
”
更为可喜的是，此方法促进了学生的发展：
1．学生会学、乐学。
学生在课堂上掌握了必要的学习方法，小到作批注、理解词语，大到学习一类文章应把握的要点、切入点。
因此到了小学高年级后，有许多学生已能自己设计“学案”，基本上达到了自能读书。
2．读写水平明显提高。
孩子们只要一有空就喜欢读书，平均每个孩子一学期能读100万字；
并且涉猎面很广，如《林海雪原》《上下五千年》《窗边的小豆豆》《海底两万里》等等，由古到今、由中到外。
水涨船高，读得多了，学生的写作水平随之提高。
到了小学高年级，在规定的40分钟时间里，孩子们都能写出一篇500字以上字通句顺、主题明显、比较具体生动的文章。
3．促进了读书家庭的创建。
由于孩子们喜欢书，所以家长们给孩子买的书越来越多，亲子共读，互相交流分享读书感悟，使家庭形成了浓郁的读书氛围，变得更加和谐。
【学生作品】
蝶
《梁祝》的故事流传千古，那对比翼双飞的蝶，引人遐想万千。
我也爱蝶，爱得深切。
小时候，见过一次蝴蝶，因为我们那儿空气不好，很少见它。
“物以稀为贵。
”所以，我对它甚是喜爱。
起初，我喜欢它斑斓的色彩，那是一种多美的生物啊!
那只蝶，第一只被我看到的碟，两只翅膀不停地煽动着，终于在一番踌躇后，在一片叶上停落。
我小心翼翼地接近它，屏住呼吸，怕它感受到一丝丝我的热量。
因为，它，那么弱。
我又靠近了一些。
我看到了它的翼，一对小小的，薄薄的，像是两片轻纱似的翼。
透过它，仿佛可以看到对面的世界。
那是对雪白雪白的翅膀，看上去软绵绵的，好像稍一碰触，就会化成一团粉沫，随风飘散。
我伸出手，慢慢地近，近......像是感受到了我炽热的目光和不安分的手的侵袭。
它突然抖动了一下翅膀，翩然飞去。
留我一人，独自惋惜。
那年，我又见到了它。
然而，老师的一句话，让我对蝶有了新的认识。
幼儿园的墙上挂着一张蝴蝶的图片，我常常欢喜地踮脚去抚摸它，爱不释手。
我对它的迷恋，正如我第一次见到蝴蝶时一样。
翌日，上课的时候，老师说蝴蝶是由毛毛虫变来的。
我不相信。
原因是——我讨厌毛毛虫。
我没有和其他小朋友那样急于向大家炫耀这个知识，而且还大声与他们争论，甚至要大打出手。
老师来调解，我不理会，那时冲动的自己，即使是老师，只要把毛毛虫与蝴蝶扯到一起，我绝对有勇气跟老师打起来。
至今想起，都觉得好笑。
上了小学，我才慢慢接受，又有些惊奇。
那个月，我第三次见到了它。
那是一只黑黄相间的蝶，黑的地方黑的不同，而是发亮，似乎是从撒旦身上捕捉的色彩，深处，则是地狱深渊。
黄，也是偏深的，却很亮丽，两色相配，非常好看。
那是挣扎后绽放的美，透着娇媚，透着刚毅。
不再苦恼毛毛虫与蝴蝶的关系，正如我喜欢丑小鸭变白天鹅的故事一样，认识变了，人也渐渐长大了。
爱蝶真切。
想要蜕变——破茧成蝶。
（六年级丁涵绪）
四季歌
春
一山一水一村庄，万花齐绽皆芬芳。
一阵清风一鸟鸣，唤醒万物吹化冰。
夏
一花一雨一鸟鸣，一片绿叶传真情。
一草一木一蛙声，一阵清风送凉意。
秋
枯黄落叶似蝴蝶，数片飞舞起落下。
铺成小路金灿灿，迎接秋天到我家。
冬
秋去冬来腊月八，雪花飞舞百花杀。
空中纷纷扬扬舞，飞落树枝变梨花
（六年级肖开慧）
情深深
和往常一样，我去澡堂洗澡。
进到充满热气的浴室里，呼吸急促，闷得难受。
找好位置，深吸一口气，猛一抬头，看到站在我对面的是一位年过古稀的老人，她头顶上已没有多少毛发了，且全都灰白，很瘦弱，身体上满是皱纹，皮肤也十分松弛了，像一枚钱币扔到水中泛起的涟漪。
旁边一个中年女人正在一边晃动着她高大的身躯，一边用心为老人搓澡。
中年女人一下一下轻柔地擦洗着老人的身体，老人依她的节奏抬手、歪头、调整姿势，我突然觉得时间仿佛凝固了，水气、雾气散尽，只有她们二人依在一起静默的画面。
一会儿，老人的身体已微微发红，那中年女人似乎有些累了，停下来，长长地舒了一口气。
老人自己开始冲洗身体，她刚一缓慢地挪动，那中年女人向旁歪去的头马上又转了回来，赶紧扶住了她，整个动作自然连贯流畅。
老人无力的、满含感激和歉意地望了望中年妇女，小小地叹了口气，坐在了板凳上……
我放慢了洗澡的速度，等到二人欲走时，跟了上去。
更衣室里，两人活跃了，女人边询问着老人有没有不舒服的感觉，边认真小心地给老人穿衣服。
老人催促道：
“你进去洗吧！
别冻着！
我自己来，我自己来！
”女人没有顺从她，只是很认真地给她穿衣服。
老人不再坚持，眼里满是怜爱的目光。
一会儿，女人进去了。
我随老人出了更衣室，门外等候已久的一个男孩连忙迎了上去，扶着老人，说“奶奶，我妈呢？
”原来，两人是……
走在回家的路上，眼睛湿润了。
“情深深，雨蒙蒙，一切尽在不言中。
”耳边响起了动人的旋律。
看到了，温暖了，一切尽在不言中。
父母的爱
父爱就像一缕雾
隐隐约约
但当你真正发现它的时候
你就知道
父爱就像一盏指路的明灯
指引着我们向前
母爱就像一阵风
飘飘洒洒
母爱就像绵绵的细雨
滋润着我们干涸的心田
父母的爱就像一架电风扇
不停的围绕着我们旋转
（六年级肖博文）
假如我是一名神偷
我会把疾病偷走
让健康做我们一生的朋友
我会把忧愁偷走
让笑容常挂在我们的脸上
我会把懒惰偷走
让勤劳的种子扎根心头
我会把马良的神笔偷走
让穷苦的人们应有尽有
……
（六年级韩伟瑶）
【实验感受】
主题实验“三道茶”
2006年秋天，我步入了主题学习实验的行列，一路走来，内心感受犹如云南白族著名的“三道茶”：
苦味、甜味、回味，在我记忆深处飘荡……
第一次参加主题学习实验的开题会，一边听着潍坊教科院薛炳群老师宣读的主题学习方案，一边半信半疑，头脑发涨。
心中充满了许许多多疑惑和担心：
一学期学习八本书，并且全在课内，能行得通吗？
这样做，学生们的生字词是否能巩固扎实？
优秀生和学差生的差距是否越来越大？
什么样的课堂教学才能节省出如此多的课内阅读时间？
如果考试成绩不理想怎么和家长交待？
……虽心中没底，但做为实验教师，我必须勇挑重担，不折不扣执行。
“万事开头难”，我尝试着翻阅教学参考书的编写说明，看教科书的编写特点，寻找规律性的东西；
然后想方设法压缩授课时间，一课书需要两课时学完我尽量用一课时学完，再后来慢慢地没有了精讲，一节课学两课书……尽管有时上公开课时，老师们都觉得听着不过瘾；
尽管有时默写生字词，学生出错比较多；
但不管怎样，我把授课时间节省了下来，孩子们终于能在课内读完《主题学习丛书》了。
这段时间，我一直在摸索中前行，可谓步履为艰，其味甚苦。
发现问题是一种水平，办法总比困难多。
随着实验的进一步推进，我慢慢地解决自己教学中遇到的难题。
为了让学生体味字词的冷暖，为了让学生实现海量阅读的梦想，我探究出“1+X单元授课教学法”；
为了使《主题学习丛书》的学习落到实处，我构建了大阅读课五种课型；
为了使学生快乐习作，我尝试着运用四个一：
每天一篇日记，每日十分钟演讲，每月一部经典影片，每学期一次聆听窗外声音……自我感觉过得很充实，很有意义。
有一次，我让同学们谈谈学习语文的感受，孩子们自信的小手举得高高的，跃跃欲试。
李子钊说：
“以前读书时，我总是偷懒，遇到不认识的字就跳过去，或者胡蒙一通……现在我懂得了应该在桌边摆放一本字典，随时向不会说话的老师请教。
”“在语文课上，老师给我们思维的空间，给我们许多上台展示的机会，还有许多竞争的机会。
谢谢你，老师！
”这是刘慧的心声。
“一个多月，我们结合着课文读了《百味老师》、《大自然的诗篇》两本书，课内阅读的做法太好了！
元朝的程端礼曾说过‘劳于读书，逸于作文’，唐朝大诗人杜甫也说过‘读书破万卷，下笔如有神’。
所以多读书，对提高我们的写作能力大有好处。
”李子钊意犹未尽，又站起来补充。
……听着大家的精彩发言，我感到一种成功的幸
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