人教版语文小学五年级上册《一件运动衫》教学反思最新教学文档文档格式.docx

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本课的教学重点是有感情的朗读课文,体会人与人之间的真诚与友谊。

教学难点是体会课文重点内容在表达上的效果。

整课的教学中我把重点目标作为主导性教学目标,作为情感态度价值观的辐射，从课中同学们的积极发言和课后同学们写的小诗来看，目标定位准确。

　　其次，教学导入的反思

　　良好的开端等于成功的一半，教学导入牵扯到整节课的情感辐射，是情感点燃的切入点。

所以，课伊始,我说:

"

爱是人类永恒的话题,今天,老师要送给你们一件饱含爱的礼物,是什么呢?

”我观察到学生们面面相觑,不知道老师葫芦里卖的是什么药,当大屏幕显示出一件大角麋鹿的运动衫时,学生的情感匣门一下子被打开了,疑问也多了：

老师为什么要给我们一件运动杉？

这是一件怎样的运动衫?

要向我们讲述一个怎样动人心弦的故事呢?

教师用名言引路，清晰、简短，再用设疑的方式激发小学生的情感中认知的需求，让他们好奇的心里装满了小问号，这种求知欲望的点燃，同时也是学生情感的投入，学生是学习的主人，唯有他们对课文内容发生了强烈的兴趣，调动了积极的情感，进一步的学习就水到渠成了。

　　第三，教学方法的反思

　　情境教学法是我在本课教学中采用的办法，让学生入情入境，教师先用充满深情的言语把学生带到故事情境里，创设情境一：

通过多媒体显示画面，再现故事情节的**迭起，让学生通过默读，寻找本课中体现“得而复失，失而复得”的句子，配上音乐品读文本中含义深刻的句子，细细体味故事带给同学们的思索。

创设情境二：

教师用自己的情感的投入，《爱的奉献》的歌声渲染，一件运动衫的图片，立足学生的情感，点拨、推动学生的思维层层深入，达到超越文本。

　　苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力比作种籽，他说：

“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。

”时时刻刻光注学生的情感变化，是我在教学《一件运动衫》中的一条明朗的线索。

　　情感的调动，除了师生互动，生生互动，教材的挖掘，还要情感的媒介物，比如板书的设计，我在教学这一课时就在板书上作了文章。

　　最后，教学过程的反思

　　《一件运动衫》是一篇外国文学作品，中外文化的差异，字里行间的信息，对于学生都比较难理解，每篇文章都有显性和隐性的言语，这篇故事的以“我”帮助康威先生在城里修鞋为起因，写了“我”喜欢小男孩的运动衫，按样子买了一件运动衫。

当康威先生的鞋不能再修的时候，“我”就用“运动衫”和康威先生的一元四角五分钱给康威先生买了一双皮鞋。

当我把皮鞋送给康威先生的时候，出乎意料的事情发生了，原来康威先生见我喜欢这件运动衫，就用小狗换了小男孩的运动衫给我，故事就这样出人意料地结束了。

教参要求完成三步任务。

第一步，思考的问题：

抓住提示中“得而复失，失而复得”八个字，了解课文讲了一件什么事。

第二步，思考的问题：

你在读课文的过程中，料到故事的结局了吗?

思考这个问题，其意义在于增强文章对学生的冲击力，让学生从这个出人意料的结局中不仅产生新奇感，而且为人与人之间的真诚友谊而深感震撼。

第三步，思考的问题：

课文用了不少的笔墨写了“我”对运动衫的喜爱和购买过程，这样写有什么好处?

　　这篇课文在结构安排上用了两条并行的线索，一明一暗。

“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线，最后结尾时两条线交织在一起，形成了出人意料的结局。

教师可引导学生体会这种表达方法的好处。

　　人教版语文小学五年级上册《一件运动衫》教学反思二

　　《一件运动衫》是第六组的一篇略读课文，在教学设计时我便考虑到要把学习的自主权教给学生，引导学生用平时在讲读课文中采取的读，思，交流的方法自主学习这篇课文。

因此整堂课我抓住四个主要的问题做线索推进课堂的发展：

（1）这篇课文主要讲了一件什么事？

（2）这件运动衫第一次是怎样得到的？

又是怎样失去的？

再次又是如何得到的？

（3）从文中哪些地方看出小男孩喜欢这件运动衫？

（4）文中哪些地方让你感动？

为什么？

随着这些问题的逐个提出安排了四次快速默读课文的环节，注意培养学生带着问题读书的好习惯，有读必有思，提高“读”的目的性。

用比教快的速度读课文是本组的一个训练重点，通过多次的默读，不断加深学生对文本的自主理解，感受到人与人之间美好的友谊，教学任务自然水到渠成。

　　其次我针对“习作”是语文教学中“老大难”的问题，提炼了文中指导“习作”的素材，力求让阅读教学能更好地为“习作”教学服务，让“阅读”“习作”合二为一，避免“习作”教学的空洞性、缺乏说服力。

在教学设计时我依据本故事结局出乎意料，引导学生在今后的习作中要学习作者匠心独运、构思新颖的习作技巧；

文中花了大量的笔墨来表现小男孩十分喜欢这件运动衫，而是为了表现小男孩关爱他人，抓住这点我又引导学生学会围绕中心组织素材的重要表达方法；

“小狗”一词在文中出现两次，从中引导学生学习作者“埋下伏笔”“前后照应”的习作技巧。

设计意图是希望通过联系每篇课文指导习作的方法，让学生感到习作的具体而不抽象，有内容仿照而不空洞。

　　再次本着“新旧知识融会贯通”的理念在教学设计时我安排了两次联系旧知识的环节，加强语文的应运性：

1，文中前一次出现的小狗是为后文埋伏笔，后一次出现的小狗是和前一次相呼应，这样的表达方法让我们想到和第五组的哪篇文章相似？

那篇文章又是怎样埋伏笔、怎样相呼应？

2，小男孩和康威老先生之间的感情可以有我们积累运用中的哪些词来形容？

　　接着在学习他人的教学中我深深的感到板书的重要性，它是文章的精华部分，起着提纲挈领的作用，因此我依据本课文章的主题：

表现人与人之间的爱，体现人间真情。

随着课堂的层层深入最后伴随音乐《爱的奉献》的**部份（只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间┉）呈现出一个完整的红色之心！

　　设想总是美好的，但由于教学能力的局限，在实际教学过程存中存在许多不够完善的地方和问题：

1，指导学生的朗读（小男孩喜欢运动衫的句子）不到位。

2，课堂上教师多余的语言过多（特别是学生在默读课文时，教师过多的语言会影响学生的默读、理解。

3，急于代替学生回答他们回答不出的问题，对学生的引导还不够。

4，还是存在着完成教学任务的痕迹，一些环节指导不够具体，交给学生的时间不够。

（特别是看图指导习作的部分）

　　人教版语文小学五年级上册《一件运动衫》教学反思三

　　在本节课的教学中,学生与文本自由对话,学生与教材所蕴含的情感激荡交流，积极踊跃的参与,频频碰撞出亮丽的火花，真切地受到爱的感染和教育。

课后，不少家长向我反映，孩子在家中多了很多爱的举动，学会关心人了。

我很欣慰，这就是语文教学工具性与人文性统一吧。

（一）把握中心，整体构建

　　本节课的设计我动了一番脑筋，在设计上，我不是从“得而复失，失而复得”这件事去展开，而是直接抓住“爱”这条主线，先让学生快速阅读课文，了解了课文的大意，然后用一个词来说说感受，五年级学生已经能够基本读懂课文，了解文章所表达的情感。

“温暖、关心、帮助、真情”，学生用自己的语言表达阅读后的感受。

“能不能用一个字表示？

”“爱”，学生在一阵沉默后兴奋地回答。

爱——这是文章所要表达的最核心的情感，这也是学生在快速阅读后，教师引导学生自悟所得。

整个教学就围绕着“爱”这个中心展开，以“爱”为经，以文字的解读为“纬”，去课文中寻找爱，体会爱。

（二）个性阅读，情感荡漾

　　阅读，是孩子与文本的自由对话，《语文课程标准》（以下简称《标准》）也指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”。

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要有读来完成。

读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。

深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础上的。

对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。

在教学中，我摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生。

通过让学生快速阅读，边读边写批注、师生减词对比读、小组读、指名读等不同方式全方位地接触文本语言，言语实践和感悟入情水乳交融。

我尊重孩子的阅读体验，鼓励孩子表达不同的感受，对孩子的阅读体验给予充分的肯定。

正是在这种流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了阅读后的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。

学生不仅仅从“我为康威老爷爷放弃自己心爱的运动衫中感受到爱”，从“康威老爷爷用心爱的小狗为我换回运动衫中感受到爱”，他们还从“售货员很同情康威老爷爷感受到爱”、从“妈妈听了我说小男孩的运动衫很漂亮，没一会儿，就给了我三元钱，从没一会就可以看出，妈妈很疼我”，从“小男孩十分喜欢动物，他用自己心爱的运动衫换了康威老爷爷的小狗”感受到了爱。

学生的发言非常精彩，在这里，学生亲近文本，与文本、作者进行“零距离”的心灵对话。

用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验，情感交融、智慧碰撞，学生的思维被真正激活了，就在学生与教材所蕴含的情感交流中，教师深情地说：

“是啊，爱是无处不在的。

它在空气里，会化作一点雨；

它在清水里，会变成一条鱼；

它在草地上，会长成一棵美丽的花；

它在人心里，会化作涓涓暖流”。

教师这种饱含激情的话语再一次把学生的情感推到了一个新的境界。

　　（三）读写结合，体验升华

　　在最后，我设计了让学生补充完善爱的小诗，这是一首没有写完的诗，而任何一个富有爱心的人都是能够把这首诗不断地进行下去的，也正是教学留下的这个空间，更进一步激活了学生的思维，学生频频闪现智慧的火花，学生感受之独特、语言之丰富，超出我的想象。

尤其是一个孩子说到“爱是一种欺骗”更是让我惊讶。

在创作这首爱的小诗的过程，就是学生把文本的体验与生活的体验结合，他们在生活中寻找爱的足迹。

读写结合，学生的情感体验得到了进一步升华。

　　爱是人类共同的语言，在我们的语文教材中以爱为主题的文章较多，例如：

《给予树》、《三个儿子》、《我不是最弱小的》等等。

我认为这样的设计既能很好的体现语文的工具性，又很好的深华了它的人文性。

让我们共同在爱河中徜徉，在爱的怀抱中成长！

　　人教版语文小学五年级上册《一件运动衫》教学反思四

　　《一件运动衫》，是一篇选读课文，课文通过“我”买运动衫，买鞋及康威老先生用小狗给“我”换运动衫过程的描写，体现了“我”与康威老先生之间的真诚与友谊，赞美了人与人之间美好的情感。

平日，我们比较忽略对于课后选读课文的教学。

其实，读来，这类文章中所蕴含的人文内涵更不亚于精读课文，甚至更接近孩子的的情感，让他们更乐于接受。

所以，本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，通过此类文章的学习，以此来检验平时的教学效果。

近而，更近一步地提高学生的阅读能力。

我对本课展开了精心的设计。

力争让孩子们在课堂上运用所学知识，通过自主学习感悟，给他们充分体会和发挥的空间。

而在钻研教材的过程中，我觉得课文不仅仅是在赞扬小男孩与老人间的真情，还有妈妈对儿子的疼爱，有售货员对老人的同情，还有老人对陌生人的帮助之情等这些侧面反映出来的情感因素。

所以，这一节课的外延被无限地放大了，真情也不仅仅限于这两位主人公，而是感受到更多人与人之间的爱。

所以，我在“情”字上做文章，力求达到以情感人、以情动人、以情育人，用心地设计了一个充满温情的“活”的课堂：

　　1、运用音乐，创设情境，以情感人。

良好的开端等于成功的一半，教学导入牵扯到整节课的情感辐射，是情感点燃的切入点。

所以，在本课导入环节我设计播放歌曲《爱的奉献》，让学生一边欣赏一边跟唱，这样即创设了一种情感氛围，又拉近了我和孩子们间的距离。

同时，我利用煽情的导语激起学生读文的兴趣和自信，并为本文的感情基调埋下了伏笔，更为学生们的感悟体会指明了方向。

在教学结束时，我让学生再一次聆听《爱的奉献》，再一次营造氛围，立足学生的情感，点拨、推动学生的思维层层深入，达到超越文本。

在音乐的情境中陶冶和提升感悟。

　　2、巧设疑问，牵一发而动全身。

课上，我通过问学生：

你在读课文的过程中，料到故事会是这样的结局了吗?

来激发学生的共鸣：

这个结局太出乎意料了。

继而引导：

我想不仅是结局，包括在事情发生过程中，也有许多出乎我们意料之处。

从而引出主线问题：

文中哪些地方让你意想不到？

用“——”划出相关语句，并谈谈你的体会。

思考这个问题，其意义在于增强文章对学生的冲击力，让学生对这些出人意料的地方不仅产生新奇感和探索的欲望，而且为人与人之间的真诚友谊而深感震撼。

此问题一出，立即达到了牵一发而动全身的效果。

因为学生本身就带着疑问和好奇。

再加上这个问题并没有将学生仅仅局限于小男孩和老人之间的关系，而是给了学生们个性感悟的空间，让他们从各个方面去体会。

这样，也充分地展现了孩子们的自主阅读和个性化理解。

　　4、注重点拨，总结方法。

新课程标准要求：

语文教学要体现人文性与工具性的统一。

所以在教学过程中，我注重点拨学习方法。

如：

作者是如何通过抓住小男孩的动作、神态等来表达他的内心情感的。

还有课文在布局谋篇上独具匠心，安排了这么出乎意料却又在情理之中的结尾。

在最后环节我还安排了一系列的延伸活动，如看图想象二人当时会说些什么，做些什么。

接着，在这件运动衫上题词，学生都纷纷汇报自己的感想。

从而实现了语文工具性和人文性的和谐统一。

　　当然，这节课还存在许多不足之处，有待我日后更加努力去完善。

课堂上学生的指导朗读还可以更深入些。

最后还可以介绍相应的阅读链接，如：

《麦琪的礼物》，从而拓展学生的阅读面。