职业教育课题申报1+X证书教学模式下高职院校软件技术专业群建设研究.docx

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职业教育课题申报1+X证书教学模式下高职院校软件技术专业群建设研究

“1+X证书”教学模式下高职院校软件技术专业群建设研究

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

1+X证书高职专业群建设

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出

“1+X证书”教学模式下软件技术专业群的建设可以使我校的软件技术专业结构随着经济发展需求的变化与产业结构的调整而进行优化,不再被迫地因需要适应社会发展需求而进行无休止的重设与淘汰。

做好专业群建设是高职院校提高质量,办出特色,形成品牌,提升内涵的切入点。

因此,明确我校的“1+X证书”教学模式下软件技术专业群建设中可能存在的问题,将有利于我们更好的实施软件技术专业群的建设和管理。

（二）课题界定

1、课题含义：

研究在“1+X证书”教学模式下软件技术专业群的建设,提高高职院校软件技术专业的教育质量。

2、课题内容：

研究建设在“1+X证书”教学模式下的软件技术专业群。

3、课题研究范围：

以高职计算机软件技术专业的大学生为主，在“1+X证书”教学模式下如何做好软件技术专业的专业群建设。

4、课题研究对象：

高职计算机软件技术专业的大学生

5、课题研究方法：

将学生按年级分组，充分利用“1+X证书”教学模式和高职教育的有机结合，实施专业动态调整制度，做到有效对比，研讨如何强化教师队伍的双师素质建设，持续改善和提升人才培养质量，从校内外实训基地入手，摸索深化产教融合校企合作力度，实现软件技术专业群建设的专业化、精准化和智能化，从而比较得出最优的软件技术专业群建设方法。

（三）国内外研究现状述评

　　在国内，以专业群建设为着力点和突破点更好地适应产业融合发展的需要已成为高职院校的共识。

2019年1月24日，中华人民共和国国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出,启动实施“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”（简称“双高”计划），其中提出了相关的具体指标：

到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。

建成覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系。

企业参与职业教育的积极性有较大提升，培育数以万计的产教融合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地。

从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（简称1+X证书制度试点）工作。

4月份，《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》也正式发布，“双高计划”也成为高职院校建设的“双一流”。

“双高”计划是继国家示范性高职院校建设之后又一具有战略意义的重大举措,对于促进高职院校在新时代的内涵提升、确立高等职业教育在我国经济社会发展战略中的地位、巩固高等职业教育类型特征具有重大意义。

而高水平高职院校建设的重中之重是围绕各类经济带、产业带、产业集群和产业融合发展,建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。

目前国内高职院校关于软件技术专业群建设的研究较少，国内现有高职院校专业群的建设情况大多数表现为,有的高职院校对于专业群建设的意义和价值认识不够清晰,专业群建设只是简单地把几个专业捆绑在一起,仍然按照单个专业建设的思路进行专业群建设；有的忽视专业群建设的多样性和适宜性,试图用一种模式统一学校的所有专业群建设；还有一些高职院校关注专业群建设的路径,但没有把专业群建设的具体机制作为关注的重点,因此较难实现专业群的动态和长远发展,导致专业群建设有可能与高水平的预期有一定的差距。

　　国外关于专业群建设的研究不多，关于高职院校软件技术专业群建设的研究更是寥寥无几，主要有带有明显的应用性和区域性的德国理智实用的专业及专业群建设模式。

德国高等职业教育的创建主要是为适应地方工农商业和社会服务业发展的需要，专业设置主要集中在三大领域：

机械工程、经济应用和社会服务，不同领域下面又各自分设二三十个专业，每个专业的设置都以社会需要、国家认可的职业为依据，保证为各行各业培养职业技术人才，针对性强。

另外还有英国专业群认证模式，它包括不同认证层次、不同专业方向的一组专业认证群。

不同层次的认证学分要求不同，不同专业方向的认证的课程组合灵活多样。

这与英国国家资格证书与普通教育的学历文凭在地位上对等、渠道上互通是密不可分的。

（四）选题意义与研究价值

1+X证书制度,是促进技术技能人才培养培训模式和评价模式改革、提高人才培养质量的重要举措,是拓展就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径,对于构建国家资历框架、推进教育现代化、建设人力资源强国具有重要意义。

”1+X证书制度是高职院校面临的一次重要发展机遇。

首先,有利于提升人才培养质量。

1+X证书制度精准指向“打造学生一技之长”这一职业教育的本质特性要求,可以有效解决“教学脱离实际、专业脱离职业、学生脱离岗位”等难题。

其次,有利于提升师资队伍执教能力,1+X证书制度指引了一条教师培养和培训的正确之路,教师唯有掌握更高更新的技术技能,才能胜任“X”证书的培训教学工作,胜任“X”证书培训教学也是“双师”人才的一个重要标志。

最后,有利于院校提升服务地方经济发展的水平,1+X证书制度实施过程是学校主动对接产业需求、专业主动对接职业岗位、课程主动对接技术进步的过程,导向是产教更加融合、校企更加紧密、工学更加贴近、知行更加契合。

充分认识1+X证书制度的意义和机遇，作为今后一个时期国家推进职业教育改革和发展的一项重大决策,已成为新时代强国战略的重要组成部分。

职业教育产教融合的教育模式、校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式要求高职院校建立并完善以调和、联动、多元、共识等为特征的内部治理体系。

专业群建设正是构建柔性、灵活治理机制的助推器,可以很好地应对产业调整快速化、生源类型多样化、学习需求个性化、教学边界模糊化等多重挑战。

大力推进专业群建设是中国特色高水平高职院校建设的主要内容和关键所在,是推动高等职业教育深化改革、实现高质量发展的动力机制和重要抓手,是支撑产业转型升级、适应经济发展方式转变的有效载体和重要途径。

本课题的研究希望可以为高职院校探索出一条“1+X证书”教学模式下高职院校软件技术专业群建设的新的模式，为高职院校建设软件技术专业群提供一定的借鉴和帮助。

二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。

（一）课题研究目标

探索建设“1+X证书”教学模式下高职院校软件技术专业群的新模式，为高职院校建设软件技术专业群提供一定的借鉴和帮助。

（二）研究内容

研究实施软件技术专业动态调整制度，强化教师队伍的双师素质建设，加大深化产教融合校企合作力度，建设在“1+X证书”教学模式下的软件技术专业群。

（三）研究重点

通过分析现阶段软件技术专业群建设过程中存在的问题与不足，研究如何实施软件技术专业动态调整制度，做到有效对接；如何强化教师队伍的双师素质建设，持续改善和提升人才培养质量；如何从校内外实训基地入手，加大深化产教融合校企合作力度，从而实现软件技术专业群建设的专业化、精准化和智能化，建设在“1+X证书”教学模式下的软件技术专业群。

（四）创新之处

在软件技术专业动态调整制度方面，研究如何使专业动态调整制度与企业工作岗位证书要求的实时性，学生对证书的需求类别的多样性，学生获取证书难度测估的准确性，学生学习效果跟踪反馈的及时性，做到有效对接；在强化软件技术专业教师队伍的双师素质建设方面，研究如何与有一定经营规模、经济效益良好、管理运营规范的软件企业建立长期持续的合作、培训、实践、挂职锻炼机制，改善和提升人才培养质量；在校内外实训基地方面，研究如何加大深化产教融合校企合作力度，使优秀企业乐于合作、乐于投资建设校内外实训基地，有效改善提升实训基地条件，同时为企业提供对企业岗位满意、熟练掌握岗位技术、职业证书齐全、能毕业即上岗的优秀人才，实现学校、企业、学生共赢的局面。

三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。

（一）研究思路

研究思路：

本课题研究拟用两年完成，一般分三个阶段进行。

1、以文献研究法为指导，通过参考相关文献，建立健全有关的规章制度，完善专业群建设。

2、以比较分析法为指导，以标杆院校为参考转型升级专业标准,建立面向区域产业结构转型升级的专业布局,通过打造高水平教学创新团队,塑造利他共生的专业生态来推动专业群建设。

3、以观察法、归纳方法与演绎方法为指导，通过访谈、座谈会、问卷调查等形式向学生、老师、企业了解和征求意见，研究专业群建设。

（二）研究方法

1、文献研究法

2、比较分析法

3、观察法

4、归纳方法与演绎方法

（三）实施步骤

第一阶段（准备阶段）（2020.8-2021.1）

1、成立课题研究小组。

2、制定切实可行的课题研究实施方案与计划。

方案计划从研究目标、研究内容及职责、任务分解落实、工作要求等方面做出详细的安排，把任务从时间与人员方面进行具体落实。

3、组织课题组成员研究相关理论，全面系统准确地掌握各类情况，制定前期调查问卷。

4、申报立项（论证-申报）。

5、开展调研，发放前期调查问卷，写好调查报告，拟定有针对性的具体的研究实施内容与方式。

（1）向教师下发问卷，向学生下发问卷、向企业下发问卷。

（2）根据问卷调查，分类撰写出相应的调查报告。

（3）根据以上调查报告中存在的问题，提出具体的研究内容与方式。

6、完成分析报告。

第二阶段（实施阶段）（2021.2-2022.5）

1、开展有针对性的研究活动，兼顾好个案研究。

针对调查报告中存在的问题，深入地进行研究，尤其要做好个案的跟踪研究，并对取得的经验或成果进行验证。

同时做好研究记录，撰写成果论文与个案分析。

2、进行中期成果测评问卷调查，写好调查报告，总结经验，找出问题，修正研究内容与方式。

3、深入开展有针对性的研究活动，跟踪好个案研究，进一步完善成果论文与个案分析。

4、撰写好成果论文并发表。

5、撰写好人才培养方案。

6、对研究成果进行终结性问卷测评，完成第二阶段研究工作总结。

第三阶段（成果汇集阶段）（2022.6-2022.8）

1、收集整理各类研究资料。

2、认真分析、研讨和总结，初步形成结论。

　　3、撰写好结题研究报告。

　　（四）预期成果形式

　　1、调研报告。

　　2、成果论文。

　　3、人才培养方案。

　　4、结题研究报告。

　　四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。

1、×××，项目负责人，讲师，长期担任××××××软件技术专业专任教师，任职期间发表了多篇关于教学改革、校企合作、专业建设及专业技术方面的论文，长期参与学校教学改革实施、专业建设、人才培养方案制定等工作，经验丰富。

近三年主要论文研究成果有：

1.基于闭环增益成型算法和改进粒子群算法的舰船航向控制.×××.舰船科学技术.2020（05）

2.浅谈改进的计算机RSA加密算法设计与实现.×××.科学技术创新.2019（05）

3.探究主动防御模式下蠕虫病毒特征码的提取模型及算法设计.×××.智库时代.2019（01）

4.高职院校校企合作困境与出路研究.×××.数码世界.2018（01）

5.基于项目教学法的非计算机专业计算机教学改革探讨.×××.数码世界.2017（11）

6.以就业为目标的高职计算机教学模式构建策略.×××.信息与电脑.2017（01）

2、×××，课题组成员，讲师，长期担任××××××软件技术专业专任教师，××××××学院院长，任职期间发表了多篇专业技术方面的论文，长期参与学校教学改革实施、专业建设、人才培养方案制定等工作，拥有丰富经验。

近三年主要论文研究成果有：

1.协同过滤技术在个性化资源推荐中的应用.×××.信息与电脑.2017（02）

2.基于C#的监控组态软件开发分析.×××.电脑知识与技术.2018（03）

3.基于复杂网络理论的Java软件特征探析.×××.数码世界.2019（10）

3、×××，课题组成员，讲师，长期参与学校教学改革政策制定及实施、专业建设政策制定及实施、校企合作政策制定及实施等工作，拥有丰富的教学改革、专业建设、校企合作经验。

4、×××，课题组成员，讲师，长期参与学校教学改革政策制定及实施、专业建设政策制定及实施、校企合作政策制定及实施等工作，拥有丰富的教学改革、专业建设、校企合作经验。

近三年参与的省级课题有：

　　民办高职院校学生思想政治工作机制创新研究-以××××××为例.湖北省教育厅.2018.9

5、×××，课题组成员，讲师，长期参与学校教学改革政策制定及实施、专业建设政策制定及实施、校企合作政策制定及实施等工作，拥有丰富的教学改革、专业建设、校企合作经验。

五、开展本课题研究的主要参考文献

[1]国家职业教育改革实施方案.国务院.国发〔2019〕4号.2019.1.24

[2]我国近十年高等职业教育专业群研究综述.董显辉.职教通讯.2011（01）

　　[3]高职院校专业群建设研究.袁爱平,唐一韬,陈为满.长沙民政职业技术学院学报.2015（03）

[4]大数据时代软件技术专业群建设研究.聂书志.教师·中.2019（04）

[5]我国高职专业群建设的实践与反思——基于2008—2018年CNKI核心期刊文献分析.兰金林,田静,石伟平.中国职业技术教育.2019（30）

[6]高职学校高水平专业群建设：

组群逻辑与行动方略.刘晓.中国高教研究.2020（06）

[7]以物联网产业链为纽带的软件技术专业群建设探索.王敏,马敏,鲍毅,贾露.无锡职业技术学院学报.2020（03）

[8]高职院校专业群研究现状述评.杨瑜.中国校外教育.2014（08）

[9]高职教育专业群建设:

概念、内涵与机制.沈建根,石伟平.中国高教研究.2011（11）

[10]高职院校专业群建设的变革意蕴探析.任占营.高等工程教育研究.2019（06）

[11]专业群引领下的“双高计划”学校建设策略.聂强.教育与职业.2019（13）

　　[12]“双高计划”背景下高职院校特色专业群建设策略.李伟只.中国职业技术教育.2020（05）

[13]“三递进、三融入、三护航”的软件技术专业群专创融合人才培养模式探索与实践.陈冀东,聂哲,穆燕.深圳职业技术学院学报.2020（03）

[14]高职专业群建设的基本内涵与重点任务.吴升刚,郭庆志.现代教育管理.2019（06）

　　[15]高水平专业群在高水平高职院校建设中的现实意义分析.郭福春.中国职业技术教育.2019（05）

[16]高职院校高水平专业群组建的基本逻辑.平和光.职业技术教育.2019（19）

[17]高职院校高水平专业群建设路径选择.张红.中国高教研究.2019（06）

[18]高职院校专业群建设模式的研究与实践.周桂瑾.职业技术教育.2017（29）

[19]职业教育1+X证书制度研究的文献统计分析.白永祥.当代职业教育.2020（04）

　　[20]1+X证书制度下高职复合型技术技能人才培养研究.秦芬.高等职业教育探索.2020（04）

[21]基于“1+X”证书制度的软件技术专业群人才培养模式研究与实践.赖红,李钦,王寅峰.职业技术教育.2020（17）

[22]职业教育“1+X证书”制度实施的探讨.杨堆元.职业技术教育.2019（29）

　　[23]职业院校实施1+X证书制度的思路与举措.戴勇,张铮,郭琼.中国职业技术教育.2019（10）

[24]1+X证书制度下职业教育的课程改革研究.刘炜杰.职教论坛.2019（07）

[25]1+X证书制度:

新时代职业教育制度设计的创新.唐以志.中国职业技术教育.2019（16）

课题编号：

9458