同课异构.docx
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同课异构
同课异构。
意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
2003年，教育局提出校本教研要加强“一课三研讨”活动，实际上就是同课异构。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。
多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。
“同课异构”的理论依据
更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。
“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。
“同课异构”的提法，已经不止一年了。
但对“构”字，说法不一。
说法之一：
“这四位老师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力”。
说法之二：
“异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的
同课异构。
意思是同一节的内容（同课都是“整数除以分数”这个内容），由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。
听课的老师就通过对这三节课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
2003年，教育局提出校本教研要加强“一课三研讨”活动，实际上就是同课异构。
“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。
多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。
生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性人才。
”
说法之三：
“他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。
”
说法之四：
“尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。
”“同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题……”
说法之五：
“同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。
”
说法之六：
“……两位青年教师采用背靠背的方式进行异组备课，各自在一个备课组的协助下研究不同的教学切入点，教学展开方式，进行多样解构。
这样的‘同课异构’重在展示不同教师对文本的解读方式，容易比较两种上法的特色，展示教师的个性化风格。
”
不一一列举。
到底“构”是教学设计，还是教学构思，还是教学方法，还是教学风格，还是教学策略，还是教学个性，已经不容易分清了。
既然是研究，就应该对研究对象做严谨的界定。
如果对“构”的内涵界定不清，那研究的结果顶多也只能是经验型的——“其然”和“其所以然”，这是有明显区别的。
为什么不叫“同课异法”、“同课异策”、“同课异式”等等呢？
“构”字究竟指什么？
如果“构”作为“教学结构”理解。
那么，根据何克抗教授的观点是：
“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。
简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
”“目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类：
一是以教师为中心的教学结构，二是以学生为中心的教学结构。
”
教学结构的变革，得益于新课改；而信息技术在课程中的应用，信息技术与课程的整合，也对教学结构的变革产生了重要影响。
这是需要认真研究的。
“同课异构”的基本研究方法，着眼点应该是用“比较”的方法来看待“同”中之“异”，侧重点是在研究“异”，这是用“比较研究法”。
“比较研究法”是常用的教育教学研究法，有其严格而准确的定义和要求——
科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。
教育比较研究方法的基本步骤
1．明确比较目的，选定比较主题。
这是进行比较研究的前提，其基本含义是：
第一，根据研究的课题，确定比较的内容，限定比较的范围，从而使比较目标明确而集中；第二，按比较主题统一比较标准。
比较标准既有可比性又有稳定性，这是比较的依据和基矗
2．广泛搜集、整理资料。
通过查阅文献、调查、实验等多种方法，尽可能客观地收集所要研究的教育现象的有关资料。
3．对材料的比较分析。
这是比较研究的重要环节，从初步分析到深入分析，要对收集的资料进行解释、分析、评价。
分析时要注意事物间的因果性和全面性。
4．通过理论与实践论证得出比较结论，并论证所得的结论。
运用比较研究法的基本要求
1．保证可比性。
比较对象之间的现实性必须属于同一范畴，有一定内在联系，并能用同一标准衡量和评价。
2．资料要具有准确性、真实可靠性和典型性。
3．坚持全面本质的比较，克服主观片面性。
要透过现象分析原因，从共性中揭示矛盾的普遍性，从差异中阐明矛盾的特殊性。
总之，“同课异构”研究是有价值的，只是，还是要先明确究竟是研究什么，怎么研究，这样，才能得出科学的结论。
教学有法，教无定法。
因材施教，讲求实效。
展现不同的教学方法，赋予静态教材以生命活力，用教材教，而不是教教材，前言新中国成立后，我国高中数学，从教学内容到评价方法全盘苏化.以后几经修改，但始终未摆脱苏化的影子。
建国五十几年来。
我国高中数学教育取得了辉煌的成绩，积累了丰富的经验，受到国际教育界的好评。
在继承和发扬的同时，我们更应该看到:
科学技术的发展进入到信息时代后，原高中数学教学内容的陈旧，刻意的形式化的表达，以及对数学作为工具课所应起的作用的忽视……，都制约了数学课在培养现代人的过程中的功能的发挥。
所以我国高中数学教学内容及教学方法的改革势在必行。
2003年，我国普通高中数学课程标准（简称为高中数学新课标）的制定，是高中数学教学的一次重大改革。
它将使高中数学教学内容和教学过程都充满了活力，使数学课在形成学生的理性思维和促进学生个人智力发展的过程中，在提高我国公民的数学素养中，发挥出独特的不可替代的作用。
一.高中数学课程框架
（一）学校必须开设的内容：
共10个模块
高中数学教学内容包括以上10个模块和16个专题，分别包含在必修的5个模块和选修的4个系列中.其中必修的5个模块是基础知识，选修系列1是为文科学生开设的，选修系列2是为理科学生开设的，选修系列3和选修系列4是为那些对数学有兴趣，希望进一步提高的学生开设的。
二.在高中阶段首次采取学分制新课标规定在高中阶段，每个学生修完一个模块，获得2学分；修完一个专题，获得1学分。
（一）达到高中毕业的标准:
修完必修的基础知识的5个模块，获得10学分。
（二）可以报考人文社会科学专业的高中毕业生的标准:
最低要求修满16学分如:
修完必修5个模块和选修系列1的2个模块，再选修系列3中的2个专题。
较高要求:
修满20学分如:
修完最低要求的上述内容，再选修系列4中的4个专题。
（三）可以报考理工科专业的高中毕业生的标准:
最低要求修满20学分如:
修完必修5个模块和选修系列2的3个模块，再选修系列3中的2个专题，系列4中的2个专题。
较高要求:
修满24学分如:
修完最低要求的上述内容，再选修系列4中的另4个专题。
三.新课标的基本理念
（一）注重高中数学的基础性
1.发扬我国高中数学重视基础知识教学和基本技能及能力培养的好传统。
在新课标的课程框架中，所设5个模块的必修内容是一个高中毕业生所应具备的最基础的数学知识。
选修系列1和选修系列2又是选修系列课程中的基础内容。
必修内容包括了原高中数学中的:
集合，初等函数（幂函数，指数函数，对数函数和三角函数），不等式，数列，立体几何初步，解析几何初步。
选修系列1和选修系列2的共同内容有:
常用逻辑用语，圆锥曲线与方程，导数及其应用，统计，数系的扩充与复数的引入。
从以上所列出的高中数学课程的大部分内容，不难看出新课标仍然十分重视高中数学基础知识的教学，以及基本技能和能力的培养。
2.对“双基”的认识，与时俱进信息时代的到来，使数学得到了更加广泛的应用。
“被人称颂的高科技本质上是一种数学技术”，这句话精辟地揭示了信息时代的本质特点。
为了适应时代发展的需要，必须重新审视原高中数学对基本知识和基本技能的要求。
新课标删减了原高中数学中繁琐的计算，人为技巧化的难题和过分强调细枝末节的内容，克服了“双基异化”的倾向。
在必修模块中增加了《算法》的内容，把最基本的数据处理，统计概率，作为新的高中数学的基础知识和基本技能。
必修模块中的数学3的第一章算法初步，第二章统计，第三章概率就是原高中数学所没有的基础知识。
新课标还要求将算法的相关知识渗透到高中数学的各个章节中去。
（二）体现数学的文化价值数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的一门学科，它是人类文化的重要组成部分之一。
数学不仅是研究其它学科，以及人们参加社会生产和生活的必不可少的工具，还具有极高的美学价值。
高中数学新课标指出:
“高中数学课提倡体现数学的文化价值”和“数学对推动社会发展所起的作用”。
并在选修系列3和系列4中开设了《数学史选讲》，《统筹法与图论初步》，《风险与决策》等专题。
使学生在追寻数学发展的历史足迹的过程中，能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势，也就是能够触摸到数学知识的来龙与去脉。
使学生在学习的过程中能够真正体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观。
在数学美的熏陶下，不断提高学生的美学素养。
在数学家的勇于创新，追求真理的奋斗精神的鼓舞下，正确规划自己成才的蓝图，不断完善自身的全面素质。
在对我国古代数学史的学习中，使学生感受到我们的祖先的聪明才智和他们对数学发展立下的不朽的功绩，从而激发他们强烈的民族自豪感，爱国主义的激情，以及奋发图强，振兴祖国的豪情。
（三）提供多样课程，适应学生的个性选择“以学生为本”是数学课堂教学的根本原则，也应该成为高中数学教学内容安排的指导思想。
学生学习数学的心理过程，既具有一般的共同的规律，又总是带有每个学生的个性特点。
学生之间的个性心理差异具体表现在能力，气质，思维取向，性格以及爱好等方面。
学生学习数学知识的过程是一种“思维活动”的过程，要特别指出:
这是一种“个体”的思维活动过程，因此必然带有个性特征。
在学习的过程中，学生的个性心理差异，尤其是学生之间的能力的差异，思维取向以及兴趣爱好的不同，必然导致对同一知识不同的学习效果。
原高中数学教学内容的安排，对所有的学生完全相同。
学生在校期间必须修完相同的知识，用同一个标准去衡量。
这样的教学模式，忽视了学生的个性特点，挫伤了部分学生学习数学的积极性，不利于每个学生的成才。
高中数学新课标，不但为全体学生的发展构建了共同的基础---必修的5个模块的数学基础知识，还提供了多层次多种类的课程内容安排，为不同的学生提供了自主选择和个性发展的空间:
如果一个学生对文史类的知识有浓厚的兴趣，他就可以在保证必修课程的内容学习的前提下，选修系列3中的“数学史选讲”专题，在数学发展的历史长河中去探索，以丰富自己的史学知识。
如果一个学生对数学有兴趣，又有进一步提高的要求，他就可以在选修系列3和选修系列4中，选择他有兴趣的专题去学习，以进一步提高他的数学素养，为大学的学习打下更加坚实的知识与能力的基础。
如果一个学生由于种种原因不准备报考大学，他就可以在高中阶段只学完必修课程的基础内容。
对于那些确有数学天赋的学生，选择的种类就更多了:
偏爱计算机的学生，可以选修“信息安全与密码”专题；想当老板或想将来从事金融行业的学生，可以选修“风险与决策”专题……。
学生在教师的指导下对选修课程进行自主选择，必要时可以进行适当地转换与调整，这对学生依自身的具体情况，为自己制定切实可行的发展计划的能力的培养是十分有益的。
（四）为教师的教学方法的改革和自身专业水平的提高构建了平台课堂教学是教师借助一系列的辅助手段来实现的一种复杂的控制过程，这个过程包括:
接收，加工，储存，以及信息的传输……。
过程的起始是接收，即教师从教材，教学参考书和教学大纲中接收知识信息，从对学生情况的调研中接收有关教育对象的信息。
这个过程的信息传输阶段，也就是教师的课堂教学的全过程。
显然不同的信息有不同的传输方法，即不同的教学内容有不同的教学方法。
因此只有确定了“教什么”，才能确定“如何教”。
高中数学新课标规定:
高中数学课程必须把数学探究，数学建模的思想，以不同的形式渗透到必修选修的各个模块和选修的各个专题中去，并且在高中阶段至少安排一次较为完整的数学探究课和一次数学建模活动。
数学探究是指:
提出问题，探索解决问题的途径，研究解决问题的方法，并进一步思考相关问题的解决和此类问题的拓展的过程。
数学建模是指:
建立一个最佳的数学模型（如函数，数列……），去解决生产和生活中的实际问题。
这样的教学内容决定了传统的只由教师单纯讲授的教学方法不再适用，教师必须在教学中贯彻“以学生为本”的原则，采取在教师的引导下，学生合作交流的新的教学方法。
在数学探究和数学建模的教学过程中，有时需要让学生自己去发现问题，查阅相关资料，分析和处理数据，使学生能初步体验到科学研究的乐趣。
在这种教学过程中，现代化教学手段的应用，常常能起到极佳的教学辅助作用。
高中数学新课标使教学内容更加充实，并具有多样性，为教师根据不同的教学内容，采用不同的更加先进的教学方法，构建了一个大平台，使教师在教学方法的改革上能够大显身手。
高中数学新课标要求把算法的知识渗透到高中数学的各章节中去，并提倡实现信息技术与高中数学内容的整合。
例如:
在学生掌握了一元二次不等式的解法后，教材中，安排了让学生自己设计求解一元二次不等式的程序框图的内容。
这是让学生参与教学活动，自主探索的教学方式的一个极好的结合点。
高中数学新课标要求教师注重提高学生的数学思维能力，这是因为数学思维能力在形成学生的理性思维中发挥着独特的作用，而理性思维能力恰是一个生活在信息时代的现代人所必须具备的素质之一。
在课堂教学中，应如何训练学生的思维，是每位教师面临的一个大课题。
数学思维训练应该在符合科学的思维过程的教学中进行，在教师长期以自己的科学的语言，严谨的科学作风的熏陶中完成。
数学课本身就是一种数学的思维活动，因此教师要善于在课上带领学生作“思维的体操”。
对如何提高学生的数学思维能力这一课题，需要教师们在自己的教学中，去摸索，去实践，去总结。
使课堂教学真正成为一门艺术。
高中数学新课标要求教师把数学的学术形态转化为学生易于接收的教育形态，并指出转化的方法是使高中数学课程“返璞归真”。
列宁曾把人们认识真理，认识客观实在的途径概括为“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”。
数学不能脱离现实的空间和现实的数量关系，教师应努力揭示数学概念，法则和定理的形成，发展及本质。
引导学生通过对典型的实例的观察，分析和比较，得出抽象的规律，从而使数学的学术形态转化为学生易于接收的教育形态。
数学知识的这两种形态间的转化，需要高中数学教师下大力气去探索。
高中数学新课标在课程安排上增加了不少新内容，这就给任教多年的高中数学教师提出了知识更新的要求。
高中数学教师专业的进修和自我素质的完善就显得更加必要。
这里所指的专业进修，不仅包括高中数学课程新增内容的学习，还包括心理学，数学教育学和教育哲学等，再提高一些还应学习美学的相关知识。
目前符合高中数学新课标要求的新教材正在编写中，今年将在部分省市的中学试点，2008年将是高中数学新教材在全国推广的一年。
希望数学老师们能提前作好各方面的准备，以全新的状态，投入到高中数学教学的这次重大的改革中去！
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