小学学困生的成因及转化对策初探Word格式文档下载.docx
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小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、接受教育，在认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心发育和内心世界产生了诸多显著特点，而小学学困生的心理特点更加错综复杂。
小学学困生的心理特点：
1.“恐惧”心理。
小学学困生胆小，害怕老师，在同学和老师面前不敢抬头，担心在公开场合下受到老师的批评，时时警惕老师。
2.“自卑”心理。
这种“自卑心理”一般表现为遇事畏缩，从怀疑自己的能力到不能表现自己的能力，学习缺乏动力。
他们总感到老师对自己关心少、批评多，表扬、鼓励与自己无缘，自己处处低人一等，在同学面前抬不起头。
3.“应付”心理。
小学学困生的这种心理常常表现为上课注意力不集中，作业不按时完成，纪律比较散漫，应付学习和考试。
4.“逆反”心理。
有这种心理的小学生认为自己在老师心目中没有好印象，对老师不信任，对集体漠不关心，情绪消极。
5.“矛盾”心理。
这种小学生一般表现在学习成绩不稳定，情绪反复无常。
遇到困难打退堂鼓，左右摇摆，意志薄弱，感情脆弱。
6.“厌学”心理。
这种学困生在学习上常常表现为被动、消极的接受知识，是学习的奴隶，时时感到负担重，看到书本就头疼，继而产生厌学心理。
要彻底解决小学“学困生”的问题，必须从源头抓起，从小学“学困生”的成因分析开始。
二、小学学困生的成因分析
在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内因是制约人的思想行为的内在心理因素，其中制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣；
外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。
当内外因素对学生发生积极影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；
反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩下降，直至厌学，形成学习困难。
就学困生的成因，可以从以下几个方面分析：
（一）自身存在的障碍
小学学困生在知识逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。
如小学生好动、贪玩、纪律性差等导致的不良学习态度、学习积极性低、学习很被动等等。
许多小学学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。
（二）家庭教育的严重缺失
家庭是教育的第一个起点，父母是孩子的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；
有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤了孩子的自尊心；
还有的家长沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。
1.不良的家庭环境
第一种是父母离异或再婚，没有处理好家庭与子女的感情问题，造成了感情上的隔阂，使孩子心理发育畸形；
第二种是家庭父母关系紧张，孩子缺乏家庭温暖，对家庭产生厌恶的心理,孩子没有静心学习的良好环境；
第三种是父母忙于工作或赚钱，对孩子放之任之，没有时间与孩子交流，更谈不上关心孩子的学习，导致孩子漠然的学习态度；
第四种是家长不良的生活习惯，没有好的学习环境，长期的压抑，单调、苦闷的家庭生活，在生活中形成了不利于发展的孤独倾向和冲动倾向；
第五种是外出打工经商的父母越来越多，产生了大量的留守子女。
这些孩子长期得不到正常家庭应有的温暖，难免有低人一等的心理，更有甚者会产生自闭症。
2.不恰当的教育方式
我国大部分家庭都是独生子女，都渴望自己的子女成龙、成凤，从小就对孩子提出过高的要求，强迫他们参加各种补习班，甚至没有周六、周日，倘若达不到要求，就板着面孔责骂，孩子因此背上沉重的思想包袱继而产生了强烈的逆反心理。
相反，有的家长却认为小学阶段不重要，对孩子的学习不是那么重视，采取放任自流的态度。
还有的家庭生活条件十分优越，对孩子的需求无限制地满足，一旦满足不了，孩子的心理就会发生极大障碍，甚至于不少家长认为读书没用，没读书同样做生意挣大钱。
大学生就业困难的现状更是助长了读书无用的消极思想，他们认为孩子学习好不好没关系，长大和他们一样能做生意挣钱就行了。
（三）学校失当的教育方式
小学学困生的出现与社会影响、家庭教育有着密切的联系。
其中，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，是一个不容忽视的因素。
1.教育方法失当
亲师信道，厌师则厌学。
每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，尤其是学习成绩差一点的学生更渴望得到老师的关注与鼓励。
可我们常常忽视学生的感受，过多的批评，过多的责备，甚至讽刺挖苦或体罚与变相体罚，让学生的心蒙上阴影，产生逆反心理，导致厌师厌学的局面。
这些面临学困生边缘的相当一部学生，由于心理承受能力差，自暴自弃就沦为了学困生。
2.学业负担过重
目前，学生的各种学习资料丰富多彩，一些教师为了让学生学好记牢，广泛收集信息加大作业量，采用题海战术，使学生写得手疼，记得脑胀，累得喘不过气。
一部分能力相对较弱的学生感到力不从心，渐渐放弃了竞争，沦为学困生。
还有一些教师布置作业缺乏科学性，常让学生机械的抄写，一个词语抄写一行或十遍，一首古诗抄写五遍或十遍，写错一个罚抄一百遍，连数学题做错了，也得抄十遍，也不管效果如何。
学业负担过重，让学生感到累，一部分学生由累变懒，沦为学困生。
3.行政管理体系不完善
有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，有时班级因为某个同学扣了分，因此扣了班主任的津贴，班主任便狠狠地把这个学生教训一顿，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。
有的学校或班级为了提高考试成绩优秀率，对学困生另眼相待，或者劝其不要参加考试，或者分班时坚决不要学困生，这对学困生是一种无形的伤害，使得他们更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
例如：
父母在城区打工，他们的子女想在城里就学，学校或老师就事先与家长交待清楚，他的子女不算学生数，可在班级借读，学习一段时间后如成绩还可以则正式办理转学，如成绩不行就退回原籍。
在这种协议下，对于学困生，其成绩更会一落千丈并影响孩子的自尊心。
（四）不良的社会影响
1.消极思想及不良文化的感染
随着我国改革开放的发展，社会上的某些不正之风严重影响着小学生的成长，使小学生在成长的过程中行为出现偏差。
现在社会上存在严重的“黄赌毒黑”等丑恶现象，无时不在侵蚀和影响着小学生的健康成长。
有的学生看过黄色书刊和照片，满口污言秽语，脏话连篇，上课时无精打采，想入非非；
有的学生躲在隐蔽的地方吸烟；
有的学生赌钱、赌物、赌作业本；
还有的学生威胁同学。
这些不良文化的影响，使小学生无心向学，经常逃学，违反学校纪律，甚至走上违法犯罪的道路。
2.周边环境的影响
现在许多地方，中小学附近均有网吧或电子游戏厅，业主对禁止未成年人进入的规定有令不行，学生可随意进出，有的学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。
我实习的四年级
（2）班有一个学生叫王斌，他性格内向，刚转学来的第一学期，他各方面表现都很好，能自觉上学，学习认真，成绩属于中上水平，可到了第二学期，他就经常逃学、旷课，刚开始还请假，说是头痛，后来干脆不请假了，与家长联系后，才知道他把老师和家长都骗了，其实他沉迷于游戏厅已久，即使没钱打游戏，他也可以坐到半夜看别人打游戏。
社会上不良因素还有很多，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，顷刻就会化为乌有。
所以，不可忽视社会不良因素对小学生的影响。
三、小学学困生的转化对策
（一）因材施教，激发学习兴趣
首先要相信所有智力正常的儿童都能学好知识，但由于每个儿童的先天素质和后天影响都存在着一定的差异，这种差异的结果必然反映为他们在学习兴趣和动机、学习能力、学习方法和学习效果的差别。
因此，因材施教是解决小学学困生问题的关键，教师要从激发小学学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理。
在教学中，教师要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做。
此外在平时的作业布置上，为了防止小学学困生对学习产生怠倦情绪，可对他们做些必要的减负。
例如把别人一次完成的作业让他们分两次做，同时又对他们提出严格的要求：
书写必须工整，做题必须认真。
这样持续了一段时间后，他们要是有明显的进步时，再从题目的难度和数量上做不同程度的调整，使他们在不知不觉中进步，并在教学中根据他们的每一点进步，哪怕是极其微小的进步也要做及时的鼓励和表扬，让这些学困生从心理上感觉到我并不比别人差，从而增强他们的自信心，创造自我表现的机会。
（二）润物无声，爱心感化教育
教育家陶行知说：
“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
”爱，是沟通师生之间心灵的桥梁；
爱，是情感诱发的基础，没有爱就没有教育。
教育是一项特殊的工作。
教师所面对的是鲜活的生命，是一个实实在在的人，而不像工人师傅面对的是机器。
教师是人类灵魂的工程师，修剪的是学生的心灵，应精心呵护照料，而不能像对奴隶一样呵斥、辱骂。
教师用爱心去热爱、尊重、信任自己的每一个学生，学生得到教师的爱，也自然会激发出对教师的爱，反馈之后形成爱的双向交流，心理学家称之为“动情效应”。
这种交流会使学生尊重教师的劳动，愿意接近教师，希望与教师合作，并把教师看成是父母般的亲人，愿意向老师倾吐心声，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。
这样，通过师生之间的心灵交流，达到教育学生的目的。
1.让每个学困生都得到尊重
学困生因为学习不好，或纪律差而长期受冷落、歧视，对外界特别敏感，虽然外表套有一层外壳，但内心深处仍希望得到老师和同学的理解和信任。
教师应严于律己，走出心理误区，要以赤诚之心去关爱学困生，尊重学困生。
我曾经看到这样一个例子：
一个学习成绩最差的学生举起了左手要求回答老师提的问题。
可是当老师问到他时，他却答不上来。
感到奇怪的老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：
“老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。
”老师由此感到了学生有一颗强烈的自尊心。
他私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，不会就高举右手。
此后，每看到他举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手时则从不让他站起来。
一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步，于是，老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生。
结果，他发现整个班都变了。
由此可见，尊重学生，就要有礼貌地对待他们，不能随意侮辱、讽刺那些学习一时落后的学生，常常听到有的老师骂他们“笨蛋”、“傻瓜”……这些带有侮辱、刺激意味的字眼，强化了孩子的弱点，使他们以否定的态度对待自己，使他们失去自信和自尊。
可想而知，一个失去自信和自尊的学生，在今后的生活和学习中，将以怎样的面貌对待呢？
尊重每一个学生是培养他们健全人格的前提，爱心只有来源于对人的尊重，才能成为完善美好人格的真正力量。
2.让每个学困生都得到帮助
“这么容易的题都做不了，你是怎么学的？
”“真笨，你不想读书就回家去！
”……诸如此类的斥责我们耳熟能详。
才不管它有多伤人呢，或许是“好了伤口忘了疼”。
将心比心，要是有人这样待你，你是何感受？
至少我们应该明白：
学生是来求学的，并非来受你的气，挨你的斥责和打击的，即使他有千不是万不行。
他急需的是想得到你及时、切实有针对性的帮助。
小学生心理发展很快，智力和思维能力发展也很快。
面对孩子，我们唯一能做的是多一点同情心，多一点爱心，多想想怎样去帮助他们，让他们得到良好的发展。
教师的爱，不能只钟情于优生，要知道学困生更需教师的加倍关心与呵护，教师要用宽容的心来看待我们的学生。
成绩越差，越不能歧视他；
毛病越多，越要亲近他；
家里越穷，越要体恤鼓励他；
他越是“不知好歹”，你越是要耐心帮助他。
因为，学生正在成长，做教师的要永远记住：
学生什么都懂了，什么都好了，教师大概也就要失业了。
所以，教师应是一位公正的法官，平等地对待每个学生，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个学生的心田。
（三）运用发展性评价，促进学困生发展
以往的评价过于注重学生的学业成绩，而忽视了全面发展和学生的个性差异。
由于应试教育的原因，许多评价只重结果，不看过程，一个孩子如果数学考了95分，但在班上却名列第30名，对他的评价也只是平平。
心理研究表明：
在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心，缺少朝气与锐气。
对于一个小学生，分数能说明什么？
心理健康和良好学习习惯的养成难道不比分数更重要吗？
注重绝对评价，忽视相对评价和个人差异评价，这严重地束缚了小学生的发展，对小学生的心理产生巨大的压力，制约着他们的成长。
因此，我们应运用发展性评价，给小学生创造宽松的成长环境，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而促进小学学困生的发展。
1.实行差异性评价，避免评价标准的统一
评价要按照差异性原则，根据学生的实际情况，采用不同的标准，因人而异，因材施“评”。
比如在批改作业时，小学的课堂作业提倡在课堂内当堂完成，特别是低年级，教师对学困生可以优先面批，发现错误改正后再打上“√”，破格评“优”，使他们也能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。
2.实行纵向评价，淡化横向评价
从挖掘学生的潜能，充分调动其主观能动性方面来考虑，我们应教会学生对自己进行纵向评价，即每个人都应该学会跟自己的过去比较，是进步了还是退步了，教育每个学生要学会战胜自我和超越自我。
虽然横向评价即相对评价具有较高的客观性，但过分强调会给学生心理上带来对评价的焦虑和恐惧，尤其对于处在两极的学生而言，很不利于调动其学习积极性。
因为最后面的学生可能无论怎样努力也赶不上前面的同学，最前面的同学一般性地学习，也不会掉到最后。
有时横向评价对学困生的打击是毁灭性的。
因此，我们要教会学生跟自己比较，赏识自己的每次进步，尽最大限度地挖掘自身的潜力，获得最大的发展。
如果一个学困生考完试后兴冲冲地跑来问你：
“老师，我考了多少分？
”事实上他的成绩只考了45分，这时，如果老师是这样回答的：
“你真笨，还是考不及格，只考了45分。
”那么这个学生的心里该是多么难受。
如果老师能采用纵向评价，这样回答：
“不错呀，你比上次考试进步了5分，书写也比以前好多了，继续努力，好吗？
”学生听了这样的回答，肯定是心情愉快地离开了。
3.实行鼓励性评价，树立学困生信心
德国教育学家第多斯惠说：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”
詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。
鼓励性评价针对学困生自我认识能力低的特点，以学生的优点为支撑点，使学生始终对自己充满希望。
俗话说“哀莫大于心死”，当学困生对自己不抱任何希望时，他的发展便处于停滞状态，这是非常可悲的。
小学生好胜心强,喜欢在众人面前显示自己的才能,但如果他们的“表现”得不到肯定，就会产生一种害怕的心理，这种心理容易阻碍他们学习的积极性。
这时，老师应该及时运用鼓励性评价帮他们找出失败的原因，认清自己的力量，找到不足和教训，发挥评价的鼓励作用，使学困生重新唤起信心。
有的老师在批改试卷时，为了激励学困生，经常有技巧地送分给学生，让学生感受到成功的喜悦。
又或者是在学生的成绩旁边写一些鼓励性批注，那么学生拿到试卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数和“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望了，使他看到自己积极的一面与努力的方向，满怀信心地走向成功。
（四）指导家长做好心理辅导工作
家庭是心理健康教育的第一课堂，父母是孩子心理健康教育的首任老师。
父母的心理状态、言谈举止、教养态度与方式，直接影响到孩子的心理发展和健康成长。
不少家长由于望子成龙的期望和无限制的唠叨、训斥，对小学学困生的心理压力很大，甚至造成孩子出走和轻生。
所以帮助家长掌握心理辅导的知识和方法，配合学校做好小学学困生发展性心理辅导工作，显得十分重要。
学校除了通过开办家长学校、家长开放日、家访、心理咨询室等途径与家长沟通以外，还可举办一些家长的心理辅导讲座，使家长认识到了心理健康的重要意义，使家长主动关心孩子的心理健康与人格发展，自觉改善亲子关系，优化家庭教育环境，主动配合学校，家校协同，促进学生心理健康。
总之，小学学困生的现象是客观存在的，也是我们教育工作者不可回避的问题。
尽管他们的人数不是很多，却在很大程度上影响着学校整体教学效果的提高，让这部分学生能健康成长，全面发展，学有所成，对学校、家庭、社会，特别是小学生本人无疑都具有重要的意义。
我们惟有在情感上、方法上、教育上多给予小学学困生帮助，才能使他们重拾信心，取得进步。
让我们时刻记住：
热爱孩子，教育好每一个学生是教师的天职。
“一分耕耘，一分收获”，只要我们用心付出，相信小学学困生在老师爱的阳光沐浴下会茁壮成长。
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