初中数学当堂达标教学分组合作教学研究课题实施方案Word文档格式.doc
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课堂教学设计决定着课堂教学的方式，课堂教学方式决定学生的学习方式。
从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，就有什么样的学习方式。
因此，我们认为要实现课程改革的目标必须从课堂教学设计入手。
然而，在实际的教学中，教师对新课程理念的接受与贯彻方面存在诸多问题，需要探究并作出回答。
二研究目的与意义
1、促进教师的专业化成长。
从意识上，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解；
从技能上，提高教师利用和开发课程资源、设计教学活动及有效组织教学的能力。
2、转变学生的学习方式。
倡导自主、探究、合作的学习方式，实现知识与技能、情感与态度及价值观的全面的发展。
3、开发并研制新课程理念下的教学活动设计操作范式，包括教学活动设计的原则、策略及具体方法。
三、课题界定
1、研究对象，初中生，他们已具有较强的表达能力、合作能力与讨论意识，适合分组合作教学的开展。
2、以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材实教。
四、理论依据
1、合作学习理论，美国的斯来文定义的合作学习是指使学生在小组中从事学习活动。
并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
我们国内大致把合作学习分为以下四种：
即师生互动中，生生互动，全员互动，而我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
2、动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。
分组合作教学就是创设了这样一组情境，促使每个成员在合作学习中积极主动的探讨，知识。
美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。
分组合作教学联系的建立，为中学生创造了与他人交流合作的空间，顺应了学生的心理需求。
五、研究内容
1、分组合作教学中小组的编排
一般是4—6人组成，根据学生的性别，兴趣，能力，成绩等方面的差异合理搭配划分小组，使之能够相互取长补短。
2、分组合作学习的时机。
选择恰当的时机进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚，、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，才能取得良好的效果。
分组合作学习中教师的角色。
改变教师多年来作为领导者，指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
六、研究方法
1、观察法：
教师在小组合作中观察记录获得第一手资料。
以便研究。
2、实验法：
“分组合作教学”的具体内容包括，时机、内容、有效性合作。
3、个案法：
抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察，研究与测试。
4、总结法：
教案设计，活动记实，听课、评课记录，教学反思等。
七、研究步骤
（1）准备阶段：
1）2010年7月14日—2010年9月15日，研制课题研究方案，申报课题。
2）2010年9月15日—2010年10月1日，成立课题组，论证、修改方案，学习新课程标准。
（2）实施阶段Ⅰ
2010年10月1日—2010年11月15日，教学实践。
（3）中期总结，2010年11月15日—2010年12月1日，归纳整理优秀案例，撰写中期研究报告。
（4）实施阶段Ⅱ
2010年12月1日—2011年7月1日，教学实践。
（5）结题阶段
2011年7月底，收集整理优秀案例；
开设优秀示范课（全程录像）；
撰写子课题及总课题研究报告；
撰写研究论文
八、成果形式
2010.11——2010.12
撰写论文、教学反思，教学案例等，及时整理研究成果。
2011.7
撰写研究报告，展示研究成果
九、研究条件
1）新课程在初中各年级的试行，使课题研究具有实践的基础，同时，使课题研究具有实际价值。
2）学校领导高度重视，认为此次课程改革是彻底改变我校课堂教学质量的重要契机，校长参与课题的研究，给予经费保证。
3）课题组成员结构中，有教研员，对课题的进行理论指导；
有一批优秀、骨干教师，有丰富的教学与科研经验；
有一批刚走上教师岗位的新教师，有热情、有个性，传统教学的影响少。
4）学校办学条件优越，有校园网，多媒体进课堂，为课题研究提供丰富的课程资源
十、课题成员
成员
姓名
职务
职称
在课题研究中的主要分工
组长
陆风勇
副校长
中一
组织领导
副组长
毕德宝
教研组长
理论研究
组员
王万华
备课组长
教学实践
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