浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计.docx
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浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计
浅谈对外汉语初级阶段综合课的教学设计
2012级汉语国际教育郝小朵
摘要:
在这样一个世界范围内“汉语热”的形势下，对对外汉语教学工作也提出了更高的要求——提高教学质量和优化课堂教学效率。
因此，本文就对外汉语初级阶段综合课的教学从其发展现状、研究内容、存在问题及对策以及相关部分的教学技巧和建议提出了一些自己的看法。
关键词：
对外汉语教学初级阶段综合课教学设计
前言
随着世界汉语教学的发展，越来越多的外国人开始学习汉语。
对外汉语作为一门新型的学科，肩负着国家和民族的伟大使命。
在这样一个世界范围内“汉语热”的形势下，对对外汉语教学工作也提出了更高的要求——提高教学质量和优化课堂教学效率。
虽然我国的“对外汉语教学”发展的比较晚，但是自上个世纪90年代后期，对外汉语教学的理论研究和教学实践取得了长足的进步和发展。
涉及对外汉语综合课教学方面的文献和著作也非常多，取得了较为丰富的研究成果，但是由于其课型的特点，即听、说、读、写各项技能的综合教学，多数专家和学者们更加侧重于研究综合课教学的某一方面，如：
综合课教学的性质、目的、任务、原则，综合课局部的教学方法和技巧，以及各种教学法在对外汉语综合课教学中的应用。
然而如何把这些理论和研究成果应用在某一课的综合课教学设计中的研究却非常少。
因此，本文就对外汉语初级阶段综合课的教学从其发展现状、研究内容、存在问题及对策以及相关部分的教学技巧和建议提出了一些自己的看法。
一对外汉语初级阶段综合课教学的理论基础和教学原则
（一）对外汉语综合课教学的理论基础
对外汉语教学从20世纪起步到90年代成熟，其教学的不断发展促进了理论的研究，而理论研究的成果也进一步推动了教学实践的深入。
作为一对外汉语教师，仅仅能说地道的汉语是不够的，还要重视对外汉语教学理论对对外汉语教学产生的影响及在其中发挥的作用。
1.语言学是对外汉语教学核心性的理论基础
语言学是一门学科，它以语言理论为指导。
对外汉语教师要用科学的方法来分析语言，在语音、词汇、语法教学的不同阶段，运用先进的语言学理论来指导对外汉语教学实践。
阅读是对外汉语综合课教学中重要的组成部分，也是一种特殊的认知活动过程。
教师应该在教学过程中培养和训练学生的认知技能，帮助他们不断地调整自己的学习策略和认知策略，除达到个人的阅读目的外，还可以利用背景知识、语篇图示、词汇及语法的知识达到理解书面语的过程，这就需要用丰富的认知语言学作指导。
对比研究有助于学习者习得第二语言。
比较是科学研究的根本方法，也是重要的语言学研究方法。
对比语言学指导教师在对外汉语教学的初级阶段，建立在对比分析基础上的解释，对于学生正确理解和掌握目的语的词汇和语法，克服母语的干扰，有很大的帮助。
2.教育学理论
“教育学是一门研究教育规律的科学。
对外汉语教学作为第二语言教学，与其他各门学科一样，是一门具体的学科教学。
因此，它一方面要受到普遍教育规律的制约，要符合基本的教学规律，同时它有着本学科的一些特点。
因为它不仅是一种理论性、知识性的教学，更重要的是一种跨文化的目的语能力的培养。
因而，它更需要研究教育规律和教学理论。
”
第二语言教学是以交际能力为重要目标，帮助学生尽快掌握语言交际工具。
因此，学生是学习的主体，是掌握交际工具的主动者，所以早在上世纪50年代末60年代初，布鲁纳和一些教育家们就提出了“以学生为中心”的教育理论，而这一教育理论在对外汉语教学中不断地被提及和使用，并使其更好的服务于对外汉语教学。
3.心理学理论
心理学是研究心理现象及其规律的科学，它和任何一门学科都有着密切的关系，它对语言教学大的影响，对对外汉语教学的影响也是如此。
对外汉语教学要研究教师在“教”和学生在“学”过程中的心理过程和规律，如：
感觉、知觉、记忆、思维等心理活动，情感、意志等心理过程；要研究学习学习语言知识和掌握语言技能的过程和规律，如：
需要、动机、兴趣、理想、态度、信念等思想特征，这都需要由丰富的心理学理论来支持。
4.汉语作为第二语言的习得理论
二语习得理论认为，母语既是外语学习不可缺少的背景和基础，又是可以开发利用的资源。
自20世纪80年代以来，很多学者开始更加重视研究学习者的学习规律，第二语言习得知识和教学法修养则是为了帮助教师解决“怎么教更好”的问题，这也正是对外汉语教学的重要理论。
5.文化学理论
“文化在对外汉语教学中有重要的作用。
要学好一门语言，仅仅学习其语言本身是不够的，因为文化既具有民族性还具有社会性。
学习者最终学到的交际能力所包括了社会语言能力、话语能力、策略能力都与文化密切相关。
”而对外汉语学习者在学习汉语的同时，一般都希望能够更多的了解中国社会和文化，甚至学习专业性的文化知识。
所以，中国文化的有关知识也是对外汉语教学的重要内容之一，对外汉语教学也必须以一定的文化学理论为理论基础。
由此可见，语言学和文化学作用于对外汉语教学的内容和目的，而教育学和心理学则作用于对外汉语教学的方法和途径，对外汉语教师只有用丰富的对外汉语教学理论做基础，才能达到优化课堂教学的效果。
（三）对外汉语初级阶段综合课教学的基本原则
初级阶段的综合课教学除了要遵循对外汉语教学的基本原则外，还应该注重以下几个方面的问题。
1．“听说读写”并重
对外汉语教学的初级阶段，可以先把听说放在首要的位置上，尤其是听，因为只有听得懂才能说得出，但是同时，读写也一定要跟上，特别是对非汉字文化圈的学生更要严格要求。
针对于外国人的初级阶段的汉语学习是不同于儿童阶段的语言学习的，成年人完全可以通过调动多种感觉器官——耳听、口说、目视、手写，这几项语言的基本技能是相互联系、相互促进、密不可分的，其学习效果也远远超过了单一感觉器官的学习，是成年人学习语言的最佳途径。
2.模仿为主，理论为辅，循序渐进
初级阶段综合课的语音教学原则强调“以自觉模仿为主，以必要的语音理论知识指点为辅；从易入手，由易到难；以旧引新，以新带旧；突出难点，反复操练；音形结合，加深印象；加强直观教学，提高效率”。
3.词汇为依托
初级阶段综合课的语法教学必须以词汇为依托，没有词汇作为基础就谈不上语法的组织、语义的表达和语用的实践。
同时，综合课教学的初级阶段，语素及构词法教学也十分重要。
4.形象化的教学手段
初级阶段的汉语学习者汉语水平较低，词汇量很少，对于那些学生难以理解、用汉语解释学生又听不懂的问题，形象化的教学手段是必不可少的，如：
实物教具、图片、视频，甚至教师还可以多用肢体语言，或者把课文内容演化成具体的情境，其作用和效果远远超过了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。
5.加强汉字基本功的训练
在对外汉语教学的初级阶段，汉字学习的主要任务就是要使学生了解笔画、笔顺和汉字的间架结构，同时要加强领写和认读汉字笔画以及描摹汉字笔顺的训练。
总的来说，初级阶段的综合课教学，教师必须要认真做好每一次课的组织教学工作；教学过程中，选择有助于推进课堂教学的行为；同时，教师还要用简洁、精炼、完整、准确的语言把课堂教学活动真正的还给学生，使课堂教学进一步规范化，实现课堂教学的目的。
二、目前综合课教学法存在的问题及对策
对外汉语初级阶段综合课课堂上，学生的汉语水平差异较大，学生的汉字基础薄弱，教师与学生间的互动合作不足，教师对教材过度依赖，词汇与语法教学比重过大，学生的基础语言技能训练不够等这些问题都是存在的，下面就其中比较突出几个的谈谈。
（一）教材方面
对外汉语教材的品种仍十分单一，不能很好的满足汉语学习者的需要。
我国的对外汉语教材主要针对的是没有汉语基础的学习者，而为有一定汉语基础的学习者编写的汉语教材很少；世界通用的汉语教材很多，但针对某个国家的汉语学习者编撰的汉语教材很少；用英语进行注解的汉语教材很多，但用其它语言进行注解的汉语教材很少；为成人编写的汉语教材很多，但针对小孩的汉语教材很少。
这些都在很大程度上影响了我国对外汉语教学事业的发展。
（二）教学内容
1.汉字方面
汉字有别于拼音文字，是世界上最难学的文字之一。
多数对外汉语教师在汉字教学上存在一些问题，致使很多学生失去了汉字学习的兴趣，一方面教师本身在进行板书的时候就不注重“横平竖直”，不讲究笔顺以及字体的间架结构，一定程度上误导了学生；一方面只是要求学生盲目的记忆汉字，既不给学生讲解汉字的规律，又不分重难点，让学生逐渐地厌烦书写汉字；另一方面对待学生存在“整体化一现象”，非汉字文化圈和汉字文化圈的学生对于汉字的学习和认知能力是不同的，因此，教师应该区别对待。
2.语音方面
对于大多数汉语学习者来说，拼音学习只是汉语学习的工具，但是很多教师在拼音学习上占用了大量的时间领读、拼读、纠错，使学生产生了厌烦心理；另外，有的老师忽略了儿化和语调的教学，导致学生不能很好的区别一些句子的含义。
3.词汇和语法方面
在对外汉语教学中尤其是在初级阶段，一个常见的问题就是词汇与语法教学比重过大，而句型以及课文学习不足。
老师和学生通常把重点放在词汇和语法上，认为只要掌握了词汇和语法就能学好汉语。
诚然，词汇和语法是学习汉语的基础，没有一定的词汇以及语法积累，学生能否组织正确完整的语句都成问题。
因此，词汇与语法教学的确意义重大。
但是课堂时间有限，老师要在有限的时间里教授知识就要合理的分配好课堂时间，如果词汇和语法教学比重过大，会大大缩短教授其它部分的时间，而句型课文的讲解也很重要，相应课题的练习在某些情况下也必不可少，这些都不能省略。
所以，词汇和语法教学比重过大在某种程度上也不利于教师的“教”和学生的“学”。
4.课文方面
忽视活用能力的培养，教师在进行综合课课文教学时，有的只让学生死记硬背课文，甚至要求学生按照课文原样一字不落、一字不差的背诵课文，即使是课文中出现的人名、电话号码及其住处都不能改变。
虽然初级阶段的学生还不具备一定的活用能力，但教师应该适当的培养学生，并结合自己的实际情况对课文稍加改动。
（三）其他方面
1.对教学对象的了解不够
现代教育理念下的教学要求以学生为中心，一切教学活动都应该根据学生的特点和需求来进行，而对外汉语教师往往不够了解教学对象，主要体现在以下几个方面：
不了解学生的母语特点、不了解学生现有的汉语程度和水平、不了解学生的民族心理和个性心理及不了解学生的学习动机等，因此，很多对外汉语教师不能采取有效的策略，进行有针对性的操练，从而大大降低了课堂教学效率。
2.HSK考试与汉语学习
1990年国内正式推广了HSK考试，目前已在国内27个城市设立了40个考点。
这种测试类的考试目的是检测汉语学习者的汉语水平，很多迹象表明，参加HSK的汉语学习者对于通过相应等级的HSK考试愿望非常迫切，导致很多汉语学者为了考试而学习汉语，甚至有的学习者机械地背诵HSK的历年考试真题，这完全违背了汉语学习的初衷。
三、对外汉语初级阶段综合课课堂教学技巧
教学技巧是指教师在课堂上用以达到教学目的的具体行为和手段，是教学法的一个重要组成部分，也叫做课堂教学技巧。
对教师而言，掌握正确的教学技巧，能够有效的利用课堂时间，提髙教学效率。
因此，在初级汉语综合课课堂教学中，我们必须重视教师课堂教学技巧的运用。
我们从以下几个方面探讨一些初级汉语综合课课堂的教学技巧。
（一）多媒体教学手段与常规教学手段相结合
在课堂教学中，我们常根据教学目标、教学内容等因素选择合适的媒体，充分加以利用，以达到最优的教学效果。
这些教学手段在创造真实语境，加强学生理解记忆，调节课堂气氛，增加学习趣味性以及增进师生之间的互动方面起着重要的作用。
例如教师常用视频，一方面可以吸引学生的注意力，缓解学生听课时的紧张情绪，另一方面能够通过教学媒体不断重复单词或语言点，加深学生对单词和语言点的印象，让学生更好的掌握汉语语言知识。
（二）课堂教学过程中要增强师生互动和生生互动
互动式教学主要运用于课堂教学过程中。
比如教师在课堂教学过程中常釆用提问或分组讨论的方式，根据课文涉及的内容，让学生谈谈自己的某次相关经历或提出某项解决问题的方法。
比如如果新课的内容涉及到去餐厅就餐，教师可以让学生谈谈自己喜欢的食物，如何点菜，服务员的礼貌用语等等。
在进入新课的讲解过程中，教师也要调动课堂气氛，引导学生积极参与到课堂互动中来。
教师可以根据课堂教学内容，设计问答对话，还可以让学生分组，两两合作，根据老师的要求，自主的进行对话训练。
这样，学生能克服初学汉语的胆怯心理，由不愿意开口说话到很乐意开口说话，增加学生学好汉语的自信心。
（三）创设课内外互补的学习情境
组织学生参观访问、为学生提供语言实践的机会是训练学生语言表达能力的一个很有效的途径。
课堂教学时间有限，而且学生在真实的社会环境中，更能大量运用汉语在真实的场景中与人进行交流，培养学生的语感，从而更有效地促进学生语言交际能力的提高。
所以，教师应该创造条件，组织一些课外教学活动。
如组织学生去一些名胜古迹参观访问，去一些风光优美地方旅游观光，带领学生去商店、市场、银行、书店、邮局、饭馆等地方，让他们到真实的交际环境中去大胆运用语言，与身边的人进行交流。
有时候也可以组织一些课外竞赛活动，如唱中文歌、写汉字、朗诵文章等等，寓教于乐，增强学习的趣味性，从而大大提高了他们学习的兴趣和积极性，使学生在轻松愉快的气氛中，既学习了语言，又理解了中国文化的丰富内涵。
四、《手里拿着红色的手机》教学设计
（一）《手里拿着红色的手机》的总体教学设计思路
1.组织教学
组织教学环节只有2分钟，在整个课堂教学中所占据的比重是最少的，但是这个环节对于课堂教学的组织起着至关重要的作用。
融洽而和谐的开场气氛会带给学生积极快乐的学习情绪，这样的状态为课堂教学的开展提供了必要的保障。
2.复习
想要获得知识，就要善于总结，善于反复温习，正如孔夫子说的：
“温故而知新”。
同时，复习环节在学习的过程中起到了巩固、强化的作用，是将知识掌握的一个重要环节，又是教师了解学生对所学知识掌握情况的反馈。
另外，通过每节课课前的复习环节的安排还可以督促学生认真对待教师布置的作业，养成良好的学习和复习的学习习惯。
3.语法、词汇教学
语法、词汇教学环节采用了多种教学方法，如，讲授法、演示法、情境法、图示法等，并且根据学习者的认知和习得规律，使学生从生词学习扩展到短语再到课文中的句子，最后到课文学习。
同时，教学的环节都按照“机械性练习→有意义练习→交际练习”的步骤层层深入地进行，并且举例注重与学生实际情况相结合，尽可能选用学生熟悉的切身相关的例子，以此来加强教学过程的趣味性和实效性。
4.课文教学
课文阶段的教学主要分为三个层次
（1）理解课文。
一般情况下，对于学生来说，充分理解的东西可以很轻松的掌握，所以课文教学的第一个环节就是帮助学生从整体上理解课文。
本课采用了听说相结合，边听边看对于学生把握情节和内容是非常有利的，教师可以通过提问问题的形式来检验学生对课文理解情况。
（2）复述课文。
初级阶段对于课文学习的要求是要在理解的基础上可以准确地复述课文。
为了帮助学生复述课文，可以把课文中的关键词抽取出来当作提示词，引导学生完成复述。
随着练习次数的增加可以适当减少提示词的数量来逐渐提高难度。
（3）情景表演。
初级阶段的课堂教学中教师会经常性使用情景表演的形式来操练课文，既可以帮助学生复现课文内容，又可以帮助学生理解课文，同时，又将所学内容很好的运用到生活情境中，提高学习兴趣。
5.扩展活动
扩展活动就是把所学内容加以灵活运用，它是语言学习的高级要求，本课安排了形式多样的小组竞赛活动，这样的活动形式一方面增加了学习者的说话时间，提高了学生开口表达的机率，而且组与组之间的竞争激发了学生合作探究的学习动机，不但可以在一定程度上增加学生的学习热情，还可以充分发挥每个人的学习潜能。
6.小结和作业
学生在学完本课的生词和语法，通过各小组小结及互相补充的方式，把学过的知识系统化、清晰化，这种方式有利于帮助学生形成长久记忆。
布置课下作业是帮助学生巩固生词、语法、课文的重要手段。
本课的课后作业兼顾了听说读写各项技能的训练，同时，在作业的设计上还注意了灵活性和针对性，不同的学生可以根据自己的实际情况以及自己的喜好和特点选择口语表达的题目，充分尊重了学生的自主意识。
（二）《手里拿着红色的手机》教学设计详案
一、课型
初级汉语综合课
二、使用教材
《成功之路•顺利篇
（2）》第16课
（二）“手里拿着红色的手机”（杨寄洲主编，北京语言大学出版社出版）
三、教学对象
本课的教学对象为掌握600个左右初级词汇的汉语本科生。
四、教学内容
1生词：
14个，包括名词7个，动词4个，副词2个，叹词1个。
2语法：
存现句“地方”+V着+人/物”
3课文：
《手里拿着红色的手机》
五、教学目标
1.认知领域
（1）通过词汇的学习，学生能够准确掌握生词中的实物名词、动作动词、和副词的实际意义和用法，并回忆起记忆库中的相关词汇，正确率达到90%以上。
（2）通过语法的学习，掌握动态助词“着”，存现句式“地方+V.着+人/物”的语义特征和准确用法，并完成语法填空练习，正确率达到90%。
（3）通过课文的学习，学生能够理解并记忆课文的内容，用本课所学的语言点和词汇基本完整地复述出课文内容，新语言点和词汇的正确使用率在90%以上
（4）通过汉字的学习，能够正确认读并书写本课词语。
（5）通过课文的学习，能够理解并记忆课文的内容，并借助提示词或相关情境，对本课课文大意进行复述，表达连贯，有逻辑性；语法正确；语音、语调比较自然。
2.技能领域
1）听：
能够听懂每分钟160个音节以上的语速的对话体课文。
2）说：
学生能够复述和表演课文内容，语感自然流畅。
3）读：
学生听完课文后（全文182个字），能够以每分钟180个字的语速朗读课文，声调语调基本准确，自然流畅。
4）写：
能够以每分钟12-15个字的速度书写本课生词。
3.情感领域
1）学生有询问和描述房间或某处存在某物的愿望。
2）学生有描述自己或他人的外貌特征的愿望。
4.学习策略
引导和培养学生的团队意识，体会合作学习的长处。
六、教学重点和难点
1.词汇
1）掌握动词“戴、举、推、装”的意义和常用搭配，能够准确区分“戴”和“穿”；
2）准确理解副词“差点儿、正”的意义并正确使用；
2.语法
1）体会动词后“着”的使用情境，掌握不同句式的正确用法；
2）理解“S+（在哪儿）+V.着”与“地方+V.着+人/物”的差别及其使用规则，通过不同情境的练习帮助学生在交际中准确使用。
七、教学方法
1.课堂教学按照语法—生词—课文—拓展练习的顺序，循序渐进。
2.从复习旧课的语言点入手，引出新课内容。
3.运用直观手段，使用多媒体辅助教学。
4.设计互动形式的小组活动，充分展示学生主体性。
5.讲练结合，精讲多练，听说领先，同时加强汉字的读写训练。
八、教学时间
全课共四学时，分为两讲。
每讲两学时，约100分钟完成。
本教案为主讲课的100分钟：
第一讲（100分钟）主讲课
50分钟语法：
动态助词“着”，生词14个
50分钟语法词汇串讲，课文：
对话体，拓展练习
第二讲（100分钟）复练课
50分钟课文：
叙述体，读写训练，课堂活动
50分钟听力技能训练，口语技能训练，课堂活动。
九、教具
1教具准备
实物类：
帽子，白纸，空书包，装着（杂志，白T恤，工艺品）的书包，中国结（工艺品），笔，词典，地图。
图片类：
大卫和安妮的卡通人物形象卡片，机场接机人的场景图片。
多媒体：
PPT，动画，视频。
2教具布置：
1）教室一侧的墙上有一张地图和一个挂钟。
2）教室前面的空桌子上有词典、笔和书。
3）教室的前门上挂一个书包。
4）其余教具装入书包内备用。
十教学步骤
（1）组织教学（1-2分钟）
（2）复习旧课（15-20分钟）
（3）学习新课（70-80分钟）
生词：
20-25分钟语法：
20-30分钟课文：
30-40分钟
（4）归纳总结（2-5分钟）
（5）布置作业（1-3分钟）
教学步骤
（一）组织教学（1分钟）
1）教师行为：
微笑注视大家，表情温和，轻松地与学生交流。
2）教师语言：
今天身体怎么样?
昨天预习了吗?
难不难?
准备好了吗?
现在开始上课。
（二）复习旧课（10分钟）
展示多媒体课件，快速问答。
1、关于课文的问题2、关于语法的问题3、过渡问题
（三）学习新课
1.语法学习：
25分钟
1）语法的引入和讲解5分钟
2）语法操练10分钟
3）否定句介绍5分钟
4）小组活动5分钟
1）语法的引入和讲解
教师行为：
手举一本书，慢慢地放在桌子上，一边做动作一边提问。
这是什么?
（一本书。
）
郝老师现在做什么?
（放书。
）
现在书在哪儿?
（书在桌子上。
）
桌子上是不是放着一本书?
（桌子上放着一本书。
）
第一个目标句引出，重点操练合唱—独唱—合唱—读例句。
门上呢?
（门上挂着一个书包。
）
今天教室里有很多老师，老师们站着还是坐着
（教室里坐着很多老师。
）
教师引导学生总结语法形式：
①“桌子，门，教室”是什么词?
（名词）
②名词的后边有什么词?
（上、里等词，跟名词在一起表示地方。
）
③“放、挂、坐”是什么词?
（动词）
④动词后边有什么?
（动词后边有“着”。
）
⑤宾语的前边是什么?
（量词“一本，一个，很多”这样的词。
）
【语法】
地方
+
V着
+
东西/人
桌子上
放着
一本书
门上
挂着
一个包
教室里
坐着
很多老师
2）语法操练（出示图片）
山本手里拿着一个照相机。
图书馆里坐着很多人。
床上躺着一个人。
花瓶里插着一束鲜花。
桌子上放着一个花瓶。
车棚里停着很多自行车。
3）否定句介绍
地方+没V着+东西/人
老师手里没拿着一个照相机。
2.词汇学习
①听写生词（3分钟）
②认读生词（5分钟）领读-齐读-分读-点读-齐读
③处理生词/生词扩展（15分钟）
1、出口：
【展示机场出口图片】
这是什么地方？
（这是机场出口。
）
还有什么地方有出口？
（机场出口，超市出口，地铁出口）
【展示动态图片】
他往哪儿走？
（他往出口走。
）
2、正：
他正往哪儿走呢？
（他正往出口走呢。
）
你们正做什么呢？
（我们正上课呢。
）
3、T恤：
一件T恤，穿T恤
4、牛仔裤：
一条牛仔裤，穿牛仔裤
5、帽子：
一个帽子，戴帽子
6、举：
（指令）请大家举手
7、装：
（动作）老师把书装在书包里了。
老师把笔装在笔袋里了。
老师把手机装在口袋里了。
老师把小票装在钱包里了。
老师把衣服装在箱子里了。
④从生词、短语过渡到课文（5分钟）
3.课文学习：
30分钟
1）展示理解课文5分钟
2）朗读操练课文10分钟
3）复述表演课文15分钟
A：
喂，请问是……吗？
B：
是，您是哪位？
A：
我是……，××让我来接你。
你出来了吗？
B：
……。
我推着……，正……呢。
A：
你穿着什么颜色的衣服？
B：
我…白色…和…蓝色…。
A：
我看见了，上身…，头上…，手里…，是不是？
B：
我也看见你了，手里……，上面……。
A：
你好！
我来帮你……吧。
B：
谢谢你，大卫！
A：
不客气。
哇，你的行李真……啊！
B：
不好意思，两个箱子里都装着……，差点儿就……了。
4.拓展小组活动12分钟
（四）归纳总结：
2分钟
一边提问一边展示PPT，对课文的语言点进行总结。
（五）布置作业：
2分钟
1、语法练习
2、口语和写作练习
3、新课预习
五、结语
初级阶段对外汉语综合课,作为一门主干课程，相对于听、说、读、写等单项技能而进行的课程学习而言，对外汉语学习者
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