省必修课《有效课堂教学的实施与策略》全文文档格式.docx
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2．有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于一定的时间内（比如一节课或一个时间段）学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3．有效教学更多地关注可测性或量化
要求教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
比如说全班的2/3同学在15分钟内能做完6道题，或6道题能对5个是标准，或学生本节课能记住4个单词，或学生能就某个知识点编出三种类型的题目，或就某一个问题能提供三种解决的方案。
美国的小学生守则第一条是总是称呼老师职位或尊姓，中国的小学生守则第一条是热爱祖国，热爱人民。
培养学生的动手操作能力，拓宽学生的知识面等这些话的主体都是教师而不是学生。
但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。
有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现，这其实体现的是辨证的思想。
4．有效教学需要教师具备一种反思的意识
要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的”？
反思“我的教学有效吗？
有没有比现在更有效的教学实施方式？
”把你的想法写到教学设计的后面，用于下一个班级或年级的修改。
5．有效教学也是一套策略
所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
有效的教学过程划分为三个阶段：
教学的准备
教学的实施
教学的评价
每个阶段都有一系列的策略。
比如教学准备包括你的教学设计的构思（你的理念支持，目标确定，教学模式）和教学设计案的书写、教学模型和实验器材的准备，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。
（四）有效教学的特征
1．让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
—肖川《有效教学的策略》
二、有效课堂教学的12条基本原理
有效课堂教学是科学与艺术的结合，其科学属性的特质决定了它有可供遵循的原理。
这些原理只有在教学实践中才能被人深入领会，也只有付诸教学实践才能真正发挥作用。
下述12条有效课堂教学原理，涉及教与学的全过程，包括教材的组织与结构、激发学习动机、表彰与强化良性行为、教的技巧等。
有效课堂教学理念特别强调学习的迁移（融会贯通，举一反三），使所学与所用能结合起来。
1．当学生清楚地了解了所学内容的框架脉络，且组织、结构完善，则学习进程必定加快，印象更加深刻。
标题醒目、条理清晰、上下连贯、及时小结或提问都有将有助于学得好而记得牢。
2．预知是学好的先决条件。
所提供的教材和学习内容必须以学习者自身特征为起点教师应预先了解学生的实际接受水平与现有程度，在教学中做到知已知彼，有的放矢。
3．必须激发学习动机。
所组织的学习活动应考虑学生的意愿、需要、兴趣和激情。
教师应熟悉并关注学生的要求和所想。
有了学习积极性，学习效果必佳。
在教师一方，应表现充分的热情。
4．学生通过参与设定目标和策划学习活动，可激发学习动机。
备课本是教师份内的工作，但如能有选择地吸收学生参与，可大大激发学生的学习积极性，收到意想不到的效果。
在教学过程中教师应学会尽量多地吸收学生的意见，重述学生的观点，让学生发言或演示。
5．成功（成就感）是激发学习动机的强大动力。
教材难度分层次掌握，让每位学生都学有所获，时刻都能体会到成功的快乐，不致于因为学不会而丧失信心。
对学生的进步充分肯定。
6．当学生承担的任务具有系列的挑战性，即成功看来不是唾手而得时，可激发学习动机。
学任务尽可能安排成台阶型，让学生分步去征服。
目标设置不要太低，如果可一缴蹴而成，毫无挑战，则学生兴致索然。
7．当学生熟知自己的学习进程，则其行为表现将比应知而未知者为优。
及时给学生反馈，让其对自己有正确评价。
这样学生可从容做出自己学习的安排，不致掉队。
必要时，给予适当的辅导或补课。
8．学生行为得到表彰（奖励），意味着更值得去学习。
这是教育心理学中正强化理论在实践中的基本运用。
被表彰意味着被肯定，那么所学的东西就有价值，就值得记牢和应用。
9．行为的奖励（表彰）尽可能及时效果才最好，而且让学生明白无误。
及时表彰意味着及时强化，这样才能在好行为与好结果之间建立明确的神经联系，才能让学生感受深刻。
奖励和表彰应做得准确、恰到好处。
10．指导下的学习比自发学习更有效。
有效教学以学生学了多少为衡量标准，但并不意味着老师可以放弃教的责任，应充分发挥教师的指导作用。
教师应明白学生是否学会所教的，是否达到目标期望值；
教师应熟练地应用教学手段和方法；
有效组织各种教学活动；
及时评估学习的效果。
提倡现场教学，以目标为导向。
11．应使学生“主动探究”学习内容，而非处于“被教”地位，学习才达高效。
教学中多提出问题可促进学生学习探究行为。
学生唯有通过自己的活动才能改变行为。
如果学生处于不明不白或似懂非懂境地，所获一定有限。
教学目标的立足点应该是“学到什么”而非“教了什么”。
教与学双方都应是主动的。
12．学生在实践中学得好。
实践往往被认为是提高能力的有效手段，其实远远不止于此。
现在的理科实验已经淡化了演示实验，尽量多的让学生自己探究。
实践对知识的领悟、对知识的运用、对提高学生的全面素质都起着至关重要的作用。
现代教育过程中特别强调“做中学”实有至理在焉，也是有效课堂教学实现的一种策略。
三、有效课堂教学中的教师行为
现在，我们通常用“有效教师”“有效教学”来替代“好教师”“好教学”。
在判断一个教师的教学行为是否有效时，要考虑到教师对学生的影响，要重视课堂里的师生“互动关系”，并把“师生互动”作为有效课堂教学的中心问题来考察。
而教师行为的有效可以在很大程度上决定课堂教学效果的有效。
（一）五种关键行为是：
1．清晰授课
这一关键行为是指教师向全班学生呈现教学内容时清晰程度如何。
有效课堂教学中教师授课行为具有以下特点：
（1）要点明确；
（2）清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；
（3）口齿清楚不含糊，没有分散学生注意的不良习惯。
研究显示，并不是所有教师都能清晰而直接地与学生交流，他们常常跑题，他们的讲话或者其讲话的方式削弱了内容显现的清晰度。
如果能很清晰地教学，呈现材料就可以少花时间，而且学生第一次就可以正确地回答你的问题，你也就有更多时间用于有效教学。
2．多样化教学
这一关键行为是指在课堂上能够多样地或灵活地呈现课时教学内容。
一般表现在两大方面：
一是多样化的提问，“提问”是最有效方法之一。
教师要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。
一是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用方面。
研究表明，教室里的物品摆放、环境设置、多样的视觉效果都能增强教学的多样性。
3．任务导向
任务导向是指把多少课堂时间用于教学任务规定的学习内容。
教师用于学生学习特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
教师必须予以回答的与任务相关的问题有：
（1）我讲课、提问用了多少时间？
鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间？
（2）我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？
（3）我评估学生行为用了多少时间？
所有教师都要使学生做好学习准备，让他们形成一个良好的学习状态。
但如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是把时间用在那些只是有可能需要的过程准备上，那么，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。
如果接下来课堂上“师生互动”集中于思维核心的教学内容，那么，这个课堂上的学生的成功率就可能更高。
4．引导学生投人学习过程
学生实际投入学习材料的时间，称为投入率，与教师教授某个内容的时间不同。
它是指学生用于学习的时间百分比，在这段时间里学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中受益。
有时尽管教师可能在任务导向下教学，也可能为学生提供了翔实的内容，但学生注意力分散，可能并没有真正投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的素材。
这种不投入可能涉及或隐或显的情感、精神上的漠然。
学生们跑下座位、谈话、看与课堂教学内容无关的书的时候，很显然就没有投人学习。
学生们的不投人方式还可能更加隐蔽，比如看起来精神集中但实际上却在走神。
教学活动中令人不快的一个事实是：
在上课的时候有可能有超过四分之一的学生在走神。
纠正这种隐性类型的不投入非常困难，它需要改变任务本身的结构以及对学习者的认知要求。
这就要求运用一定的教学策略，来引发学生投人学习活动。
5．确保学生成功率
学生学习的成功率，是指学生理解和准确完成练习的比率。
有如下三种难度水平：
（1）高成功率：
学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错误。
（2）中等成功率：
学生部分理解任务，会犯一些实质性的错误。
（3）低成功率：
学生基本上不理解任务。
研究表明：
教师的任务导向（教学时间）和学生投入率与学生成功率密切相关。
中高等水平成功率的教学能提高学生的成就感，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。
而且，产生较低错误率（高成功率）的教学，有助于提高学生的自信心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。
有效教师的一个关键行为就是：
组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。
以上所述是促成有效课堂教学的教师的五个关键行为，也是效能型教师必须具备的基本行为，只有具备了这五种关键行为，教师的课堂教学才可能是有效的教学。
（二）五种辅助行为
为了描绘出有效性教学的图景，需要另外五个有效性教学的普通特征，称为催化性行为或者辅助性附加行为。
尽管人们已就辅助行为的重要性达成了共识，但是一方面辅助行为并不像前述的关键行为那样始终发挥着关键作用，另一方面如何运用这些行为尚处于探索之中，它们不像关键行为那样与学生的成就有着紧密的联系。
因此，有效性教学的研究者们认为辅助行为应该在关键行为有效的背景下采用，把它作为催化剂，而不是代替关键行为，包括利用学生的观念和参与、组织、提问、探询和教师的影响。
1．利用学生的观念和参与
2．组织
3．提问
4．探询
5．教师的情绪
学生是教师行为所隐含的情绪的感受者，受此感染，他们往往会作出相应的反应。
一个对教学内容感兴趣，并通过面对面的表达、语言感染、体姿和行为来呈现教学内容的教师，比那些没有这些行为的教师更能吸引学生的注意力。
学生们根据教师的这些行为所提供的信号相应地减少或增加对课堂的投入。
热情是教师影响力的一个重要因素。
热情是指教师在课堂上表现出来的活力、力量、投入度、兴奋性和兴趣。
它可以通过多种方式传递给学生，最常用的是语言感染、体姿、目光交流和教师的生气勃勃。
研究表明，教师的热情与学生的成就相关，对促进学生投人学习过程也有重要的作用。
以适当的方式来运用每一种行为，传递给学生一个统一的有活力、投入度和兴趣高的信号。
换句话说，这些行为要以适当的方式、在恰当的时间运用，才能传递出理想的信息。
这样的话，与学生的无声的行为对话也可以发挥与有声的言语同样重要的作用。
其中关键的是教师的热情必须是真实感情的表达。
（三）效能型教师的行为表现
能进行有效课堂教学的教师可被称为效能型教师，以下列举一些效能型教师的行为表现，它们在提高学生学习效果方面发挥着重要的作用。
效能型教师应该：
对学生的学习负个人责任，并对每个学生都有积极的期待。
使教学的难度与学生的能力水平相应，并随着成功率的提高调整难度。
给学生提供实践新学概念的机会，并及时获取有关他们反应的反馈。
尽量扩充教学时间，以扩大内容范围，给予学生最大的学习机会。
通过提问、组织、探询来指导和控制学生的学习。
运用多种教学材料及语言和视觉帮助，以利用学生的观念的产生和参与行为。
每次提问的时候，在转向下一个学生或转人下一个问题之前，先引发学生的反应。
小步子呈现材料，给予实践的机会。
鼓励学生推出并详细阐述正确答案。
让学生口头提问和回答。
利用自然发生的课堂对话来让学生详述、拓展和评论所学的内容。
逐步将学习的一些责任转向学生—鼓励独立思考、问题解决和决策。
教给学生组织和学习所教内容的认知策略。
要求效能型教师要综合协调关键和辅助行为，将其与个人行为有机整合，使之成为一个有意义的、丰富的模式，促进教学目标的达成。
四、有效课堂教学的四种变化
（一）教学目的上的变化
在传统的教学实践中，教师的教与学生的学都是以知识的传承与获取为目的的，对知识的追求是教师和学生直接的意愿，教学始终强调“双基”，即基础知识和基本技能。
应试教育迫使学校教学远离了为人的教育，教育几乎完全成了制造机器的手段，课堂则成了制造机器的车间。
有效课堂教学十分注重追求知识、技能；
过程、方法；
情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
突出表现在：
（1）把过程、方法视为课堂教学的重要目标，从而在课程标准的高度突出了过程方法的地位；
尽量让学生通过自己通过自身探究体验获得知识
（2）关注学生的情感生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
有效教学彻底扭转了教师在教学实施中的固有地位与作用，让“以能力为本位，以学生为中心”的教学改革找到了出路和切入点。
（二）教学伦理上的变化
传统的师生关系，由于受传统社会制度和社会伦理的规定，是一种不平等的权威依从关系。
“尊师爱生”，本身就是一种不平等的教学伦理原则。
“尊师爱生”把教师的角色神圣化，规定了师生双方尊与从的地位，那么代替传统“师道”的并不是一种新的师道，而是“人道”本身。
教师需要尊重，学生也需要尊重；
学生需要爱，教师也需要爱。
互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的、互动的师生关系，师生才可能向对方敞开心扉、彼此接纳，无拘无束地互动交流，才是参与互动式教学所要求的。
只有遵循新的教学伦理原则，才能完成参与互动式教学，培养能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的人的教学目标。
（三）教学方式上的变化
相对于传统注入式教学而言，有效课堂教学实践的重心出现了两大变化：
一是教学目标重心的迁移，即从知识的存储转向素质能力的培养，导致教学方法逐渐从“教”法向“学”法转移，实现基于“学”的“教”；
二是教学活动重心的迁移，即从师生间的单向信息传输转向师生、生师、生生间的多维互动，导致教学方法逐渐从“注入”法向“互动”法转移，实现基于“互动”的有效“注入”。
与之相应，有效课堂教学应立足于参与式教育。
在许多人的头脑中，教师讲学生听，教师问学生答，是天经地义的，除此之外，教学别无他途。
一种新观点，如果通过自己“悟”出来的，要比别人灌输的（有时产生抵触情绪）感觉好得多，深刻得多。
内因是人的发展与自我完善的根本动力。
在组织教学活动中，人人参与，营造一个人人都能分享的轻松环境。
相对于传统的教学，有效教学是师生交往的、互动的、合作的教学。
充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。
（四）教学思维上的变化
首先，教师的权威被消解了。
教师成为主导，并非主宰。
教师虽然仍要实际控制整个教学过程，但他不再是课堂教学的统治者。
在有效教学中，教师与学生一样，成为对话者，不同只在于教师安排“话题”，艺术地控制着教学过程，统治学生的权力在理论上被剥夺了。
参与互动式教学在技术难度上远远超过了传统注入式的教学，教师的作用更为重大。
参与互动式教学对教师素质要求提高了，它不赋予教师法定的威严，但并不排斥教师因可爱、可敬而自然赢得的爱戴与尊敬。
其次，学生的个性被解放了。
我国教育家陶行知早就提出“五个解放”，即解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，意在把学习的基本自由和权力还给学生。
半个多世纪过去了，今天的学生被解放了吗？
实事求是地说，还是没有。
正因如此，国家才大力倡导和推行素质教育。
主张新的教学理念，学生在有效教学中，不是被动的接收者和听话者，而成为与教师完全平等、相互开放精神的对话者。
再次，教材的中心被打破了。
教材是教学内容的载体，是人类知识及其他精神产品的精华。
在传统教学中，教材实际上充当了连接教师和学生的桥梁。
教师“教教科书”，学生“学教科书”。
在规定的时间内教完教科书，教师就算完成了教学任务；
在这样的教学中，教师最关心的是学生对教科书中的知识懂了没有，学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。
知识成了目的，成长与发展被置之脑启，教学失去了教育的色彩。
在有效教学中，教材成为素材而并非“圣经”，学生的成长与发展成为目的，教学真正成为教育的基本途径。
互动生成彻底改变了搬运和移植知识的教学形态，教材中心知识专制不得不退场，新的教学秩序得以建立。
综上所述，有效教学适应信息时代的精神，正成为一种新的教学形态。
有效教学的出现，决不仅仅是某一种教学艺术的复兴与改良，而是教学活动历史性的、革命性的变化。
它不仅改变了传统的教学目的、教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。
从思维和思想的深层，我们可以发现，有效教学不是对传统教学的简单变革，而是彻头彻尾的批判。
专业名词
有效教学教学投入教学产出教学效益教学最优化
多样化教学任务导向教学伦理教学方式教学行为
思考与分析
分析下列教学案例，谈谈对有效教学的看法。
一年级《数学》上册（（o的认识》、
上课开始，老师在黑板上画了一个“o"
，问：
小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？
学生急忙举手回答：
“零”。
老师似乎不满意其回答，暗示其坐下。
启发道：
谁再动动脑筋，O又像什么？
生2：
像轮胎。
老师：
你真会动脑筋，想得非常好。
生3:
"
o'
，像太阳。
生4:
，像十五的月亮。
生5:
O'
，像西瓜。
与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。
（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。
）
活跃的课堂气氛持续了将近20分钟。
学生所描述的都是有关“o’，像什么。
即将下课，老师进行着课堂小结。
小朋友们，我们这节课学了什么？
生1：
我们学习了“o"
，我知道“0，像鸡蛋、像地球、还像……
学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。
我知道了“o，，像太阳。
生3：
我还知道“o"
像车轮胎。
连续叫了4个学生，学生的回答都是“o’，像什么。
老师只能作罢，覃草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。
从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。
这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识”几乎成了生活例子的附庸。
这样的课不算是有效教学。
3．到中小学课堂观摩教学实践，写出见学笔记，并组织讨论、交流。
第二章有效课堂教学的生理心理机制探析
案例分析：
授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲
众所周知，授人以鱼不如授人以渔，经过对有效课堂教学心理机制深入研究之后，还应当加上一句，授人以渔，不如授人以欲。
如下图所示，“鱼”代表固有的现成的知识，“渔”则代表探究知识的各种方法，“欲”就代表学习的动机、兴趣与内驱力。
一个只有对学习产生内在驱动力的人、有旺盛求知欲的人才具备赶超社会发展、知识更新的动力。
本章将从鱼～渔～欲的变迁，挖掘其背后隐含的生理及心理机制。
在现代教育理论体系中，教学理论处于核心地位，是教育心理学研究最多的问题。
许多心理学家从不同角度，运用不同的方法对教学问题进行了大量的实验研究，提出了各种学说、原理，旨在揭示人类教与学过程中的心理、生理机制和规律，因而形成了不同的教学理论。
有效课堂教学必须根据科学的教学理论进行教学过程和教学资源、流程的设计、开发、利用、管理和评价，帮助学生进行有效的学习。
纵观教育发展历史，行为主义心理学、认知主义心理学、建构主义心理学，以及人本主义心理学为各种教育观念的形成和教学理论的发展奠定了坚实的基础。
一、“鱼”与行为主义的教学观
行为主义心理学的创始人华生曾说过一段震聋发馈的宣言：
“给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家一医生、律师、艺术家、大商人，
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