先学后教与有效教学PPT推荐.ppt
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初期可以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题，什么样的内容需要从哪些不同的方面去思考，解决了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。
这些不明白的地方，恰是需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内容。
老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自学的信任，学生自学就有了信心。
13,第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。
然后再考虑对多数课题都适用的一般问题。
如：
这一段文字告诉了我什么，这一段在本节教材中起什么作用，对于这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。
同时把自己整合、提炼的问题和不理解的问题用简练的语言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和“师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东西。
当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或只出示一个粗线条的提问题的区域。
14,二、后教的类型、特点和要求,
（一）类型1.自己教（自我教育）2.同伴教（互动教育）兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华坚持合作学习，培养学生团队精神。
采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。
3.老师教（教师教育）,展示（教别人的同时教自己）,反思,探究（看书不懂，想一想弄懂）,15,
（二）后教的特点,1.针对性：
让教师的教服从服务于学生的学，针对先学提出和存在的问题进行教学。
先学的，学会的，不教！
教师的“三不教”原则，即：
凡学生自己看书能懂，不教；
凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教；
想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。
山东潍坊：
“三讲三不讲”,洋思之教,无锡蠡中实施“六助”教改（2006年）,针对性,参与性,发展性,16,针对性的教：
从师生关系讲：
针对学生的问题和能力（起点）从教学内容讲：
针对重点、难点和关键点从教学过程讲：
针对生成的有价值的问题（教师要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）,坚持以学论教、因学定教。
教师要努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。
17,“重点”是针对学科教学内容而言的，关乎学与教的目标，亦即什么是学生必须掌握的内容要点、教师要把教学重心放在哪里，反映的是学科课程论。
“难点”主要是针对学生的学习过程而言，亦即学生可能存在的认知困难，反映的是学科学习论。
“关键点”是针对教学法而言的，亦即如何通过教学设计实现教学目标，并且克服学生的困难，反映的是学科教学论。
但这还不够，教学实施后还需要依据学生的实际学习效果，重新审视原来对于重点、难点和关键点的把握是否准确，反映的是学科教学评价。
（杨玉东）,18,传统教学反思：
信奉教决定学，只考虑教，系统、全面的教，讲得深、讲得透。
学要系统，教要有针对性。
系统性：
多教少学针对性：
少教多学,19,针对性教学是有效教学的法宝缺乏针对性的教学是无效、低效的教学夸美纽斯在他的大教学论中，这样表述其教育理想：
“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；
使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”,19,新加坡的改革理念：
少教多学！
20,2.参与性：
让学生成为课堂真正的主人,参与的时间：
全程参与（每个环节参与）；
参与的内容：
a.参与学参与教（展示），b.参与教学参与评价。
20,参与的动力：
基于先学的求知欲和表现欲（主动参与和被动参与）；
（把课堂还给学生）,21,我开始思索自己的语文教学，才发现以前自以为成功的语文教学是那样地误人子弟：
为学生设置好教学目标、教学重点，规划好教学过程，想好切入点，设计好问题，一步步地把学生往里边引，最终“圆满”地完成教学任务。
在这个过程中，学生毫无自主权可言。
反思之后，我开始大胆地将课堂的主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教学方式。
（江苏省南通市小海中学陈松泉）,22,学生发展的两种水平（维果茨基）：
现有发展区：
先学独立学习（自主学习）最近发展区：
后教课堂教学（教师教学）,发展观：
3.发展性：
让学生在先学的基础上有进一步的提升和收获（教是对学的提升）。
学生的变化、进步、提高是有效教学的落脚点。
23,一个案例：
一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。
”“一个晚上”显然太直白又没有味道。
我引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。
最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月，思绪飞向了美丽的妈妈。
”“语言文字是人类表情达意的工具；
达意达得好，表情表得妙，便是文学。
”（胡适）,24,学生发展的两种类型（赞科夫）：
特殊发展（学科发展）一般发展（心理发展）一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。
学生发展的三个维度（新课程）：
知识、技能（行为性目标）过程、方法（过程性目标）情感、态度、价值观（体验性目标）三维目标的表述：
25,（三）要求,1、后教可能出现的问题小组互动学习“小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效率。
”“教师不相信学生会自己学懂，所以干脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完了，依然是按自己的教学设计讲课。
”,2、后教的具体要求量的要求：
越来越少质的要求：
越来越高,26,第二主题：
先学后教的意义,27,一、先学后教是教学发展的时代呼唤（呼唤人的主体性的时代）“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。
”胡锦涛在两院院士大会上的讲话，新华社，2006年6月5日电,28,温家宝指出：
“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。
其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。
”“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。
”“我一直信奉这样一句话：
教是为了不教。
”,29,教学生学会如何学习（启发式教学）更重要的要靠自己学（少教多学）教是为了不教教育既要面向未来、面向世界、面向现代化，与时俱进；
又要办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育。
温家宝百年大计教育为本人民日报2009年1月5日,30,
（1）“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。
受教育的人必须成为教育他自己的人；
别人的教育必须成为这个人自己的教育。
这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。
”,学会生存（被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著）的观点：
31,
（2）教育必然是从学习者本人出发的。
“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。
”（3）“教学过程的变化是：
学习过程现在正趋向于代替教学过程。
”,32,先学后教是新课程理念的体现学习方式变革是新课程改革的核心，学习方式变革是教学结构变革的基础倡导新的学习方式：
自主、合作、探究学习方式转变、学习性质改变依赖性、外在性、强制性特点独立性、内在性、自发性特点先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。
33,新课程最核心的理念：
以学生发展为本。
发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展！
反映在教育教学方式上：
以学生自我教育和自主学习为本。
34,先学释放出学生的学习热情、激情与活力！
35,二、先学后教是教学规律的体现,教学论研究告诉我们：
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。
这是教学的一条规律。
这条规律告诉我们：
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
36,学生是被教会的，还是自己学会的？
教会不是真正的会（听起来明白，想起来不清楚，做起来糊涂）“讲细、讲透”的反思：
有一则关于农民用水的消息，大意是：
由于我国水资源的大量浪费，造成黄河年年断流，而农民在灌溉麦田时，一定要把水浇足，把地“浇透了”。
实际上，农民灌到地里的水仅有30%被小麦吸收、利用，其余70%的水都渗透到地下白白浪费掉了。
学会学习独立学习,教学论的命题：
教与学的关系,37,古今中外教学改革的共同理念：
学会学习为独立性“立法”教会学会会学独立性依赖性：
课堂教学赖以建立的基点（现代教学与传统教学、素质教育与应试教育的分水岭）？
38,依赖性的教育命题,1.人是被教会的（行为主义观点、环境决定论），教是矛盾的主导方面，是起决定的因素，教决定学，“学对教要保持被动状态。
”2.以教为中心，学围绕教转。
3.以教为基础，先教后学。
依赖性的哲学含义：
缺乏自主性、缺乏自为性、缺乏自律性,39,在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
40,可以说，这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
41,每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。
每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。
学习是学生内部的精神运动（学习的主体）。
独立性的意蕴与教学立论,独立性的哲学含义：
自主性、能动性、自控性,42,教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态的、变化的关系。
从学生角度来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；
随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。
最后是学生完全的独立，教师作用告终。
43,江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：
第一阶段是完全依靠教师的阶段。
第二阶段是基本上依靠教师的阶段。
第三阶段是学生可以相对独立地进行学习的阶段。
第四阶段是学生在教师指导下可以基本上独立学习的阶段。
第五阶段是学生完全独立地进行系统学习的阶段。
当学生进入第三阶段，先学后教就是一条铁律了。
案例分享,44,三、先学后教是教学理论的创新,1.教师、教材、学生三者关系重建,45,2.教学观重建教学何以成为教学，两者怎么合一？
“教学是教与学相结合或相统一的活动”。
教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。
46,教学即教学生学我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学是什么意思呢？
就是把教和学联系起来：
一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。
教的定位：
教促进学教导向学教为了学,47,b.教的法子必须根据于学的法子如果让教的法子自然根据学的法子，那先生就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。
所以怎样学就须怎样教；
学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。
c.教案与学案的统一,48,3.学生观重建：
作为“被动的能动性”的主体性a.人是自己的主人b.每个人都有独立学习的能力,积极心理学和意义心理学：
a.把学生看作有能力的人b.把学生看作有价值的人c.把学生看作负责任的人遵循“三尊重”的原则：
第一，尊重每人的学习权；
第二，尊重每人的学习差异；
第三，尊重每人的学习时间。
49,4.教科书的隐性假设（教材观）教科书：
教师教本教科书：
学生读本,50,教材的发展可分为三个阶段（朱绍禹）第一阶段的教材，是往昔时代的教材。
它们是教材，但又没有从社会一般读物中分离出来，其为教学服务的特征尚不明显。
第二阶段的教材，是我们现在应用中的教材。
它们已经有了独立的地位，有了明确的特有对象，但还只是教师手中的工具。
第三阶段的教材，是为学生服务的教材，它应该名副其实地成为学生手中的工具。
51,这第三阶段的教材，将使教学效果不再单方面地取决于教师个人的素质，而是依靠编写者提供的条件，教师稍加指导，学生就可以独自阅读，独自研究。
同时由于它较少需要教师的指导，教师也得以从传统的教学方式中解脱出来，便于完善自己的工作。
52,教材发展的第三阶段，也就是我们所说的“学本化”阶段。
教材“学本化”就是要确立以学生为本的教材编写理念，追求“为学生服务的教材”，让教材“名副其实地成为学生手中的工具”。
53,洪宗礼（苏教版语文教材主编）认为，语文教材不仅是“语文教学之本”，更应该是“帮助学生自主学习之本”、“引导学生学会学习之本”、“促进学生创造性学习之本。
“帮助学生自主学习引导学生学会学习促进学生创造性学习”正是教材“学本化”的应有之义。
54,第三主题：
先学后教的实践,先学后教是教学实践的创举,55,一、先学后教的典型个案,洋思经验：
先学后教，当堂训练课堂教学分为五个环节：
一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；
二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；
三、学生汇报自学结果（差生优先）；
四、纠正、讨论、指导自学结果；
五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。
56,杜郎口模式：
“三三六”自主学习模式第一个“三”指的是课堂教学三个追求：
“立体式、大容量、快节奏”。
第二个“三”指的是“预习展示反馈”三个环节。
六是指六个教学步骤。
分别是：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
56,57,江苏省东庐中学的“讲学稿”。
山东省昌乐二中的“271高效课堂”教改实验其他的经验：
山东省兖州一中“循环大课堂”教改实验辽宁省凤城六中“分组联动、和谐高效”教改实验,57,58,三大理念：
让先学成为课堂教学的基础让探究成为课堂教学的常态让指导（反思）成为课堂教学的升华,58,59,二、先教后学的实践要点：
（1）教学生学会学习
（2）坚持让学生独立学习（3）坚持合作学习（4）坚持以学论教、因学定教（5）坚持以人为本，面向全体学生（6）坚持目标导向，强化效益意识,60,三、先教后学的一般模式：
（1）先学环节（“自学”环节）
（2）后教环节（“精讲”环节）（3）练习（“精练”环节）,让每个教师都能教得好好的！
61,
（1）先学环节（“自学”环节）在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自读）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）的课堂都不可缺少的。
离开了学生对教材的先学（自读），任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。
我们建议：
先学放在课堂，时间10-15分钟，让学生充分地、独立地先学，并完成必要的练习。
先学可以是在老师“教”之下进行的，也可以是按“导读提纲”的要求进行，还可以是完全独立地进行。
62,
（2）后教环节（“精讲”环节）,让学生在先学的基础上提出学习中存在或发现的问题和困惑，然后在这个基础上进行交流展示（深化和拓展）。
分同桌、小组（4-6人）和全班三种形式（或根据需要选择其中一至二种形式）进行交流展示，教师一定要让学生明确交流展示的内容和任务，要保证让所有学生在交流展示中都学有所得。
在全班交流中要特别重在交流不同点和创新点。
这个环节也是教师进行有针对性教学和提高性教学的过程。
这个环节的时间15-20分钟左右。
63,（3）练习环节（“精练”环节）,学生在课堂上的学习既包括学也包括习。
课堂练习一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；
另一方面能及时暴露学生对新知识理解应用的不足。
总之，练习和反馈是有效课堂教学的重要环节，是提高课堂教学质量的重要保证。
作业特别是基本的重要作业在课堂上进行，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂作业就像小测考试一样，这是提高课堂教学效益、减轻课业负担的灵丹妙药。
这个环节10-15分钟。
64,谢谢倾听！
65,案例分享：
很多没有上过学的老农民培养出了优秀的孩子，不少有知识、高学历的城里人却把孩子管出诸多毛病，甚至培养出问题孩子，这是为什么？
老农民三句话就培养出了好孩子：
第一句话：
“孩子，爸妈没本事，你要靠自己了。
”不包办，把责任还给孩子，让孩子拥有了责任心。
第二句话：
“孩子，做事先做人，一定不能做伤害别人的事情。
”讲德行，告诉孩子做人的标准。
第三句话：
“孩子，撒开手闯吧，实在不行，回家来还有口饭吃。
”无私的爱，无条件的爱！
66,第一句话：
“宝贝，你好好学习就行了，其他的事情爸爸妈妈来办！
”剥夺了孩子负责任的权利，培养出了没有责任心的孩子。
“宝贝，出去不能吃亏，别人打你一定要还手！
”基本的做人准则都没有教对，有可能培养出“缺德”的孩子。
“我告诉你，你要是再不好好学习，长大没饭吃我可不管你！
”有条件的爱，根本不是真爱。
看看一些城里人怎么把孩子教育出问题的：
67,行为性目标描述法：
是以具体的、可操作的行为的形式陈述课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
这种目标描述法具有精确性具体性、可操作性的特点，适合知识、技能领域目标的表述，包含学习者、行为、条件和程度四个要素，具体如“使学生具体写出”“学生能准备背诵”等表述方式。
生成性目标描述法：
侧重在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成课堂教学目标，着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等，适合过程与方法领域目标的表述。
表意性目标描述法：
侧重在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，强调学习及其结果的个性化，重视学生的内部感受，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。
吴伟昌新课程语文课堂教学目标设计的表述方法,68,现场指导要做到“四个明确”：
明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查），,69,只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。
如下例：
语文（背影）：
请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子（明确内容与方法），五分钟后（明确时间），请同学们回答：
文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?
（明确要求）提前完成的同学思考：
这是一个怎样的背影?
为什么让作者感动得流泪?
（层级要求）,70,数学（平行四边形）：
请阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：
（1）什么叫平行四边形?
如何表示?
（2）平行四边形具有四边形的什么性质?
（明确要求）（英配昌：
“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，教育发展研究2006/10B）,71,两份学习表（刘真福）,第课预习表,1.通过朗读，你遇到的“拦路虎”有哪些？
写下来并查字典，好吗？
2.本课中有哪些多音字值得提醒大家的？
（文言文：
古今异义，一词多义。
）3.在预习中你有哪些疑问？
请提出来。
4.通过学习本文，你有哪些收获？
（摘抄好词好句，写心得。
）,72,第单元整合反思表,73,改造：
表一,第课学习表,74,第单元整合反思表,表二,75,洋思“之教”三点：
（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自己已掌握的，一律不教。
（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。
还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。
（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；
讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；
讲错了的，教师则要更正。
这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。
76,教师讲解做到“三讲三不讲”。
讲易混、易错、易漏点；
讲学生想不到、想不深、想不透的；
讲学生解决不了的。
学生已会的不讲；
学生自己能学会的不讲；
讲了学生也不会的不讲。
77,无锡蠡中实施“六助”教改（2006年）,核心理念是：
“助生自助”。
内容为：
“备助”：
在新课之前，教师要充分理解学情，明确教学目标，形成帮助学生学习的思路；
“自助”：
学生对新课内容尽自己所能进行探究；
“求助”：
学生向老师或同学提出自己的疑问；
“互助”针对提出的问题，以小组为单位互相帮助；
“补助”：
由教师提供帮助，重在启发、引导，而不是简单告知；
“续助”：
课后学生根据自己的学习情况查缺补漏，复习巩固。
78,教学生学会学习，核心和基础是学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。
这是教的着力点，是实现少教多学和“教为了不教”的关键和前提。
所有教师都必须根据学科性质，教材特点和学生基础切实有效地进行学习方法指导，让学生学会学习。
79,坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。
要相信学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权和责任权还给学生；
要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学
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