利用初中历史教材插图进行有效教学的探究结题报告文档格式.doc

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二、研究的依据和意义

（一）、课题研究依据

在国家义务教育历史课程标准（2011年版）的第二部分课程目标中明确提出了：

了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。

识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史同题的方法等，从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；

认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。

（二）、课题研究意义

我们提出“初中历史教材插图有效教学探究”这一课题，想通过此课题促进教学方式的转变，促使教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段；

从而促使学习方式的转变促使学生形成正确的历史表象，以节约教学实践和提高教学效率，激发学生兴趣，通过对历史插图的阅读、思考、分析和比较，加深对教材重要历史事件的原因、历史现象和历史意义的理解，让学生乐于思考、善于思考。

学会挖掘和理解图中的信息，让插图在历史教学中发挥更为重要的作用，提高学生学习能力和学习成绩，从而极大提高课堂教学效益，促进学生持续健康发展。

三、课题的界定

1、“有效”

汉语词典中“有效”指有作用、有效果。

这里的有效主要是指对学生有效果、有作用。

通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。

2、“历史插图教学”

是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。

由于具有直观形象、简单明了、化难为易等优点，图示教学法在初中历史教学中得到了广泛应用，产生了理想的教学效果。

四、课题的研究与设计

（一）、课题研究目标及内容：

1、插图教学与形象思维能力的培养

（1）、用语言、文字再建历史形象图，教师在课堂上要引导学生看图说史，鼓励学生大胆解释画面，加深对史料的了解，同时获得表达技巧。

（2）、从插图中分析历史现象，通过插图引导学生积极思考、分析、比较，培养学生活跃的灵感和敏锐的洞察力。

2、插图教学与历史逻辑思维能力的培养

教师要在插图的设问上做文章，提问要由表及里，由浅入深，挖掘插图的信息，培养其逻辑思维能力。

历史教材中一个很大特点就是有大量形象直观的插图，老师如何引导学生探索发现插图中的有效信息，无疑是历史教学中一个不容忽视的问题，在教学中教师应引导学生做到以图学史，读图说史，通过图片，发现分析解决问题在许多插图中，不但包含着能够形象直观反映历史的显性知识外，还包含着某些内在的隐性知识例如，在学习新中国建立初期我们由于缺乏建设经验，错误的发动大跃进运动，课本有一幅插图是，一个萝卜千斤重，两头骡子拉不动当时我这样处理，把这幅简图首先画出来，启发学生，从这幅图你想到了什么，经过思考后，许多学生说出了他们的看法是，不切合实际，瞎吹，不可能我进一步启问，既然不可能，那么这幅图又是反映的什么时期什么现象呢？

结合课本思考以下，这样就把以图学史联系在一起通过思考学生明白这幅图反映了大跃进运动中的浮夸风，从而使学生对建国期，我们在经济建设中的这一失误有了更深刻认识。

3、插图教学与创造性思维能力的培养

（1）、通过插图，创设情境，激发学生的创新意识，培养一种开放的、用于探索的人文精神。

（2）、导入新视角，引发新争论，开发学生智力，启迪学生的思维，开展独立性的创造性探索，感受人文科学的开放性。

（二）、研究的方法

本课题主要采用案列研究法、文献法、实践法等方法对学生的思维能力和创新意识进行有效的培养。

（三）、研究过程

本课题研究周期为一年，可分为以下几个步骤来具体实施：

（一）课题研究的步骤

1、课题准备阶段（一个月）

（1）确定研究内容。

（2）组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。

（3）制定实施方案。

2、插图收集整理阶段（二个月）

（1）按制订的课题方案开展研究，创设不同方式利用图片进行探究式学习。

（2）研究落实课堂中图片探究教学方式及有效性的策略和操作方法，重视过程性资料的积累和整理，及时总结和交流。

（3）收集有关资料，写出阶段小结，完成相关的视频案例分析。

3、教学应用反馈阶段（七个月）

（1）形成总结性报告，开展相关研讨活动展示。

（2）处理数据资料，酝酿研究结果。

第四阶段：

整理、分析、提炼阶段（两个月）　

五、研究的成效

（一）、激发了学生的兴趣

图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，取材灵活，形式多样，还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。

（二）、帮助学生建构了完整的历史知识体系

图示揭示了教材的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识；

图示能将零散的知识系统化，教材内容结构化，具有归纳，演绎的特征，能帮助学生透过历史现象认识其本质，形成对历史现象的整体认识。

（三）、发展学生智力，培养了逻辑思维能力

在历史图示教学中，通过师生互动，把丰富多彩的历史知识，归纳整理成纵横交错的结构图示，输入学生大脑，“内化”为学生的思维，使其在获得知识的同时，受到智力训练，逻辑思维能力得到培养。

（四）、加强了学生的记忆

历史图示教学法把语言讲述与图表演示相结合，“图”“文”并茂，能够充分调动学生各种感官同时接受和传递信息，同时刺激大脑进行积极地思维，从而强化学生的记忆。

六、研究的成果

（一）、教师恰当地运用历史插图，使学生能够愉快主动地去学习，激发学生兴趣，刺激他们的观察力和思维力，使学生形成鲜明的感性形象，为历史概念的形成、历史知识的掌握和分析解决问题能力的培养提供感性基础，深化课堂教学效果

（二）、加深自己的学科素养，增强了对课程标准的理解力合执行力，提高课程资源的开发能力，凸显了课堂教学的高效性、实效性。

七、存在的问题及改进措施

（一）、问题：

在具体操作中存在以下几点问题：

一是：

紧扣课文不严密，取舍度把握不好，容易走入两个极端。

二是：

忽视插图教学或插图教学方法单一。

三是：

花大量时间讲解插图，削弱正文部分的讲解。

四是：

根据图意，准确讲解的生动程度不够。

（二）、改进措施：

教师认真阅读有关初中历史教材插图教学有效性方面的教育教学理论，总结过去插图教学的经验教训，以课堂教学为主阵地，以指导学生利用历史插图获取历史信息的方法为重点。

从以下四个方面指导：

1、巧设问引导学生观察历史插图。

观察是识图的首要步骤。

学生对某一插图的观察应首先让其明确观察目的。

明确观察目的就不得不依靠历史教师巧妙设置问题了。

2、多辅助引导学生阅读历史插图。

教材中有些插图的文字说明比较抽象或者没有文字说明，学生阅读困难，这就需要教师加以讲解和文字辅助来帮助学生理解插图的内涵和外延。

3、促互动引导学生定位历史插图。

历史教材中的插图大多数是反映了过去状态中的情境，教师要引导学生把教材中的插图（特别是地图）返回到现实中去理解。

这就要求教师把一些插图的知识要点以数字化、口诀化、方位化，告之于学生。

从而促使学生亲自动手画一画、写一写，标出简单示意图，这样既培养了学生动手能力，又能使学生对知识定位，增加时空想象力。

4、激真情引导学生感悟历史插图。

历史的借鉴、智慧，不是无意识地就可以得到的，而是需要自觉地对历史进行感悟、理解和反思。

历史的经验只有与学生的认识产生共鸣，通过主观感悟，才能内化为学生的智慧。

八、参考文献：

1、义务教育历史课程标准（2011年版）

2、论文：

中学历史课程网《浅谈中学历史教材插图的利用》作者：

王洪俊

3、课改专题：

《让课堂焕发出生命活力》作者：

童子荣

4、书籍：

《历史的心理学》作者：

岳晓东

5、论文：

中学教学参考《浅谈如何利用教学插图进行初中历史课有效教学》作者：

潘全霞

6、小课题：

《新课程初中历史教材插图教学研究方案》

课题负责人：

林从所

7、曾天山：

《国外关于教科书插图研究述评》，《外国教育研究》１９９９年第二期