浅谈小学体育课堂组织教学.doc

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浅谈小学体育课堂组织教学

浅谈小学体育课堂组织教学

　　在小学的各类课程中，体育课特点明显，因为体育课大都在室外进行，如何组织好体育课堂教学？

保证体育教学过程的顺利进行，确保教学目标的达成，减少安全事故的发生，这就需要我们高度重视组织教学，明白好的组织教学是上好体育课的保障。

　　我校是一所农村学校，有几位体育教师，但水平差距较大，教学效果就有好有坏了，这不又有一位学生在体育课中摔断了腿，对教师和学校造成了较大影响，作为骨干教师对此在下来的工作会中，我做出了这个专题发言，希望对他们有所帮助。

如何组织小学体育课堂教学？

就笔者多年的教学经验，谈谈初浅的理解和做法。

　　一、加强规则教育，渗透于教学过程中。

　　学校规则教育，就是在校园环境中教师进行的有计划、有目的的培养学生遵守各项制度或章程，使学生逐渐把对规则的遵守内化为自己的自觉行为的教育活动。

也就是要让学生能够深刻认识到当自己的需求与社会规则产生冲突的时候，要对自己的行为作适当的控制和调整。

　　在队列练习中，渗透规则教育。

新课程实施以来，学生在课堂上的组织纪律大不如前，教师组织教学的难度加大，教学效率大打折扣。

要改变这种现象就要经常进行队列练习。

例如，我利用课的开始部分进行一段时间的队列强化练习，学生的队列作风明显好转，排队不再拖拉、松散。

通过练习，学生的尊重意识、服从意识、合作意识也有一些提高。

在以后的课堂上我还进行不定期的、间隔性的队列操练，以使学生的队列规则意识在将要淡化时得到一定的强化。

这样一段时期下来，课堂纪律好起来了，课堂组织的有效性加大了，安全事故也少了。

　　在小组活动中，渗透规则教育。

学生在体育课中，时常要扮演练习者、帮助者、队员、观众等不同的角色，学生能在不同的角色扮演中体会到不同的参与乐趣，能体会到不同角色所要履行的不同职责。

例如，我先组织学生进行一些无规则游戏，让学生体验“无规则”是怎样“不成方圆”的。

然后再让学生逐步自主制定游戏规则来完善游戏，再体验有规则的和谐与乐趣。

最后再让学生在自主制定出的规则下，根据游戏规则分配自己与他人要担任的角色，再体验不同角色所要履行的职责。

这样学生们在角色意识的形成过程中，他们的规则意识也就自然养成了。

　　在场地器材中，渗透规则教育。

开学初在班上建立一个“规则督察组”，在课堂上记录同学们规则行为情况，并进行量化。

比如：

某某同学踢排球一次，扣1分，霸占他人活动场地一次，扣1分，帮助同学或老师收器材一次，得1分等等。

这样学生的规则意识会让全班同学看到，会得到老师的表扬和同学的尊重。

　　抓好体育课堂常规是上好体育课的保障。

因此，教师必须严格认真抓好体育课堂教学常规精心组织教学。

要抓好整队集合、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、学生守则、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。

在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。

　　二、适度的惩戒，贯穿教学过程中。

　　现在的教育就是要重视学生生命的发展，就是要让学生和谐的发展。

我们在面对学生时不能一味的“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”，那样的“宠”着学生，还应该有适度的惩戒，做到奖罚分明。

通过我自身的体会，组织教育中有表扬就应该有批评，有奖励就应该有惩戒，这样才能使教育更加和谐完整。

　　适度的惩戒是教育的需要。

有的同学由于受社会和家庭等等多种因数的影响，表现出自由、散漫，表现出老师严格管理丝毫不在意。

在他们的心里唯有他自己，老师的任何要求都是多余的。

因此，教师在教育管理过程中就会有很多矛盾，就会面对一些学生的出格表现在正常教育无效的情况，因找不到好的解决的办法，而苦恼。

　　面对这种情况，这样的学生就应通过适度的教育性惩戒，帮助他们改正错误，但是必须以批评、劝诫为主。

这样做的好处是可以让学生在受到惩戒时，去体会一个正常人必须承担的责任。

学生犯错的重要原因之一是因为不知道何为正确行为，这时教师恰到好处的指引就显得尤为必要。

教育惩戒的主要表现，就在于对学生错误行为的否定，并要求学生对自己的错误行为付出相应的代价，以加强这种否定的效果。

　　我在教学中当某一个学生站在队伍，喋喋不休，对我的多次提醒和警告置若罔闻时，我采取的惩戒手段就是罚做俯卧撑二十个。

我告诉他，做俯卧撑有利于身体素质的提高，有利于自己在做俯卧撑过程中，去体会老师为什么要让自己做俯卧撑，有利于自己在做俯卧撑最艰难时侯回想起刚刚喋喋不休，对老师批评接受不了应该承担的责任。

结果，他做完了，错误也认识了，效果也达到了。

　　适度的惩戒能增强学生的抗挫折能力。

孟子说：

“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍行，增益其所不能。

”人总是要经常犯错误，然后才能改正错误。

　　记得在教立定跳远时，有些学生总跳不远，到后来就不想跳了，我告诉他们问题所在，但他们不能领会。

我最后选择在立定跳远的学练中去帮助他们转变思想。

首先解决身体素质问题，课外活动时间，我让他们先进行素质练习，原地纵跳、下蹲跳、跳台阶，几天下来腰酸腿痛。

最艰难的时间到了，几个人开始嚷嚷不想练了，我提示他们进步不小，力量有了提高，很快腿就不疼了，而且，马上就能够跳得远了。

又过了几个星期，他们的身体素质确实提高了许多。

过后我开始纠正他们的动作，我给他们设计了连续大幅度纵跳、升级跳，在不断的反复学练后，每一个人的立定跳远成绩都达到了满分。

　　惩戒时要注意方式方法和“度”。

苏联教育家马卡连柯指出：

“正确地和有目的地使用惩罚是非常重要的，但是笨拙地、不合理地、机械地运用惩罚使我们的一切工作受损失。

”教师面对的是具有鲜明个性的学生，采用的教育方式也应因人而异，因时而变，可以是正面的引导，也可以是反面有力的鞭策。

知名教育家魏书生老师让迟到的同学唱一首歌，让犯错误的学生写“说明书”，不也是一种惩戒吗？

　　在教学中我们也看到一些教师对学生采取的惩戒方法是错误的，如有的人发现学生调皮，不管三七二十一马上一句话“去跑三圈”，结果学生根本不理睬，就是理睬了，也是悠荡着跑下来。

这样的状况主要是没有让学生从心底里服气。

有的老师在发现学生不听话时，武断地让学生在寒风中站在操场上，这种做法不仅过度，更是体罚。

我认为只有在教学中采取适度的惩戒才能让学生从心底里服气老师的教育，才能够达到真正的教育效果。

　　通过适度的惩戒可能会使学生懂得责任、体验到纪律的严肃性，所以正确的表扬辅以适当的惩戒，会更有利于学生的发展和成长。

　　三、抓住生理、心理特点，激发学习兴趣。

　　儿童的生理和心理特点主要表现为：

有意注意时间短，兴奋过程和无意注意占优势，好奇、好动、好模仿、好竞争等。

同时，一节课中，学生学习的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。

教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点进行组织教学，合理安排教学内容。

由于学生注意力在课的前半部达到最佳，意志力在课的中后部达到最强，情绪则在课的后半部达到最好。

　　根据这一特点，教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分。

有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生学习兴趣，同时，要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学，以提高课堂教学效果。

　　在教学中，针对儿童生理和心理特点，灵活运用组织方法。

教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活、实”的原则，采用形式多样的、生动活泼的，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

如一节课中，把准备部分（热身）设计为：

“开放式”教学，放手让学生自主学习、自主探究、相互合作、交流等。

克服传统的慢跑、集队、做操。

把基本部分（传授知识、技能）教学设计为：

“情境”教学，让学生感受情境中体育魅力，感悟活动的乐趣，陶冶美的情操。

把结束部分设计为：

舞蹈放松（随音乐）、意念放松（智力拼图）。

　　同时，教师在教学中还要充分发挥“手势、眼神、语言”的作用，即用“手势指挥，眼神暗示，语言激励”组织方法。

“手势、眼神”是无声的语言，具有其它组织方法不可替代的作用。

如学生在教学中注意力分散开小差时，教师用眼神暗示，就会集中学生注意力等，教师的语言激励要以表扬性、勉励性的语言为主，不断激发学生的学习兴趣。

　　总之，教师在教学中要根据教学内容，因地制宜，因人而异，因材施教；根据具体情况，灵活运用组织教法，创新教学过程，确保课堂教学的有效实施，从而实现教学目标。