小学音乐课堂观察报告.docx

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小学音乐课堂观察报告

著名的音乐教育心理学家詹姆士墨塞尔讲过:

“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习的领域。

”布鲁纳也认为：

“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。

”器乐进入音乐课堂，就是更直观地对学生进行音乐教学，让学生亲自参加到音乐活动中感受音乐美的一种现代化教学手段。

（一）从问卷调查结果可以看出，学生普遍喜欢音乐课，并对其学习兴趣浓，95％的学生对学习音乐的目的比较明确，由此可见，轻松的教学氛围、教师的亲和力以及丰富有趣的教学内容，是让孩子喜欢上音乐课的关键条件；其次，家长、学生对音乐课的重视程度，也影响学生对其课程学习的态度，对音乐课学习的态度起了重要作用。

但也有5％的学生认为，在音乐课上只是在被动的听或唱，对于这种单一而陈旧的课堂，学生表现出一些兴趣低落。

产生这种现象的原因主要是，学生随着年龄的增长，对学习音乐的态度会出现转折点，在心理及生理发展的关键期，他们有了一定的自我判断与选择的能力，对于枯燥的乐理知识学习或单一的教学模式（唱歌教学、欣赏教学）已感觉到有些乏味，提不起兴趣。

针对学生们对学习音乐的兴趣不浓厚这一点，我们决定实施器乐教学，来充实现有的音乐教学内容，为原本以唱歌教学与欣赏教学为主的教学模式注入新鲜的活力。

音乐课上学生通过“器乐进课堂”的学习，促进了学生音准、节奏、视唱等音乐综合能力的提高，使学生在奏奏、唱唱、拍拍的愉快气氛中进行音乐素质的培养，完成音乐教育的目的。

（二）器乐教学的根本任务是让学生更好的喜爱音乐、享受音乐，为进一步的音乐学习打下基础。

我通过从延伸歌曲教学与音乐游戏这两方面入手来加强对学生学习兴趣的培养。

对于乐器进课堂方面，有95%的学生认为乐器进课堂为音乐课注入了新的活力，并对器乐学习感兴趣、富有热情；课堂上学生喜欢挑选的乐器有电子琴、口风琴、吉他、竖笛和小鼓；90%数学生对自己所学的乐器充满自信、感到自豪，喜欢表现与交往，通过演奏乐器提高了识谱能力，增加了音乐课的学习兴趣；但5%的学生认为自己在演奏乐器方面还缺乏一定的表现能力。

音乐教育应该是面向全体的教育而由于学生的音乐素养的差异有的生性腼腆不喜欢参与音乐活动有的嗓音不好不喜欢唱歌总有一部分由于唱不好歌而逐渐失去了对音乐的信心和兴趣。

把器乐引进音乐课堂首先能够引起学生的兴趣使他们带着一种新鲜、好奇的心态参与到音乐学习中来其次可以使嗓音条件差一些的学生以演奏乐器的方式参与音乐学习重新树立信心逐渐产生兴趣。

当这些学生都能主动而自如地参与音乐学习时面向全体的教学思想也就得到了基本的落实。

（三）在课堂教学中从过去音乐课中单一的教唱歌曲，发展为演奏、歌唱、欣赏、创作等综合训练，从过去音乐课的只“动口”变成了既动口又动手还动脑的音乐活动，学生对于运用打击乐器来学习音乐知识很感兴趣，在课堂上形成了一种“我愿学习、我爱学习”的气氛，一改过去音乐课上被动学习的形式变被动为主动学习，从而帮助学生建立并且强化了音乐学习中内心的期待，提高了学生主动学习音乐的欲望。

对于课堂教学中的各个环节，学生表示特别喜欢课堂中的表演、创编等环节，通过学生与学生、学生与老师一起进行探究，在课堂中懂得聆听别人的意见，参与小组交流，并能根据歌曲的特点完成拓展任务，反映了学生主动要求参与教学活动，用自主活动、自主探究、独立思考、合作学习等方式去分析和解决问题的科学素养。

（四）建立多元评价机制

（1）奖励制。

在课堂教学中为激励学生学习器乐的兴趣，设立了各种奖励制度。

如设立每月“小小演奏家”艺术之星等。

（2）比赛制。

让学有余力的学生到课外继续进行拓展学习，并鼓励他们参加县市器乐比赛，使他们有更多的机会与外校的小朋友交流、学习。

总之，我们认为，很多学生的兴趣不是与身俱来的，它是在教师教育和影响下产生和发展的。

经过调查分析之后，我们更能清楚的认识到要提高提高音乐教育的质量，必须提高学生音乐学习的兴趣，根据他们的特点，丰富拓展教学内容，探索有效的教学方法，既要考虑到学生的音乐素质，又要考虑到学生对音乐的兴趣，为学生终生学习音乐奠定基础。