小学语文六年级教案《烧不坏的手帕》教学设计之一Word格式文档下载.docx

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提问题做实验出奇迹明原因，按顺序写。

　　3．作文时要注意用词造句。

不仅要把自己在实验时诧异、紧张、惊奇、兴奋等神情写具体，还要写好实验前后老师、同学的动作、语言和神情。

　　4．要把一堂实验课写清楚，写具体并不容易。

习作时先要交代做实验要用哪些东西，老师是怎样提示的；

接着写老师是怎么做的；

再写做完实验后老师又是怎样提出一个又一个疑点，大家又是怎样争着回答的；

最后写这堂实验课使自己懂得了什么道理。

　　训练目标

　　1．初步学会仔细观察事物的变化。

　　2．能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。

　　3．激发爱科学用科学的兴趣。

　　重点：

把实验的经过和自己酌感受具体地写下来。

　　难点：

仔细观察事物的变化，写出我观察实验的诧异、紧张、惊奇、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。

　　教学时间　2课时

　　课前淮备

　　做实验用的物品：

一块手帕、酒精、盘子、火柴、一只大碗。

　　第一课时

　　课时目标

　　1．教师做演示实验，学生观察，激发兴趣。

　　2.讨论写作思路。

　　3.列作文提纲。

　　教学过程

　　一、揭示课题，激发兴趣。

　　1．教师取出一块事先准备好的布手帕，问学生：

这是什么?

　　2．导语：

老师今天已经把这块手拍在保险公司保了险，就是手帕上倒上酒精用火烧也烧不坏，因为保过险了。

你相信吗?

烧不坏的手帕（教师揭示课题）耳听为虚，眼见为实，我们一起来做个小实验。

（大家拭目以待）

　　二、教师演示实验，学生仔细观察。

　　1．教师提出观察实验的要求。

　　出示下列三个问题：

　　①教师做实验时动作怎样?

（先再后）

　　②教师实验时说了哪些话?

提了哪些疑问?

　　②整个实验时，同学们的言行、神态及你自己的心倩变化是怎样的?

　　2．教师做实验，学生观察。

　　先出示实验步骤：

　　①手帕放在盘子里，倒酒精，浸湿手帕；

　　②点燃盘于里的带酒精的手拍；

　　⑧酒精未燃尽之前，用大碗扣住盘子灭火；

　　④检查手拍有没有烧坏。

　　再按照实验步骤，教师演示实验：

教师把一块手帕让学生看过（检查是不是布手帕）以后，放进一只盘子里，打开酒精瓶的盖子，把酒精（70%的浓度）倒入盘子，以没湿手拍为宜。

然后，请学生注意教师要点火了。

教师擦着了火柴，做敢点又不敢点的样子，停十秒钟，络于把盘于里的酒精点燃了，盘子里就升起熊熊的火焰，此时学生的心情紧张。

几分钟后在酒精未烧完以前，取一只大碗，碗口向下迅速扣在盘子里，扑灭火焰。

此时，教师问学生：

现在手帕烧坏了没有?

学生作出种种猜测性的回答。

教师揭开扣着的碗，取出布手帕让大家看，布手帕竟然安然无恙，学生都感到十分惊奇和兴奋。

　　3．学生思考并分组讨论实验前提出的问题。

（学生讨论，教师巡回指导）

　　4．反馈、评价。

　　①小组代表针对三个问题发表自己意见。

引导针对一个问题作适当的描写。

　　②师生共同评议。

　　5．说明手帕为什么没有被烧坏的原因。

　　教师引导学生联系自然常识课已经学过的知识，解释手帕浸透了酒精，燃烧时手帕没有被烧坏的现象。

教师根据学生解释，补充说明，使原因更明确。

原因：

酒精燃烧时上面火焰的温度高，下面的温度低。

再说教师用的是70％的浓度的酒精。

酒精易挥发，助燃烧，而留下30％的水分浸在布手帕里，只要这30％的水不烧于，手帕是不会烧坏的。

　　教师再说明白：

这块手帕在保险公司保了险是一句趣话，其实酒精里那30％的水分保了险。

于是，学生恍然大悟：

原来这是个手帕烧不坏的有趣实验，是科学知识发挥了神奇作用。

　　三、列作文提纲：

　　1．学习课文习作提示的第二部分，明确提纲的内容和顺序；

　　（按提问题做实验出奇迹明原因四步来写）

　　2．学生列作文提纲。

　　3．指名交流，全班评议。

　　4．学生修改提纲，完善提纲。

为下节课习作做准备。

　　第二课时

　　1．学生作文，教师巡回指导。

　　2.部分学生读自己的作文，然后进行评议，评议后修改作文。

　　1.教师出示上节课学生列得比较好的提纲，让学生讨论：

这个提纲好在什么地方，写作时重点写什么?

（1）出示提纲：

（投影片出示）

　　烧不坏的手帕

　　第一段：

提问题。

教师在实验前提了什么问题?

　　第二段：

做实验。

　　①教师实验准备。

　　②教师演示实验（教师的动作、实验的变化）

　　②学生观察实验（学生的言行、神态及心情变化）

　　第三段：

出现奇迹。

实验结果出现什么奇迹，师生的反应怎样?

　　第四段：

明原因。

师生共同说明原因。

（2）学生讨论。

　　（3）反馈学生讨论情况，师生共评，学生进一步修改提纲。

　　2．学习习作提示的第三部分，明确写作要求。

（不光

　　写实验时的惊奇、诧异、紧张、兴奋的心情，还要写实验前后老师、同学的动作、语言神情）

　　3．放手试写全文，教师对习作基础差的同学进行指导。

　　4.组织交流。

（1）指名读完成的初稿，师生共同讲评。

（2）引导学生分别就实验的经过和自己的感受写具体，就是否写出师生的言行、神态及心情变化等方面发表自己的建议。

　　（3）学生各自修改同桌互提修改意见自己再次修改。

　　5.学生誊抄习作。