浅谈潜能生的转化(龙归中学---谭振宇)Word文档格式.doc

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[内容摘要]：

本文初步分析了潜能生的形成原因，以及老师转化潜能生的方法与途径，以及老师在处理潜能生时的工作态度。

[关键词]：

潜能生形成原因转化方法工作态度

[正文]：

班级是学校对学生进行教育管理的基本单位，老师是一班学生主要的组织者和教育者，学校、家庭、社会影响能否形成一个统一的教育力量，关键在老师能否做好各方面教育力量的协调工作。

一个班级几十名学生能否形成一个良好集体，也取决于老师的工作能力和水平。

潜能生一般在班上为数不多，但他们能量不少，破坏性很强，很容易成为班上的消极因素，潜能生形成的原因是极其复杂的，既有社会环境、学校教育和家庭教育等外部原因，又与学生本人的身心发展水平有关。

可以说，潜能生之所以“后进”是外部条件和生理、心理等内在因素相互的结果，绝大多数潜能生的家庭环境不良，比如父母离异，或父母中一人去世，家庭的变故对孩子造成精神上的刺激和创伤，有可能使孩子产生心理病变。

再如家庭成员本身有恶习；

或父兄有惯窃行为，或是放任不羁。

孩子模仿父兄，也难以分辨是非，导致不良行为问题的产生；

有些家长望子成龙，望女成凤，注重智力教育，而忽视了智力以外的心理素质的培养。

再如学校教育不当，重智轻德，教学方法欠妥，对潜能生教育缺乏爱心、恒心，对他们教育态度急躁、粗暴或是采用“冷处理方法”不闻不问，结果使这些学生越陷越深，以致走上不可不救药的地步。

帮助与转变潜能生是每个老师义不容辞的责任，目前许多老师面对潜能生束手无策，导致不少潜能生长期放任自流，从一方面差发展到多方面差，在班级、学校中传播、感染，给整个教育工作带来严重危害。

如何做好潜能生的转化工作呢？

一、加强情感教育，做潜能生的知心朋友

良好的师生关系，有利于于老师和学生共同为实现目标而奋斗，而紧张、对抗、敌视的师生关系，则容易造成学生的逆反心理。

对他们进行教育无异“对牛弹琴”，根本谈不上进步和发展。

尊重潜能生是教育潜能生的前提，而良好的师生关系是教育目标实现的关键。

老师要对潜能生进行不懈的思想教育，积极挖掘他们的闪光点，作为转化潜能生的突破口，老师要真诚地关心他们，机智地诱导他们，认真创设环境，营造一片爱的空间,使潜能生内心深处产生一种改变现状，追赶队伍的内在动力。

对此，老师要对潜能生实施“五个一”工程，即一个鼓励的目光，一个诚挚的微笑，一席暖心的话语，一次成功的尝试，一个期待的祝愿。

其实老师做好“五个一”工程也不是一件困难的事情，贵在坚持。

老师一个鼓励的目光，一个诚挚的微笑，就是希望老师把眼光多注意到潜能生身上，多肯定潜能生的进步，难怕是微不足道的进步，甚至只有进步的想法！

平时老师应主动找潜能生谈心，把对潜能生的关心、鼓励与支持通过暖心的话语表达出来；

让潜能生多点机会尝试成功的滋味，创造一切可能的条件，让潜能生有机会获取成功！

并一直期待潜能生的成功，让他们感受到老师的真诚祝愿与期待。

老师要改善与潜能生的关系，做他们的知心朋友，还应注意以下四个方面：

1、要拉不要推

有的潜能生自感“无可救药”，与其说留在学校“受罪”，倒不如早点到社会上去，行动更“自由”些，把这些学生尽可能地劝回学校进行教育，不让其荒废学业，流入社会。

2、要教不要训

潜能生缺点错误多，自然家长和老师的批评也多，所以他们逆反心理也特别强，他们对老师的训斥很反感，教育效果往往适得其反，对比应采取“冷处理热定型”的方法比较妥当。

3、要爱不要恨

在做潜能生的转化工作中，老师特别要注意爱每一个学生，尤其要爱潜能生，爱是沟通师生的心理、缩短感情距离的桥梁，有助于老师深入了解学生的思想动态，而恨既不能解决实际问题，反而会使学生产生对立情绪，这对做好潜能生的转化生工作是极为不利的。

4、要管不要整

对个别经常给班级添麻烦的潜能生，有的老师常想导演“杀鸡给猴看”的场面，这种做法是不可取的，因为学生毕竟不是敌人，何况年幼尚不懂事，作为老师应该从教育挽救出发，晓之以理，以理服人，动之以情，以情感人，而不是惩罚他们。

惩罚或许可以治好一时任气，但长此下去，问题必将更加严重，师生关系严重对立，到最后将一发不可收拾，教育必将失败。

二、挖掘潜能生的优点，培养其学习兴趣

对潜能生的转化要立足于他们的思想内部的积极因素，努力挖掘潜能生的优点和闪光点，启发自觉。

老师对潜能生的缺点和错误，要用辩证的观点去对待，做到扬长避短，把“问题”看小，把“优点”放大。

坚持正面教育，善于掌握时机，因势利导，针对不同特点，因材施教，从而激发他们的上进心。

在与潜能生的交流与转化中，可以采用多种方法和途径。

如情感自控法，对象是文化修养差，道德水平低，感情易冲动，常常会干出一些失去理智的蠢事，而事后又往往悔不当初的潜能生。

又如意志强化法，意志薄弱是潜能生非智力因素中最大一个缺陷，它既是潜能生“屡教不改”的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，一个人的意志是否坚强，并不是天生的，而是在后天的实践中磨炼出来的，因而老师有意识的培养他们的意志是转化潜能生的重要一步。

对此，全国优秀班主任魏书生、万玮等老师有很多好的经验值得借鉴，归纳起来主要是课内“三定”，课余的“三闲”和课外的“两锻炼“，即：

在课内的学习上，要定目标、定内容、定时间；

在课余生活方面要控制闲话、闲思、闲事；

而在课外活动方面要对他们进行劳动锻炼和体育锻炼。

工作实践证明这些做法不仅能够强化潜能生的意志，同时也能培养潜能生树立时间观念、效率观念和劳动观念。

再如让潜能生多参加一些活动，比如参观科学成就展览、航海模型比赛、科技画展、校运会、音乐节、文艺汇演等，引起他们的兴趣，提高他们的求知欲望。

学习上的进步必将促进思想上的提高。

三、发挥群体力量，形成强大的教育优势

转化潜能生光靠一个老师孤军奋战，难免势单力薄，顾此失彼。

老师要善于组织和发挥集体的力量，可以用“结对子”的方法，实施对口“扶贫”。

班主任还需要经常和任课老师、家庭、校外各种教育机关保持联系，互通情报，共同研究，制订对潜能生的教育方案，采取一致的措施，共同做好潜能生的转化工作。

同时还应注意到潜能生的转化是一个长期反复进行地教育过程，不能急于求成，老师要正确对待这种反复，要在反复中看到成绩，增强信心，耐心地反复地做好转化工作。

老师不能看到潜能生某天努力学习了，某天遵守纪律了，就以为那是假象，以为是装的。

那是真的进步了，即使是装出来的，也是进步了，那就应当表扬他，鼓励他。

同时也公开帮助他敲响警钟：

“你的另一部分消极脑细胞，还可能反功。

”能这样认识潜能生的进步，也就能正确看待潜能生的反复。

潜能生的反复是正常现象，不要因为看到他又后退了就灰心，就气馁，而应当认识到这是情理中的事，倒回来了，再想办法前进上去就是了。

进退皆在自己的理解之中，便容易把握自己的理智与感情，在反反复复的过程之中循循善诱，把潜能生引上上进之路。

让他们在学习中进步，在进步中去学习，快乐学习每一天！

“偶发事件”经常发生在潜能生身上，潜能生的自尊心特别强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，对别人给予他们的评价也极为敏感，有时一言一行都可能造成他们的情绪波动。

潜能生有过错，同样也希望得到原谅。

因此，老师要对他们格外尊重，坚信每个学生都是可以教育好的，在处理“偶发事件”时，注意把严肃、热情的批评和表示信任、积极鼓励两方面结合起来，把“尽可能地要求”和“尽可能地尊重”结合起来，绝对不可出现感情用事，简单粗暴的偏向，挫伤了学生的自尊心。

这正如苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中这样说：

“教育，这首先关怀备至地，深思熟虑地、小心翼翼触及年轻的心灵。

在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。

”

参考文献：

《教育学》睢文龙，廖时人等2000年9月第1版

《班主任工作漫谈》魏书生2005年6月第4版

《班主任兵法2》万玮2008年1月第1版

《班主任兵法》修订版万玮2009年6月第1版