浅谈初中数学后进生的成因及转化策略.docx
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浅谈初中数学后进生的成因及转化策略
初中数学
教学论文
浅谈农村初中数学待进生的成因及转化策略
学科：
初中数学
作者：
刘明强
单位：
高林初中
浅谈农村初中数学待进生的成因及转化策略
摘要：
非智力型数学待进生是指智力正常，非智力因素较差，思想表现较落后，发展相对滞后，学习有困难，但需要通过教育者不断耐心细致做工作方可进步转化的学生。
在农村初中数学教学中，令许多老师头痛的问题是：
一部分学生对数学学习没有兴趣，学生成绩出现两极分化，待进生增多，这给数学教学带来了诸多困难。
如果老师不抓好待进生的转化工作，对建立良好的班级秩序不利，又直接影响素质教育的质量。
通过我多年教数学的经验，绝大多数的学生感觉数学是最难的学科，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史等学科中，数学形成“待进生”最多，而且差距大、两极分化明显。
造成大量农村数学待进生的主要原因。
数学这门学科具有高度的抽象性，这使得数学教学不像其他学科生动，直观，学习枯燥、难懂，它必然成为很多学生不受欢迎的学科。
数学课堂教学，往往忽视了学生的个性心理特征，脱离了学生的生活实际，在客观上造成了学生的消极心理，影响了学生学习数学的积极性，从而造成了一批数学待进生。
然而数学学习，对学生的终生发展起着极其重要的作用。
通过良好的数学学习，可以培养学生自信自强的心理品质、严谨缜密的思维习惯、尊重科学的求实精神和坚韧不拔的学习作风。
与其他学科相比，数学居于核心地位。
正因如此，对数学待进生的研究是一个非常有意义的课题。
我结合自己多年从事农村初中数学教学实践，参考部分数学资料，对数学待进生的成因及转化策略谈谈自己一点肤浅的看法。
关键字：
初中数学待进生成因转化
现代教育是面向未来的教育。
当今科技和社会的发展，要求每一个公民都必须具备一定的数学素养。
然而，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性，以及应用的广泛性，在实际的初中数学教学中，初中数学待进生是数学教学中存在的客观现象。
这些孩子的情感、心智和行为往往与常态的青少年形成明显的差异，甚至成为另类。
因此，在教育过程中，容易受到漠视和歧视。
对于这些数学待进生，老师在教育教学上往往花费大量心血，收到的效果却往往不显著。
因此弄清待进生的成因是解决问题的提前。
一、初中数学待进生的形成原因
首先，初中数学“待进生”产生的客观原因
（一）社会原因。
受到当今社会“读书无用论”和一些“拜金主义”的影响，不少家长对孩子的教育不够重视，再加上当今社会的环境中存在着诸多不利于学生成长的因素，很多学生的学习态度不够端正，没能把主要的精力放在学习上，这是造成学习不好的一个重要原因。
（二）家庭原因。
由于现在农村许多学生的父母都外出打工挣钱，将他们都托付给孩子的爷爷奶奶，而孩子的爷爷奶奶是没有精力和能力教育好这些孩子的，反而在平时的生活中，他们却娇惯自己的孙子或孙女，使他们养成了娇惯、懒惰的性格。
在平时的生活中只讲究索取，不讲奉献，无心学习。
其次，初中数学“待进生”产生的主观原因
（一）掌握知识、技能不系统不牢固，平时缺少巩固练习，没有形成较好的数学认知结构。
学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（二）缺乏学习数学的兴趣和良好的学习意志品质是造成分化的主要内在心理因素。
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学生在课堂上注意力就不可能集中在学习内容上，这样便造成听不懂，而对知识模糊认识的缘故，学习障碍便由此产生，长此以往，势必导致学习成绩下降。
（三）学习方式和学习方法不适应数学学习要求。
小学数学和初中数学相比，有很大的差别。
从知识结构上来说，中小学教材的知识结构上发生了很大的变化。
初中数学扩大了数的范围，引入负数后，将小学的自然数集扩大到初中的有理数集；小学数学重视计算能力的培养，基本数量关系的分析与应用，涉及到的都是具体的数字，这与初中用字母表示数有着很大的差别，数的概念由具体到抽象。
从能力要求上来说，小学数学侧重机械模仿，初中数学侧重理解创新。
小学数学严格意义上讲主要是有关数的运算，而初中数学与实际生活联系比较密切，需要具备把实际问题转化成数学问题的能力。
从思维方式上来说，初中数学还开始系统学习几何图形知识，在几何图形知识的学习中，重视培养学生的逻辑推理能力，这与小学的思维方式有着很大的区别，这对于一部分思维能力较差的学生，难免出现思维转化难的现象。
所以，有的家长说他们的孩子小学数学很好，为什么到了初中一下子成绩就下来了，就是这个原因。
正确的思维方法是解题的重要因素。
待进生往往不能自主顺利解决问题，逻辑思维能力较差，常会有概念不清楚、判断不恰当、推理不严密等表现，归根到底是没有认识和掌握必要的逻辑知识及逻辑思维规律。
待进生由于认识不清、知识系统混乱，加上题中设置的条件的干扰和变式，就会出现乱套解题方法，机械模仿，长此以往，便形成了学习障碍。
要想学好数学，首先必须熟练掌握数学上的基本概念、定理及性质等，然后在此基础上要通过大量的练习来掌握所学内容。
在练习过程中还有勤思多想，自觉地运用适当的数学思想方法解决问题。
待进生普遍对概念一知半解，定理、性质只顾死记硬背，而不能真正理解，更谈不上应用。
他们上课不注意听讲，课下功夫也用得很少，作业马虎了事，遇到问题不愿深入思考，更不会主动探究。
久而久之，他们的数学成绩就会不断下降，导致他们学习数学的热情也逐渐降低，以致逐步发展成为待进生。
（四）学习兴趣缺乏，学习习惯差，学习无明确目标
许多数学待进生没有养成良好的学习习惯。
他们课前不预习，课堂上不专心，对老师布置的练习和作业马虎应对，抄袭了事。
不能正确说明解题依据，不想寻根求底，解题时不讲过程，不讲条理，课后不去及时复习，认真总结，缺乏学习的主动性。
学习目的不明确，许多待进生的智力因素与成绩优秀者并无明显差异，有研究表明，如果学生智商正常，而学习目的明确，对所学科目感兴趣，学习刻苦，就能取得较好的成绩，反之则不能。
在中小学，许多智商一般的学生比智商明显较高的学生成绩好的现象很普遍。
家庭条件较好的学生，由于家长及学生本人对待学习的态度都比较淡漠，他们往往认为读书无用，导致这部分学生学习兴趣缺乏，不思进取，甚至违反纪律。
由于没有明确的学习目的，无心学习，学习成绩可想而知。
（五）教师对待待进生的态度也是导致待进生增多的重要因素
待进生并不是天生的，而是有一个渐变的过程。
学生在学习上偶尔遭受挫折后，他们很需要得到老师的同情和帮助，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦，讽刺，责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，失去信心，就会使他们由此失去对学习的兴趣，就会从学习上的困难者变成学习上的落后者。
再者教师对待待进生的态度还体现在待进生的兴趣，特长和爱好，都得不到教师的认可和排斥，有的教师从潜意识上排斥他们，正常的活动不让他们参加，使得他们的特长得不到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他们。
久而久之，待进生自己也会认为自己什么都不行，丧失对自我价值的肯定，以至于逐渐对他人，对集体失去信心。
最终发展成真正的待进生。
学生对数学的情感在很大程度上是由于其对老师的情感而转化形成的。
学生往往是是先喜欢数学老师，再喜欢数学课。
学生有时不能按时完成作业，成绩下降，甚至于顶撞老师，这难免会造成老师对他们的偏见，动不动就简单粗暴地加以指责、讥讽，这种作法易造成学生的反感，甚至厌恶老师，进而造成学生成绩下降。
而有一部分学生基础不是很差，有的教师过于追求分数，不自觉地把他们当作差生对待，冷淡和歧视他们，形成了学生的逆反心理。
这样，久而久之，学生就会不喜欢数学老师，进而不喜欢他所教的数学课。
鉴于上述原因，教师在教学中要有意识地避免有可能造成待进生增多的因素，有针对性地采取相应措施，降低待进生人数。
二、初中数学待进生转化的策略
（一）提高学生学习数学的兴趣
俗话说，“兴趣是最好的老师。
”它是学生学习的内在动力。
待进生对待数学的态度多数都是比较排斥的，对数学不感兴趣，认为数学难学或没有用途。
因此，要想转化数学待进生，首先必须培养他们对数学的兴趣。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。
在数学教学实践中，我深深体会到：
教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。
以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，对待待进生更要注意这一点。
“差”是相对的，在一定的条件下是可以转化的。
这转化的条件就是兴趣。
平时我在教学中注意为待进生创造成功的机会，课堂提问、作业、测验，我都根据待进生的实际制定评价标准，做对了，及时表扬，树立他们的自信心；做错了，也不指责，耐心讲解，不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。
在学习上要教会他们掌握一定的学习方法，如在解应用题时，我经常鼓励他们画图、观察，认真分析数量关系，多打几次比方，让学生结合自己的知识经验，亲自说一说，这样半扶半放式教学，使他们逐渐走向成功，品尝到了成功的喜悦。
另外，教师还要善于观察，适时发现待进生的闪光点，增强他们学好数学的自信心。
事实证明，教师对学生的爱是学生对学习数学知识产生兴趣的基础。
创设教学情景，不仅有利于学生学习和理解教学，掌握数学知识和技能，感受数学的力量，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。
就一节课而言，教师可以创设导入情境，让学生体验数学的情境，激发学习的动机；可以创设探究情境，让学生经历数学的刺激，体验和理解数学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值，培养数学的眼光。
多种情境培养了学生的兴趣。
此外，幽默的比喻，恰当的游戏等都可激发和调动学生学习数学的兴趣。
（二）注重教会学生学习数学的方法
1、教会学生预习的方法。
预习是学习各门课的有效学习方法之一，但初中学生大多数不会预习。
因此，教师有必要教会他们预习的方法。
预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。
在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。
从而真正理解这些有困难的内容。
2、教会学生听课的方法。
听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。
那么怎样听好课呢？
（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。
（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。
那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。
（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。
（4）积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。
3、指导学生掌握知识的方法。
认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固。
多数学生在学习过后不习惯将所学知识进行归类，这就要求教师教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点。
比如说在学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的解法，什么样的问题选择什么样的解法，师生共同学习总结各自的特点，然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。
可以增强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。
（三）养成良好的学习习惯
习惯决定性格，性格决定人生。
美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。
数学待进生往往是没有好的学习习惯造成的。
他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。
在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。
解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。
从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。
现在我们的教材可谓一个‘新’字，在每章每节中编排了做一做、想一想、读一读，其独具匠心。
其宗旨是设法使学生感到有趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教学实践中教师应注重的方面：
1、培养学生善于观察的习惯。
观察是引发学生学习的一种动力。
待进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。
采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获得知识，以至于突出了重点、突破了难点。
这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。
2、培养学生自觉学习的好习惯。
这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。
都需要学生通过自觉学习来完成。
又特别是待进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。
3、培养探讨的习惯。
课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发待进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。
4、培养小结的习惯。
在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？
这样强调自己去学习。
小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。
教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。
另外，教师在布置作业时，注意难易程度。
我很注重加强对待进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。
对作业做得较好或作业有所进步的待进生，要及时给予表扬鼓励。
教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。
对待待进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
在农村学校的教育实践中如何引导和转化数学待进生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同研究和探讨。
以上是本人在农村从教二十年来对待数学待进生成因及转化策略的一丁点粗浅看法，有不足之处还望各位同仁批评指导。
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