部编本语文四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》教学资源包教案说课稿课堂实录Word文件下载.docx

部编本语文四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》教学资源包教案说课稿课堂实录Word文件下载.docx

《部编本语文四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》教学资源包教案说课稿课堂实录Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编本语文四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》教学资源包教案说课稿课堂实录Word文件下载.docx（14页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

周恩来回到家乡和伯父的对话

听了伯父的话鲁迅感受如何?

疑惑不解

哪些自然段是写的第一个故事?

1——6自然段

像这样说说第二个故事

少年周恩来看到一系列不公平的事，

这正是文章中说的什么?

中华不振

第几自然段到第几自然段将第二个小故事

7——8

用相同的方法说第三个小故事

立志，9——17自然段

三、精读课文，感悟中华不振

1.我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。

独处感情来。

看大屏幕，分角色读第一部分。

分角色读书。

你为什么用这样的语气去读伯父的话呢?

因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。

你知道华人与狗这个故事是吗?

是的

中国处于什么情况下?

学生谈理解。

此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗?

腐败

笑，提醒问题是问伯父的心情

焦虑/悲伤，哀愁，无奈……

少年周恩来的心情是怎样的呢?

疑惑，

疑惑不解：

所以他不解地问，齐读——

读“为什么”

述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底——

读“那又是为什么?

”

文章中有个词和中华崛起相反，是什么?

听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：

在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。

读书。

回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。

第八自然段看出来的，读。

我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。

国人敢怒不敢言。

你的体会很好，特别是体会到了中国人的“感怒不敢言”

第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋……

你从哪个词体会到的

得意洋洋

洋人应该有怎样的表现?

道歉，赔款……

可是他却怎样呢?

用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗?

不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。

屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的?

原指望，谁知，不但不，反而

把这几个字放大，再读句子，指导读句子。

你读的时候有什么感受?

谈感受，带着感受读句子。

还有哪些词语和句子呢?

第七自然段中的句子。

读。

生：

我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。

看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么?

很威风，有很多人都不怕。

肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。

还有哪些词语?

读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。

我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。

中国日充满了无奈。

衣衫褴褛。

反而体会到……灯红酒里，很过分，

联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问?

为什么中国人的巡警不帮中国人?

你呢?

如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好

如果是你，你一定给自己人撑腰是吗?

你的问题?

我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人?

你们想过答案吗?

统一用一个词回答

中华不振。

范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么?

想到了什么?

谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。

师总结，并引导学生再读第二个故事。

配乐指名读。

3.师：

老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么?

直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了——而读书，有的同学说，为了——而读书，有的同学说，为了——而读书，而周恩来说——“为了中华崛起而读书。

他在少年时就立志——为中华之崛起而读书!

（女生读）

这可是周恩来一生信守的诺言阿——为中华之崛起而读书!

这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿——为中华崛起而读书!

（齐读）

4.总结：

结合系列图片介绍周恩来的业绩。

四、作业：

1.周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢?

请用为——而读书的举手写话。

2.课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。

3.将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。

《为中华崛起而读书》说课稿

说教材

1.教材简析

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第七组的课文。

这是一篇精读课文。

课文讲述了少年周恩来在感受到中华不振的现实之后，立志为振兴中华而读书的事；

学习本文目的一方面让学生了解一代伟人周恩来少年立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；

另一方面是为了引导学继续学习在阅读中体会人物的思想感情。

2.教学目标

（1）认识8个生字，会写12个生字。

正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

（2）有感情的朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

（3）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，并通过阅读当今中国被国外人所欺负的事件，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

3.教学重点难点

本课的教学重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景下，深入体会少年周恩来立志的原因。

说教法学法

培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

教学时我采取情境导入法，以“中国受帝国主义欺凌的视频”为切入口，让学生通过观看视频，激发起作为一个中国人深藏于心的爱国情感。

接着引导学生谈谈观后感，从而引入课题“为中华之崛起而读书”。

然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

说教学过程

我的课堂结构是：

检查生字词语预习——情境导入课文——感受周恩来的远大志向的树立过程——结合实际进行事情与思想的拓展

（一）课前准备

有关于周恩来资料的搜集阅读。

识字预习：

主要包括读音、字形、字词的意思。

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在，无时不有，所以，语文学习决不能仅仅局限于课本，局限于课堂，应该把语文学习深入到各个环节，拓宽语文学习途径，为此，我在课前补置作业，并与电脑教师进行协调，让学生在信息课时学习搜索周恩来事迹，并做好摘记。

又根据四年级学生已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以我把识字任务放到课前让学生自学自查，这样既培养了学生终身学习的学习习惯又提高了课堂教学效率。

检查生字词语预习:

这一部必不可少，监督是形成习惯的关键，在进行该环节的时候，我对学生的识字进行深化：

对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。

而字意方法的解释放在随文学习。

（二）情境导入课文

情境的创设是通过多媒体呈现出来的关于中国人被帝国主义列强所欺凌的视频片段，对于现在出在安定社会心灵麻痹的小学生来说最能激发他们的爱国主义情感，也同时为感受才12岁的周恩来有“为中华之崛起而读书”的抱负做好铺垫。

（三）感受周恩来的远大志向的树立过程

一、由课题进行提问：

为什么周恩来会有“为中华之崛起而读书”的抱负。

二、根据学生回答，引导解释“中华不振”这个词语的意思，并提问：

中华不振在哪里？

（1.没事不要到外国租界去玩。

2.妇女在亲人被洋人的汽车轧死，却没出说理。

）

三、感受周恩来在看到这种现状时内心的变化过程。

1.疑惑：

指导有感情朗读的方法引导学生体会。

如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？

”“那又是为什么呢？

”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；

“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？

这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

2.沉思：

从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”看出周恩来一直在觉思，并适时提问，周恩来在沉思什么？

3.立志：

“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：

‘为中华之崛起而读书！

’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。

4.结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，让学生谈一谈自己感受到的少年周恩来的内心世界。

（四）结合实际进行内容与思想的拓展

毕竟周恩来那个时代的事情离我们这一代的学生在时间与思想上都有了些距离，学生并不能真切的感受到振兴中华，匹夫有责的道理。

为此我在网上找了一些现今中国人被凌辱的一些事件在课堂上讲述，并让学生谈谈：

为什么而读书？

从而真正树立爱国主义的思想。

一夜的工作

周总理在第一次“文代”大会上作了报告。

《人民文学》杂志要发表这个报告，由我把记录稿作了整理，送给总理审阅。

这一天，总理办公室通知我去中南海政务院。

我走进总理的办公室。

那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。

总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：

“我今晚上要批这些文件。

你们送来的稿子，我放在最后。

你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。

我就到值班室去睡了。

不知到了什么时候，值班室的同志把我叫醒。

他对我说：

“总理叫你去。

”我立刻起来，揉揉朦胧的睡眼，走进总理的办公室。

总理招呼我坐在他的写字台对面，要我陪他审阅我整理的记录稿，其实是备咨询的意思。

他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。

他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。

夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交给了我。

这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。

总理让我跟他一起喝茶，吃花生米。

花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。

喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。

总理站起来对我说：

“我要去休息了。

上午睡一觉，下午还要参加活动。

你也回去睡觉吧。

我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。

总理过来把转椅扶正，就走进里面去了。

在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：

“这就是我们的总理。

我看见了他一夜的工作。

他是多么劳苦，多么简朴！

在以后的日子里，我经常这样想，我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：

“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。

他每个夜晚都是这样工作的。

你们看见过这样的总理吗？

走近周恩来

周恩来（1898～1976），字翔宇，曾用名伍豪等，原籍浙江绍兴，生于江苏淮安。

伟大的马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党和中华人民共和国的主要领导人，中国人民解放军主要创建人和领导人。

他是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员，在国际上也享有很高威望。

周恩来同志的卓著功勋、崇高品德、光辉人格，深深铭记在全国各族人民心中。

《为中华之崛起而读书》教案

教学目标

1．学习生字、新词。

理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

教学流程

第一课时

（一）初步谈话，理解课题。

同学们，你们现在读书的目的是什么？

回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？

（二）同学介绍搜集周总理的资料

（三）观看录像，感受情景。

看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

（四）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：

（1）读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

（2）不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

（3）边读边思考，课文写了几件事？

周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？

2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。

“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。

4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

5．课文写了三件事。

第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；

第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；

第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。

试着体会作者所表达的情感。

（六）课堂作业：

有感情地朗读课文。

第二课时

（一）学习课文的第一部分。

1．有感情地朗读课文的的第一部分。

思考：

你从这部分中体会到了什么？

你是从课文的哪些地方看出来的？

2．指名学生朗读这一部分。

尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？

“那又是为什么呢？

”要读出不解和追问的语气。

这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。

3．尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。

教师相机的作出指导。

如：

从“为什么”？

”体会到周恩来对这些事情的关注。

这不是中国的土地吗┅┅”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。

4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

（二）学习课文第二部分。

1．自由读第二部分，思考：

为什么会出现这样的情景？

2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。

给学生提供当时的情景：

当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？

4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：

贫穷落后，受到列强的欺凌。

深刻理解“中华不振”的具体含义。

（三）学习课文第三部分。

1．指名学生朗读，其他学生思考：

“为中华之崛起而读书”是什么意思？

2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？

写一写当时他沉思什么？

4．全班交流写的内容。

5．读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？

（四）课外延伸。

1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

教学反思：

1．课堂容量大，时间分配上不尽合理。

“课文讲了几件事？

分别是什么？

”，还有“伯父为什么不让周恩来去租界地？

”这两个环节用时长。

后面重难点的突破显得苍促。

2．重体会，轻朗读。

本单元的重点是学习体会文章的思想感情。

备课中，觉得没有朗读的必要，图片可以更有说服力。

“妇女哭诉……”、“大不相同……”等处，可以让学生通过朗读，加深体会。

因为，当时还有相当同学没有深切体会。

另外，“这时周恩来更……”一句让学生划了下来，如果再读一读，“中华不振”会更能震憾学生的心灵。

3．学习第三件事，以读代讲，通过朗读，激发感情，内化感情，由周恩来联想到自己。

在放国歌时，如果能师生齐唱，能更好地激发学生自己为我们民族的复兴而读书。

4．教师、学生、文本三者之间的交流可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。

有待思考。