《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》.doc

《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》.doc

《《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》.doc（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》

课题中期研究报告

在近一年的课题研究过程中，我主要在课题的理论支持、应用价值、实验操作等方面做了一定的探索，通过调查研究法、实验法、访谈法、实践法有目的地在课堂教学中渗透阅读技能方法，同时发掘教材，开拓教材，探索模式，组织活动等方法，初步总结出小学生英语阅读的兴趣所在和训练的方式方法。

一、课题研究的背景和意义

        当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。

未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。

一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。

英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。

因此阅读是语言学习的一个重要方面。

但是在英语教学的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。

其实广义的阅读能力包括：

字、词、句、段、篇的交叉综合运用，他们是相辅相成、互相促进的。

在此意义上说，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养。

所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。

长期以来，我强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题。

造成这种现象的一个重要原因，我个人认为是现行的小学英语教学并无明确的阅读教学目标、方法模式和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础。

二、目前主要研究概况

（一）、通过调查问卷、访谈、观察、把握方向

2012年课题研究伊始，我对学生开展了调查问卷和师生访谈，从阅读时间、阅读意向、阅读方法等方面设计了问题，调查结果如下：

1、学生现有阅读无趣、无法

教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价问题上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。

2、教学乏味

阅读应该是学生享受的过程，但目前阅读教学侧重于“讲”、“练”式课堂教学把学生的阅读课堂变成了做题、认识生词的课堂，他们不再将英语阅读当作一种学习的过程，而成为一种学习单词和语法的手段。

此外只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找到符合自己兴趣的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣大打折扣。

3、需扩大小学生阅读量 

   此处所称的“量”一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及面及类型的数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。

在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。

教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

只有给予学生源源不断的知识，才是保持学生学习兴趣的最佳途径。

4、需要教给小学生阅读方法 

    调查、访谈显示我们的学生没有形成正确的阅读方法，不清楚阅读一篇语言材料可以采用什么方法，他们有的用嘴唇阅读、有的用手指阅读、有的甚至不会处理材料中的生词，因此研究就要选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使他们的阅读活动有方法可依凭，能增进他们的阅读信心。

（二）、通过材料挖掘，驱动阅读兴趣、拓宽知识面

1、课本材料阅读过程的研究

教材中的每篇课文都是经过精选的，且题材广泛，内容丰富，每个单元内容都围绕一个主题，这些内容串起来刚好是一个完整的话题。

同时，课文是学生掌握词汇、语音、语法的综合性材料，是教师提高学生语言综合能力的首选材料，阅读课文从而成为培养阅读能力的最重要的手段。

在教学中坚持整体呈现语篇，一般分为三步走：

①、快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内运用“略读”、“扫读”的方法，整体理解语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。

②、细读过程中，教师提出具体任务，指导学生通过自主探究、同伴讨论，在文中寻找相关答案，同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句的意思及运用。

③、语言输出可设计口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。

2、挖掘教材内部资源的研究

《英语课程标准》指出：

“基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

帮助学生了解世界和文化的差异，拓宽视野，从而提高学生的综合能力”。

我在教学实践中特别重视对学生拓展性的语言训练，其间发现，学生对自己有所了解的事物更具探索欲和求知欲。

4、开拓课外补充语言材料的研究

心理学研究表明，一旦阅读材料是读者正需要的，便会大大提高阅读速度和效果。

实践中，我证实足量的阅读训练和信息输入能有效地提高学生的阅读水平。

教师除了书本知识外，可以额外加入一些与课文有关的、学生感兴趣的、能为教学服务的阅读材料。

（三）、开展阅读技能、方法的策略研究

在研究前期，我对初中的英语教师进行了访谈，访谈结果表明，初中的英语阅读教学有自己的特点，已经形成一定的规范和模式。

但这样的阅读模式用语小学教学显然是需要改进的。

所以我通过实践课堂，尝试、构建出适合小学生的阅读策略

1、师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。

它的特点是：

教师导入—学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言

操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

如在教学《ABigTurnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。

这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：

自读理解→交流讨论→小结巩固

这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。

此方法一般在高年级使用。

可以有两种安排：

一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。

阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。

（六）、有待后续研究的问题

1、缺少阅读“工具”

学生缺少解决语言材料中生词的“工具”，生词成为阅读最大的拦路虎。

在下阶段研究中，首先必须教会学生查字典，为实现“自助”阅读打基础。

2、语篇阅读层次挖掘不深

语篇阅读停留在“读懂”的基础上，对于“输出”运用不够，实事求是地说，教师仍然“牵着学生走”，学生还是缺少英语学习的主动性。

初步设想在下阶段通过Drama训练给予学生更大的运用语言的空间。

3、评价有待确立

学生阅读仅凭兴趣是不够的，必须形成一定的评价体系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。

而这种评价必须有激励性、公正性、开放性。

初步设想在下阶段通过“小组合作”活动提供评价的平台。

（七）阶段研究成果

1、探索出阅读材料使用的有效途径，编写“英语拓展阅读”班本教材

2、形成阅读教学的“师生互动策略”、“主动参与策略”、“自主开放策略”。

3、探索小学阅读教学模式，形成“读---说---写”的阅读教学模式、“听—说—读—演”阅读教学模式、