《长方形的周长》教学反思Word文档格式.docx

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改变传统的老师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是认识的主体、发现的主体、理论的主体，所以，课堂上我特别注重培养学生的合作交流的才能和探究的意识。

在理解长方形的周长的化公式时，我给学生提供充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参与学习，并小组讨论计算方法，在全班交流、汇报后，才得出长方形的周长的化公式。

让学生充分体验学习的快乐。

综观整节课，我和学生都在一种宽松、平等的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到成功的喜悦，表达了‘不同的人在数学上得到不同的开展’这一理念。

但在教学中由于时间的关系没能给每个学生都充分展现自我的时机，对学生的情况理解也缺乏，没能对学习有困难的学生给予更多的指导与帮助，今后我会多加注意的。

《长方形的周长》教学反思2

我上的《长方形和正方形的周长》是九义教材第五册的内容，是学生在认识长方形和正方形的特征之后进展教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定根底，因此正确理解周长的概念非常重要，所以我把这节课的教学目的定为：

我觉得这节课突出以下几点：

1、根据第低级学生的年龄特征、心理特征、知识特征，在教学中我采用故事引入，激起学生的学习兴趣。

激发学生的学习热情，使学生全心投入学到习中。

2、改变传统的老师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是认识的主体、发现的主体、理论的主体，教育学家波利正指出：

学习任何新知识的途径是学生自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联络。

，老师只是教学的组织者、引导者、参与者。

新课标指出：

合作交流与积极探究是学生学习的重要方式，培养学生的合作交流的才能和探究的意识是数学教学的根本要求。

美国一所大学的墙上写着：

我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。

在理解长方形的周长的化公式时，我给学生提供充分时间和空间，让学生分工每个学生都参与学习，并小组讨论计算方法总结，全班交流、汇报后，才得出长方形的周长的化公式。

3、新课标指出：

数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。

在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新颖直观的优势，为了打破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。

在怎样理解长方形的周长化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生打破这一难点。

4、课堂气氛活泼，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习气氛，我始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、平等状态。

由于有这样民主和谐的学习气氛，所以课堂气氛活泼，学生主动学，乐意学。

5、有机地浸透情感教育，经过一系列教与学，我提出：

小白兔与乌龟新的长跑比赛结果怎样呢?

让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：

骄傲必定失败，坚持就是成功，失败一次并不可怕，关键是能认识错误，改正错误。

从而激活了学生的思维，也是对学生进展了教育。

综观整节课，老师和学生都是在一种宽松、平等的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到成功的喜悦，表达了‘不同的人在数学上得到不同的开展’这一理念。

没有的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分展现自我的时机，对学生的情况理解也缺乏。

《长方形的周长》教学反思3

此课之前，学生们已经认识长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，目的是让学生们探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进展教学：

一、让学生通过猜测激发学习兴趣。

我首先出示两个长方形的图形，让学生们观察哪个周长短一些，为了验证学生们的猜测，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。

这样激发了学生学习的兴趣。

但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有很好的到达激发兴趣的效果。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和交流获得解题方法上，以学生的自主探究、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。

在学生交流算法时，我一方面让学生适当解释自己的考虑过程，一方面引导学生理解不同算法间的互相联络，始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。

几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮助学生理解。

由长方形的长逐渐变短，变到正方形。

自然的引导学生们探究正方形的计算方法。

这个过程中，老师的组织性语言过多，总结性的语言不精准，知识性的总结没有做到最贴切，而且过于重复学生们的答复，导致用时较长，延误了后面的教学设计。

学生们自主交流时间还不够充分，交流不彻底。

三、练习的设计

我设计了四种题型。

抢答、口算、选择、解决问题。

但由于时间关系只完成了两道题。

这是老师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。

整节课上下来，我认识到自己还存在很多缺乏：

一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注重了结果没有问过程。

在今后的教学中我要注意先提升自身的专业素质，_自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑考虑。

《长方形的周长》教学反思4

过最近《正方形长方形的面积与周长》的学习，发现学生对正方形的周长和面积的计算发生了运用上的混淆，学生对正方形面积计算公式的得出很不理解，为什么一个简单的推理对学生来说却是这么难，引起了我的考虑。

第一层次是根本练习，理清概念。

从意义、计算方法和计量单位三方面，帮助学生进一步理解、区分周长和面积。

第二层次是比照练习，感知规律。

通过观察、计算两组几何图形的周长和面积，让学生直观感知：

面积相等的图形，周长不一定相等;

周长相等的图形，面积不一定相等。

第三层次是深化练习，开展思维。

这一层次的教学相对于学生来说比拟难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个学生都能掌握。

课中设计了“用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在动手操作活动中观察、分析^p、考虑探究周长和面积之间的关系。

这些活动提供了蕴涵本课数学知识和数学思维的现实客体，学生通过活动获得了这方面的感性活动经历。

老师再适时引导学生对活动进展反思、总结。

这就是把蕴涵在活动中的数学知识、数学思维提醒、抽取出来，进步新旧知识的联络与区别，从而改善学生的认知构造。

例如：

面积一定时，周长在一定范围内变化;

周长一定时，面积在一定范围内变化，感知周长和面积两个概念既互相依存又互相制约，这是学生以前所没有想到的，浸透了变与不变的数学思想。

深切的体悟必定来自亲身理论，但亲身理论未必自然会有深切的体悟，针对学生目前学习的状况，老师在这一层次教学中必须适时引导，而且必须导在数学思维上。

“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，仔细观察表格，有什么发现?

“仔细观察周长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发现?

”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发现，但无法用语言表达或不能准确地用语言表达。

这时老师需要针对学生的困惑，启发引导学生观察、比拟，让学生感悟到这个变化存在着一定的规律：

如“面积相等的长方形，周长不一定相等，长和宽越接近，周长就越短;

周长相等的长方形，面积不一定相等，长和宽越接近，面积就越大”。

“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;

周长相等的长方形和正方形，正方形的面积”。

学生经历了“动手操作——抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是开展了数学思维才能。

这里采用自主合作的学习方式，学生从学习中获得了积极的情感体验。

第四层次是拓展应用，进步才能。

就是要用学到的知识来解决一些简单的实际问题，例如：

智力大挑战，要求帮助爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积?

学生动手设计、比拟分析^p或直接运用所学知识得出：

围成边长是5厘米的正方形菜地，面积。

《长方形的周长》教学反思5

《长方形和正方形的周长计算》这节课是在教学完周长的概念后进展教学的。

《数学课程标准》前言局部指出：

“动手理论，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。

本课设计以这一根本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。

在教学长方形、正方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，老师大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比拟，哪几种想法是一样的，你喜欢哪一种算法，为什么?

大家都一致的认为长方形的周长=（长+宽）×

2比拟方便。

理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，老师把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，非常的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。

从而使学生直观深入地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以打破。

在此根底上，老师再引导学生用同样的方法自主探究正方形的周长公式。

练习设计力求突出层次性、典型性、生活化，防止简单的重复与模拟。

在这里，学生们想出了很多种方法。

最后通过学生们对长方形周长的认识直接迁移到求正方形的周长，学生们根本上都能想到正方形的周长=边长×

4。

从教学效果上看，这节课的教学是成功的，学生们都掌握了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。

但是在练习中我发现学生们在求长方形的周长时，我发现有局部学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。

我反思了一下，觉得有可能是经过比拟后，一些理解才能不是很强的学生也想采用那种公认的方法做，但做的时候又不仔细考虑，也不是很理解，所以出错率就比拟高了。

在教学时，我也应该强调一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。

纵观本课，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究知识。

这样的教学不但能激发学生的学习兴趣，进步教学效益，同时也培养了学生的探究精神与合作意识教学要提供应学生自主探究、合作交流的天地。

（一）评价老师是否重视学生主动参与课堂教学。

1、评价学生参与的状况和品质;

2、评价学生参与学习的方式;

3、评价学生参与的时间和广度;

4、评价学生参与的效果。

（二）评价老师能否培养学生的创新才能。

1、评价课堂中引导学生创新学习的时间和数量;

2、评价创新学习的策略;

3、评价创新学习的效果。

（三）师生是否保持有效的互动。

1、评价老师与学生互动的状况;

2、评价有效的互动还必须关注老师的师生观;

3、评价老师能否灵敏运用多种方法促进师生间的有效互动;

4、评价教学互动的成果。

（四）评价老师是否关注学生的情感开展。

1、老师是否热爱学生，师生之间是否存在一种心灵的感应;

2、评价老师的精神状态;

3、评价老师是否擅长用激情的语言或良好的学习活动调动学生学习的积极性，引发学生对学习的热爱;

4、评价老师是否细心观察和运用来自于学生及现实生活中的情感因素;

5、评价老师是否充满对学生的理解和人文关心6、评价老师是否擅长开掘教材的情感因素，引发学生的情感共鸣。

（五）评价课堂构造的安排与教学手段的使用1、评价课堂构造：

课堂引入是否吸引学生的注意力;

课堂小结是否简练有效。

2、教学手段的使用：

据重难点适中选用不束缚想象力

（六）评价教学内容：

1、老师想教的内容和他在课堂上教的内容是否一致;

2、教的内容与学的内容趋向一致;

（七）评价教学风格。

评价教学风格要会从课中发现一些共性，在教学思想、教材处理、教学方法运用等环节已经烙上了明显的个人观点和个性，区别于别人而成为个人的特色。

（如：

读写结合，读中感悟;

教贵质疑，学贵有疑;

欣赏鼓励，充满关心;

商讨砥砺，功底扎实;

语感强，语味浓;

为学而教，抓住导学焦点;

不拘一式，不限一法，把课上）