“相似多边形”教学设计Word文档格式.doc

“相似多边形”教学设计Word文档格式.doc

《“相似多边形”教学设计Word文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“相似多边形”教学设计Word文档格式.doc（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

1、体会相似多边形的定义，并能根据定义判断两个多边形是否相似.在丰富的现实情境中，引导对图形的进行观察、操作，经历思考、分析、归纳等数学活动，体验相似多边形概念的形成过程，渗透抽象、归纳、概括的数学方法，增强数学的应用意识；

2、理解相似多边形的性质，知道相似多边形的对应角相等、对应边成比例.在探索相似多边形本质特征的过程中，进一步发展学生归纳、类比、反思、交流等方面的能力，提高数学思维水平，并体会反例的作用；

3、培养合情推理能力，发展逻辑思维能力.教学中，要注意体现研究图形问题的多种方法，关注学生处理图形问题的思维发展水平，培养从图形相似的角度分析现实问题、提出有关的数学问题并加以适当解决的自觉意识和能力.

直观、操作仍是重要的活动方式，同时也应重视逻辑推理能力的培养，为后续学习证明奠定基础.本节内容，通过观察、操作、分析、猜想、验证等活动，进一步丰富学生对图形相似等内容的正确理解和准确把握，逐步形成正确的数学观，同时，通过“图形相似”进一步丰富学生的数学活动经验，有意识地培养学生积极的情感、态度，认识数学丰富的人文价值，促进学生观察、分析、归纳、概括等一般能力和审美意识的发展.

三、问题诊断分析

学生方面：

1、把“相似”理解为“看起来差不多”，对相似的内涵理解不到位，凭直觉，主观臆断，不会或不习惯从数学的角度看问题，数学地分析问题，缺乏“判断标准”意识；

2、分析、抽象、概括、归纳的能力较低，对图形问题的研究方法和研究思路，知识的应用意识，逻辑推理能力需进一步提高.

教师方面：

1、过于注重实验操作，忽略了逻辑推理能力的培养和训练；

2、注重了数学生活化，淡化了数学课堂的“数学味”；

3、问题设计过多、过碎，缺少思维含量，不能很好地激发学生思维；

4、注重了知识的传授，忽略了能力的培养、数学思想和方法的渗透.

基于上述分析，确定本节教学难点是：

从实际图形中抽象出相似多边形的本质特征，形成定义和性质，从中渗透数学思想和方法.

四、教学支持条件设计

利用几何画板的度量功能，度量多边形的对应边、对应角，计算对应边的比，从而验证多边形是否相似，培养数学的严谨性，养成用数据说话的习惯.

五、教学过程设计

活动一情境激疑

多媒体演示：

宣传栏是现代城市一道亮丽的风景.如图1，矩形宣传栏的外围镶有宽度相等的金属边框，边框的内外边缘构成如图2的两个矩形.

问题1图2中的两个矩形形状相同吗？

你是如何判断的？

图1

图2

预设：

大多数学生会从直观上判断两个矩形各角都是直角，所以形状相同，此时教师肯定地说，这两个矩形的形状不相同！

因为不符合形状相同的多边形的判断条件，从而引出对新问题——“探究形状相同多边形的条件”的学习，导入新课.如果有学生提出形状不相同，并求能说出一定原因，即尽管各角都相等，但矩形的长和宽对应不成比例，这时，教师适时地利用两种意见的分歧，引出本节课的任务，即探究形状相同多边形的条件，从而顺势导入新课的学习.

设计目的：

情境激趣、激疑，引起思维和认识上的冲突，激发探究问题的欲望和学习的积极性，导入新课.

活动方式：

设置情境，提出问题，学生思索后回答，引入新课.

活动二探究特征

问题2下图中的两个三角形的形状相同，这两个三角形的内角有怎样的关系？

相等内角的两边是否成比例？

∠B的对应角是_______，AC的对应边是_______.

理解对应角和对应边的意义：

大角对大角、小角对小角即为对应角，长边对长边、短边对短边即为对应边，并初步体会形状相同多边形的对应角相等，对应边成比例.

学生观察、计算，回答教师提出的问题，教师引导对对应角和对应边意义的理解.

板书：

∠A=∠D，∠B=∠E，∠C=∠F→对应角相等；

→对应边成比例.

问题3下图中的两个五边形形状相同，你能找出对应角和对应边吗？

量一量，算一算，对应角相等吗？

对应边成比例吗？

经历观察、猜想、操作、验证，进一步理解对应角和对应边，再次体会形状相同的多边形中各对应角相等、各对应边成比例的特征.

小组合作，探究解决下面问题：

1、是否有相等的内角？

2、相等的内角的两边是否成比例？

教师引导学生分组讨论、探究、操作、验证、交流，着重关注学生验证的方法，对“相等内角的两边是否对应成比例”这个问题学生可能会感到困难，由于学生已经学习了成比例线段，可以启发学生运用测量、计算的方法解决这一难点.教师利用几何画板进行验证，肯定结论的正确性.

问题4下图中的两个正方形形状相同，它们的对应角、对应边又有怎样的关系呢？

把上述总结得到的结论在特殊的正多边形中进行再次验证，初步理解边数相同的正多边形形状相同.

归纳定义：

像这样，各对应角相等，各对应边成比例的两个多边形叫做相似多边形（出示课题），用“∽”表示，如图中六边形ABCDEF与六边形A1B1C1D1E1F1相似，记作六边形ABCDEF∽六边形A1B1C1D1E1F1，强调：

（1）记两个多边形相似时，要把表示对应角顶点的字母写在对应的位置上.

（2）相似多边形对应边的比叫做相似比，相似比与多边形叙述的顺序有关.

（3）全等多边形是相似多边形的特例.

设计说明：

上述三个问题，使学生经历观察、猜想、抽象、验证的数学过程，从形状相同的多边形中抽象出本质属性，归纳形成相似多边形的定义，体验知识产生的过程，学习分析研究图形的一般方法，培养合情推理能力，发展逻辑思维能力，渗透抽象、归纳、概括的数学方法，培养交流合作、勇于探索的精神.

活动三深化理解

1、做一做

（1）已知:

四边形ABCD∽四边形EFGH，且∠A=68°

则∠E=.

（2）一个多边形的边长分别是2、3、4、5、6，另一个和它相似的多边形的最短边长为6，则这个多边形的最长边为，这两个多边形的相似比是____.

（3）如图所示的两个矩形相似吗？

为什么？

如果相似，相似比是多少？

（4）在下面的网格中画出与已知多边形相似的多边形，并指出相似比.

2、议一议：

（1）观察下面两组图形，图6中的两个图形相似吗？

图7中的两个图形呢？

与同桌交流.

图7

图8

（2）如果两个多边形不相似，那么它们的各角可能对应相等吗？

它们的各边可能对应成比例吗？

培养学生从多角度理解问题，引导学生讨论探究，使学生认识到：

不相似的两个多边形的角也可能对应相等，不相似的两个多边形的边也可能对应成比例；

反过来说：

只具备各角分别对应相等或各边分别对应成比例的多边形不一定相似.进而使学生明确：

判断两个多边形形相似，“各角分别对应相等、各边分别对应成比例”这两个条件缺一不可.通过正反两方面的对照，能使学生更深刻地理解相似多边形的定义.这是个易错点，教学时应注意给学生留出充分思考交流的时间和空间.

活动说明：

上述活动，分别从不同的角度由浅及深地提出问题，旨在激活数学思维，帮助学生深入理解相似多边形的性质和判定，培养从图形相似的角度分析现实问题、提出有关的数学问题并加以适当解决的自觉意识和能力，提高逻辑推理能力，学会多角度、多层次地分析和研究问题.因此教师应给学生充分思考、交流、验证的时间和机会，使学生体验通过推断得到数学猜想、获得数学结论的过程，体会数学活动充满了探索性和创造性.

活动四解决问题

解决课始情境问题.如果宣传栏的内边框长为300cm，宽为150cm，镶在其外围的金属边框宽7.5cm，边框的内外边缘所成的矩形相似吗？

强化应用.让学生明确并不是所有相互套叠的两个矩形都不相似.使学生初步认识到直观有时是不可靠的，研究数学问题需要在提出猜想的基础上进行推理和计算，帮助学生养成严谨的学风.

引导学生讨论计算，解决问题，反思总结解决问题的方法和思路.

活动五反思提高

选择下列一个或几个关键词，或自己确定关键词，谈谈你的学习感受：

愉快、困惑、方法、知识、严谨、证据、思想、挑战、收获、遗憾

养成反思总结的学习习惯，提高认识，发展能力.

学生畅所欲言，教师小结相似的实际应用.

六、目标检测设计

七、教学反思

6