初中信息技术分层教学探究与试验Word下载.docx
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即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好，了解他的不知，才能让他“学以知之”。
所以面对不同水平的学生应采取不同的教学目标和教学方式，因人而异地采取有效的教学措施。
3、依据心理科学的情感理论
大脑的执行系统与动力调节系统有相互制约的关系，人的情感现象在大脑皮层起主导作用。
每个学生都有不同的成就需求感。
在教学中，教师多层次创设情境，刺激全体学生求知的欲望，让学生充分认识自己的学习潜力，提高学习信心，促使其神经系统呈最佳兴奋状态。
在教师的启发引导下，实现多渠道达标，使每个学生都能享受到成功的喜悦感和满足感，从而强化学生学习动机，提高学习效率，同时引导中等生和学困生逐步提高学习抱负水平，逐步确立远大的学习目标。
4、分层教学体现素质教育的思想
素质教育是面向全体学生的教育，是国民教育、普及教育、发展性教育，而不是英才教育、选拔教育、淘汰教育。
素质教育并不反对英才教育，但反对使所有教育一统为英才教育的模式。
每个学生都有得到发展和学习的机会，这也是义务教育的宗旨。
一、分层教学的基本模式
所谓分层教学，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从优、中、差各类学生的实际出发，增强教学的针对性，把“因材施教”提高到可操作水平，分层次提出要求，进行不同层次的教学，分层次提供教学辅导，组织不同层次的检测，进行对学习结果与学习过程并重的评价。
使各类学生在学习过程中在各自的“最近发展区”内得到充分的发展。
拟订其模式为：
分层
教学
目标
当然，模式不等于公式或固定程式，也不是方法、计划，模式只是教学理论的具体化，是教学经验的高度概括。
这几个环节间可以省简、添补、替换，模式只有更好的而没有最好的。
而且在实施中也因课型而异，因内容而异，各有侧重，灵活运用。
三、信息技术分层教学法的实施过程
（一）对学生进行分层
首先，根据学生的学习水平，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，把学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生归为A层；
而接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的学生归为B层；
最后把学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生归为C层。
在教学的过程中采用隐性分层法，这种方法是指教师根据教学的需要，通过了解、研究学生的学习能力和基础进行分层，通常只有教师本人才知道学生的分层方法。
用这种方法可以避免不少负面影响，有利于更好地保护A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习积极性。
在本学期的教学中，我们对三个层次学生的课堂表现作了10课时的记录（见下表1），其目的主要是了解他们的学习态度和学习习惯是否对他们的学习效果造成有一定程度的影响。
通过这项数据的比较、分析，我们可以从中了解到他们各方面的差异以及影响学习效果的因素，由此可以帮助各层次的学生重获良好的学习效果。
课堂表现情况记录（单位：
次数）
旷课
迟到
上课不专心听讲
上机操作课不听从老师的指挥自把自为
上机操作课偷玩游戏无心学习
A层学生
2
B层学生
1
C层学生
3
7
5
通过调查得知以下结论：
A层次的学生，无论是学习习惯、学习方式都是比较自觉的，而且自控能力也比较好。
C层次的学生，上课常常是拖拖拉拉，懒懒散散，学习知一不知二，或是丢三捺四，通常是自把自为，上课缺乏耐心，做事操之过急，甚至有厌学的现像。
至于B层次的学生则介于这两个层次之间，有学习认真努力，但缺乏方法的，有过于逞强却又冒不出来的，他们对学习的兴趣还是比较浓厚的。
（二）教学目标分层
考虑到学生的认知能力、情感水平还有行为操作的差异，将教学大纲中最基本的教学要求确定为基础目标，适用于C层的学生，要求他们基本上掌握教材中最基础的知识，基本能完成课堂教学的学习任务；
将教学大纲中所有教学要求确定为层次目标，适用于A和B层的学生。
其中B层的学生要求能够掌握教材的基础知识和基本技能，有一定的独立思考能力，具有一定的分析问题和解决问题的能力，争取向上一层次发展；
而A层的学生则要求要进一步拓宽视野，发展思维，揭示本质，提高能力，创造性地完成学习任务。
以上是我们为各不同层次学生定下的教学目标，由此可见，目标分层既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展，不但具有普适性，也具有选择性，且后者还具有挑战性。
以下是我们本学期所进行的部分教学案例:
【课堂教学案例一】
初中《信息技术》第一册第二章第四节“文件和文件夹的组织和管理”。
教学目标：
A层：
理解新建文件夹和文件的方法，掌握文件的保存方式，理解文件夹和文件的不同作用，学会灵活运用不同的方法对文件及文件夹实现复制、移动、删除等操作，同时理解“路径”的作用，此外，在练习实践中，使学生注意培养自主学习、协作学习、勇于探索的学习精神，培养学生积极探索文件管理的多种操作方法与技巧。
B层：
学会新建文件夹和文件的方法及把文件保存到指定文件夹的方法，掌握用不同的方法实现文件及文件夹的复制、移动、删除等操作，了解“路径的作用”。
在实践中注意培养学生协作学习、自主学习的精神。
C层：
理解新建文件夹和文件的方法及保存，学会实现文件及文件夹的复制、移动、删除操作。
【课堂教学案例二】
初中《信息技术》第一册第三章第四节“创建动画幻灯片”。
熟练掌握创建动画幻灯片和各种修饰文稿技术，能根据不同场合的需求设置相应的动画幻灯片，制作出具有鲜明主题、个性化的演示文稿。
掌握创建动画幻灯片的方法和操作步骤，通过设置动画类型、动画次序、动画对象属性生成生动形象的PowerPoint动画。
会创建动画幻灯片的方法和操作步骤并运用到每张幻灯片中去。
本学期通过对学生进行教学目标分层，使我们更加明确教学的目的地，要达到的目标，也取得了比较明显的效果。
学生们各得其所，部分对学习失去兴趣的学生，由于我们为他们定下的目标比较低，他们达到了，从而对学习重新拾起了兴趣，让我们也看到了希望。
学得不错的学生，在我们高档的目标鼓励下，使他们也找到了自己发亮的地方，而且一直努力下去。
从整体上分析：
学生的动手能力在增强、学习兴趣在加浓、学生找到了自己的位置。
（三）进行施教分层
施教分层是分层教学中为最重要的一个环节，即在课堂的教学中针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所，达到最终想要达到的效果。
通过前一段时间的探究实践，我们已初步形成一些施教方法，分别是：
让A层学生主动走;
带B层学生小步走;
对C层学生拉着走。
譬如，在新授课中，一个新知识点的引进，对A层学生来说，他们通常理解能力较强能在较短时间内掌握，并能做到举一反三；
而B学生要积极争取追赶第一层的学生；
C层学生则需要重复多次基本的内容。
由此，我们采用“增补法”，也就是提出问题，让A、B层学生的能力有机会得到提高，使他们“吃得饱、吃得香”同时使C层的学生也感到受益非浅。
在复习课中，我们利用A层学生的复述、操作演示等环节来带动B、C层次的学生进行复习，这样使各层次的学生自然产生出比、学、赶、超的动力，从而大大地开发学生中的资源和各层学生的潜能，有力地提高分层递进教学的效果。
以下是我们本学期进行的部分教学案例:
【课堂教学案例三】
上机操作分层
对于信息技术课来说，让学生上机操作是他们学习过程中的最重要的环节，如果我们教师能够巧妙地设计操作练习，那么就可以从中激发学生“乐学”的情感。
所以在教学过程中，我们尽可能地减少对理论知识的长篇讲解，把时间尽量地放在学生的实践操作中去，在课堂上采取边讲边演边让学生跟着操作的方式，一般把授课的时间压缩在25分钟左右，余下的时间主要用来指导学生进行操作或让学生作演示等。
在上机操作中仍然把三个层次的学习目标与A、B、C层次的学生相匹配。
如在授第三章第一节“启动PowerPoint”知识点时，可让不同层次的学生分别进行启动PowerPoint的操作演示：
C层学生操作：
利用“开始”菜单启动PowerPoint系统。
单击“开始”菜单，选择“程序”选项，在打开的“程序”子菜单中选择“MicrosoftPowerPoint”项，进入PowerPoint系统。
B层学生操作：
从office组件安装的位置找到PowerPoint的启动程序，进行启动PowerPoint系统。
双击“我的电脑”图标，打开装有Office组件的C盘（约定Office组件安装在C盘）→在C盘打开“ProgramFiles”文件夹，双击“MicrosoftOffice”子文件夹→打开“Office”文件夹后，双击“PowerPoint”图标→启动“PowerPoint”系统。
A层学生操作：
创建桌面快捷方式，如果需要经常使用PowerPoint系统可以在桌面设置一个快捷程序。
单击“开始”菜单，选择“程序”选项，在打开的“程序”子菜单中单击“MicrosoftPowerPoint”图标，然后按住<
Ctrl>
键并拖运鼠标把图标放到桌面适当的位置上再释放鼠标，此时在桌面上就设置了一个“PowerPoint”的快捷程序，以后在使用时只需双击桌面上该图标即可以启动“PowerPoint”系统。
在操作训练的过程中，我们不断给予各个不同层次学生表扬和鼓励，增强了他们学习的动力。
从施教分层中我们得出的结论：
采用此种教学方法，既能树立起学生学习的信心、培养学习的兴趣，又增强了课堂的学习气氛。
（四）进行课后作业分层
为了培养学生综合运用知识的能力，我们在每学完一课或一个单元后，都给学生发放一定的书面作业与上机操作练习题。
在发放之前，首先是认真审题，根据题目的难易程度，分成高中低三个档次。
低档题为知识的直接应用和基础操作；
中档题为举一反三题；
高档题为综合题或探索性题目。
A层学生做中高档题，B层学生必做中低档题，并且鼓励努力做高档题，而C层学生是低档题必做，尽可能去做部分中档题。
通过这样的练习要求，既可减轻学生的负担，也可以比较有针对性、有效地杜绝了学生间的抄作业现象，使得B、C层次的学生作业不会做时，慢慢习惯查找书本、请教同学、老师、家长等，做到真正弄懂学会。
而A层的学生也可以大大地提高了知识的综合运用能力、探索性学习能力，还有学习的效率。
四、实施信息技术分层教学的成果
1．激发了学生学习兴趣、提高了课堂效率。
在二年多的分层教学过程中，我发现学生的学习兴趣得到明显提高。
A层的学生觉得知识更是有趣了，知识面拓宽；
B层的学生现在也喜欢动脑筋；
C层的学生觉得信息技术不是那么难学了。
学习的课堂氛围更为积极、浓厚。
各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。
不仅如此，一些性格内向羞于回答问题的学生，在教师的鼓励下现在课堂上表现活跃。
学生的学习能力明显提高，具体表现为：
上课能积极开动脑筋，敢于质疑问难，敢于发表自己的独特见解，操作能力也得到提高。
课堂效率得到明显提高，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能各有所得，获得成功的喜悦，操作训练始终使教师和学生紧密结合，学生的班级凝聚力增强。
这极大地优化了课堂教学和教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；
其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，极大优化信息技术教学。
分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事的状况，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。
他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。
而且，学生之间的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。
总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高45分钟的课堂效率。
同时提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。
通过一年的学习，实验班学生的成绩明显超过了普通班（见下表）。
班级
考期
考试方式
平均分
合格率
优秀率
实验班
会考
机试
75．6
84%
49%
笔试
60
53%
10%
作品考试
69．8
96%
21%
普通班
56．1
62%
11%
50
32%
2%
62
80%
9%
（上年）
40
58%
8%
46
20%
3%
61
78%
5%
学生的计算机作品也得到明显的提高，不但会考成绩优良，而且今年我镇实验班的同学参加花都区计算机作品大赛取得了好的成绩。
在06年花都区中小学生计算机作品比赛中，龚颖贤的动画《雨之故事》获二等奖、王思婷的电子报刊《多姿多彩的广州》获二等奖、龚浩贤的电子报刊《和谐新广州》获二等奖、汤惠敏电子报刊《和谐新广州》获三等奖。
在第三届花都区中小学生电脑作品比赛中，龚浩贤的电子报刊《绿色广州》获二等奖、王思婷电子报刊《天使雨》获三等奖、汤惠敏电子报刊《落卡文学》获三等奖、袁启成的网页《中学生探索求知网》获三等奖。
在07年，龚浩贤的电子报刊《春节风俗大观》在花都区获一等奖，在广州市三等奖；
花都区“历史作品征集及评比活动”，在电脑绘画方面，谭嘉豪的《窦娥冤》、叶雁茹的《战国军事》、黄静文的《岳飞传》均获一等奖，汤成灏的《华佗之死》、庾海欣的《巾帼英雄》均获二等奖，庾诗韵的《名人古迹》获三等奖。
在08年，汤成颢的动画《神七飞天》获广州市三中小学生电脑作品比赛等奖。
在广州市第二届校园动漫美术创作比赛中，龚颖贤的《人民英雄洪秀全》、黄淑莹的《魔鬼与天命》均获三等奖。
2．信息技术教师能力得到提升
在备课时，教师经常要针对各层学生设计了不同的教学目标、练习和教案，这有效提高教师了教学设计能力。
在课堂上，要有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
学生所提的问题各不相同，这些问题不仅仅涉及到计算机基本操作、文字处理、多媒体制作、网页制作、网上信息寻找等技术方面，而且涉及到程序的开发、审美艺术、硬件时尚等诸多领域，所有这些都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。
分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科的研究，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。
所有这些，都有利于教师能力的全面提升。
第七届信息技术年会初中组教学设计，我课题组成员江慧琴老师的《设置超级链接》获市二等奖。
在07年，广州市“书香校园”网站评比中，江慧琴老师获一等奖、彭建东老师获三等奖，这也是我课题成立以来我镇信息技术老师首次获广州市的奖项。
综上几方面，在《初中信息技术分层教学探究与试验》的课题上我们已做出了一些尝试，也取得了一些阶段性的成果，当然，我们还需要在今后做出更多的实践，以期有更多的体验和收获。
所以，以上分层教学的发展方向我们将在下一阶段中继续开展下去，以形成更为有效、科学、完整的经验和策略，加以推广和应用。
参考文献：
[1]浅谈新课程背景下的初中信息技术分层教学孙彦华
[2]《分层次教学初探》结题总结报告广州市第五十九中学郑燕
[3]《基于“非零”起点的信息技术分层教学初探》双流中学信息技术组王鹏
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