同新课改一起成长Word文件下载.docx

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一时间大家感到手足无措，许多教师感到不会上课了。

面对这样的困惑，我们在集体备课过程中也讨论过，争论过，但最终也没有找出最有效的课堂教学模式，只是通过一些自编提纲或是多媒体课件来提高课堂容量，通过研究性学习和校本课程来满足部分化学爱好者的需求。

上课往往是老师满堂灌，学生一门心思的记笔记，一节课下来，教师教的很累，学生学的很苦。

几个月后的模块检测考试让我们大失所望。

我们该怎么办？

如何进行有效教学模式的探讨成了我们的一块心病。

二、观念先行，用心教研。

对于新课程改革的理解，有人认为，以往的课程束缚了学生素质的全面提高，应该全盘否定。

而我们认为，教育只有改良，没有革命。

基础教育要保持稳定，教材不可能改得面目全非，新课改也不是全面否定我们传统的教学模式，而应在以往课程改革成果基础之上进行创新和超越，既要在继承中创新，又要在创新中继承，在继承的基础上要体现创新性、开放性，突出科学探究。

为了更好的实施课程改革，学校申报了威海市十一五重点课题—《课程的继承与创新研究》，由卢丽英老师主持。

课题组成员经历了四个阶段的研究⑴，最终取得了令人欣慰的成果。

老师们逐渐转变了自己的角色，在课堂教学中，老师们更加注重教与学的双边活动，更趋向于有效地引导学生，促进学生学习有所为。

教师不但关注学生的知识与技能，更关注学生的学习的过程与方法、态度情感与价值观。

教师观念的转变使学生的学习方式也发生了一定的变化，学生由原来的忠实听众变为成了主动参与者、乐于探究者，课堂效率大大提高。

在此过程中（2005~2007），许多老师脱颖而出，丁俊华老师执教优质课获市级一等奖；

李清华老师和姜丽艳老师分别执教了一节市直示范课，王本胜等六位教师的论文分别在省、市、国家级论文评选中获奖；

卢丽英老师获威海市直课改先进个人，并在山东省课改经验交流会上发言《新课改想说爱你也容易》；

威海二中被评为全国课改实验区化学教学先进学校。

……

三、推进课堂改革，打造有效课堂。

随着新课改的深入，在课时大大减少的情况下，如何真正转变师生角色，提高课堂效率，减少无效环节，成为了每一位教师认真思考和探索的首要问题。

就在这时，邹芳、邓玉芬老师到德州参加了山东高考研讨会，卢丽英老师代表化学组到上海进行了“有效教学培训”，市教研室组织部分教师去济南洪楼中学参观学习，给大家带回了宝贵的经验；

同时我们还组织老师认真研读了《中小学教师校本研修教材—有效教学》，观看了杜郎口中学的教学视频等等。

这些活动在教学思想和教学观念上给了我们很大的冲击和启示，我们清醒的认识到：

要解决我们现在面临的问题，只有进行教学改革，但是要根据我们的实际情况，不能照搬照抄别人的模式，我们应该找出符合我们自己实际情况的教学模式！

此时，恰逢教研室提出新形势下进行“课堂有效教学模式的探讨”的课题研究，由邓玉芬老师主持市级课题《优化化学实验教学提高教学质量》申报成功，同时，教研室孙老师的介入，从理论上给予了我们大量的指导和帮助，使我们的课改适逢甘霖，老师们对课堂教学模式的革新进入了新的高潮，初步形成了有自己特色的新的有效课堂教学模式。

经过大家的集体讨论，我们决定首先从新授课入手，利用学案导学，进行课堂有效教学模式的探索。

㈠课堂导学案模式介绍

1、汇集集体智慧，认真编写导学案。

导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。

围绕这一指导思想，我们在达成实践课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一节都有两个主要负责人，后至少经过三个人的修改形成完整的电子稿（这些工作至少要在新授课前两周完成），最后集体备课来讨论补充完善。

可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。

同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加工修改为复习学案，装订成册印发给学生，使之成为宝贵的教学资源。

2、重点突出，一个“导”字。

⑴导学案编写之前要进行学情调查。

学生预习必须依靠已学的知识和课本做载体，为此在导学案中我们设置了“预习准备”、“复习回顾”两个栏目，引导学生在已学知识的基础上预习本节课内容。

⑵导学案编写思路要和教材的思路吻合。

学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。

要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·

探究”、交流·

研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。

⑶导学案中所设置的问题必须是有效的。

导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。

导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。

同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

⑷导学案中要设置一定量的习题。

习题分为3个层次：

第一个层次是“预习体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；

第二个层次是“成功体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课后学生要完成的（试题比较综合，其中也分了三个层次）；

第三个层次是“挑战自我（或是带※※）”，是个别有能力的学生可以完成的。

3、导学案在使用时要做到以下几点：

①动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。

鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写等等）。

②及时掌握学生对本节课的认知程度。

导学案有的是需要认真批改的，对于不需要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。

教师一定要从学生的预习情况中了解到：

学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。

这样上课就会有的放矢的去处理。

上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。

也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。

对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

③课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。

课堂教学采用“学案导学小组讨论交流展示”的模式。

学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表展示自己的知识小卡片，有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。

对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。

新授课时，教师只板书提纲，课堂抽出五分钟时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。

如果需要，最后还可以留出五分钟的时间完成几道“智能检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。

通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。

㈡收获和体会

经过近一年多的努力，我们的导学案从无到有，从最初的几个环节到现在的近十个环节，每位教师都积极地参与、大胆探索，经过了一个多学期的摸索和努力，我们不仅已经形成了自己的导学案模式，而且从必修到选修设计完成了一整套word格式的导学案范本，可以说这套导学案的完成不仅汇集了我们集体的智慧，也渗透着我组每位成员的辛劳和汗水。

在实行导学案的过程中，我们充分发挥了团队精神。

大家坦诚相待，彼此取长补短，只要有问题，大家都会提出来，共同讨论，共同分享。

在这种和谐的工作环境中我们心情是舒畅的，斗志是昂扬的。

同时，我们也惊喜的看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1、导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。

2、导学案的实施增加了同学间的交流，融洽了同学间的关系。

3、导学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

它使教师由原来的“知识权威”和知识的“讲授者”，变成了课堂的“引导者”，学生的“倾听者”、“帮助者”。

由原来的教师督促学生学习，变成学生带着问题寻求老师的帮助。

4、导学案的教学模式提高了学生的科学素养。

通过导学案的教学，学生的问题意识明显加强。

通过导学案的引导，大多数的同学都能够提出自己的问题，能够找到自己还有疑惑的地方。

5、导学案的实施促进了教师的专业发展。

导学案的实施过程中从分析教材到三维目标的确定，从导学案的编制到预习效果的反馈，从课堂的设计到实施，每一步都与以前的教学方式不同，对教师的专业素养提出了更高的要求，教师也在导学案的实施过程中不断的学习，不断的交流，不断的进步，促进了教师的专业发展。

经过近两年的摸索，先后涌现了许多的优秀教师的研究成果，现将这一阶段（2007~2009）的研究情况及成果简单汇总如下：

王文娜老师获山东省优质课比赛二等奖；

邓玉芬老师获市直优质课比赛一等奖。

孙凌云老师、黄明江老师分别执教了市直复习课示范课和习题课示范课。

吴珍丽等十几位老师的论文在市直、市、省、国家级获得论文评选中获奖。

威海市十一五重点课题《课程的继承与创新研究》顺利结题。

课题《优化化学实验教学提高教学质量》取得阶段性成果。

2009年4月，威海市高中化学有效教学研讨会在我校举行，邓玉芬老师代表我校做了《实施“导学案”教学模式促进化学有效教学—威海二中高一化学有效教学初探》的经验交流，董玲燕老师在威海市有效教学现场会上执教示范课，都受到了专家和老师们的肯定和好评。

㈢我们的困惑

1、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？

2、在课堂分组教学中，如何最大限度激发学生的竞争意识和团队精神？

3、考试的评价方式考察的还是学生对知识的掌握，如何判断我们的“导学案”教学模式比以前的教学方式有优越性？

4、实施“导学案”教学模式后，如何对学生进行“过程与方法”、“情感态度价值观”进行评价，才能体现我们教学的有效性？

5、复习课和习题课的导学案该如何编写和使用？

四、随着新课改的实施，在骨干教师的带动下，青年教师迅速成长。

在校级优质课评选中，周青、史海霞、王巧艳、吕占伟等教师分别或一、二、三等奖；

在教研室组织的教育督导中，青年教师积极参与，徐加涛、姜伟正、丛丽娜等老师的公开课及范珍凤等老师执教的录像课受都到了老师们的好评；

在科研处编写的《高中教育纪事》、《新课改成果选编》中，经常会看到我们青年教师的文章，如尤立余、张爱杰、邱海燕等；

在青年教师“让读书成为一种习惯”的演讲比赛中，黄明江老师获第一名；

在2008、2009年暑期培训中涌现了一批优秀学员，其中青年教师占据了多数。

五、将研究性学习和校本课程与化学教学有机结合，找到了两者的最佳结合点，真正实现课堂有效教学。

化学是以实验为基础的学科，新课改后课时的大量减少，使许多探究性实验无法在课堂上完成，我们就利用研究性学习和校本课程，先后开设了《走进化学实验室》、《化学与饮食健康》等课程，大大满足了部分化学爱好者的需求。

五年来，我们感到新课改是艰难的，因为我们缺乏经验；

新课改又是成功的，因为它给我们带来了很多新的变化。

在以后的教学实践中，还会有很多的矛盾和困难等待我们去化解，还会有很多的问题有待我们去研究、去探索。

我们全组成员将同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。

附：

⑴四个阶段的研究：

加强教学理论学习，统一认识；

设计调查问卷，了解教学现状，找到研究工作的突破点；

不断探索，寻找行之有效的教学方式；

与时俱进，不断调整教学模式。