浅谈语文教学中的写作训练.doc

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浅谈语文教学中的写作训练

我们都在提倡素质，语文素质分为语文素养和语文能力，而语文能力的培养，重在听、说、读、写等能力的训练，这些能力的综合反映，在语文教学中即是学生的写作能力培养。

因此，作为语文教师，特别要重视学生的写作训练。

一、激发写作的兴趣

　　兴趣是最好的老师，多年来形成的教师出题，学生写作的模式，使学生的写作变成纯粹的被动应付。

没有创作热情，哪里有好的作品！

文学作品的故事性强，学生读后有创作冲动。

教者教读课文时，利用学生的创作激情，抓住有“写头”的地方巧妙设置情境，引导学生进入作品中去，去推断事情的发展；进到人物内心世界，去揣度人物心理；鼓励学生进行大胆表述；激发学生浓厚的写作兴趣。

　　比如，《我的叔叔于勒》中，菲利普夫妇发财的美梦破灭后，他们大骂于勒，并且躲避于勒，如果他们在船上与发财回来的于勒相遇了，菲利普夫妇会是怎样的一副嘴脸呢？

　　《皇帝的新装》中，小男孩揭穿骗局后，皇帝还是坚持将游行进行到底，那么，皇帝为什么一定要将游行举行到底？

游行结束后，皇帝会怎样处置这次骗局中的所有相关人员呢？

皇帝还会像以前那样爱新装吗？

　　《石壕吏》告诉读者石壕村的这户人家“有吏夜捉人”时“老翁逾墙走”，最后老妪“急应河阳役”。

第二天晚上仍“有吏夜捉人”，老翁还走得了吗？

　　《桃花源记》中武陵渔人离开桃源时，桃源人对武陵渔人说：

“不足为外人道也。

”如果武陵渔人对“外人道”了，会有什么结果呢？

　　《孔乙己》是鲁迅先生的一篇经典之作。

小说结尾说“孔乙己大约的确死了”。

孔乙己到底有没有死呢？

如果死了，他是怎么死的呢？

如果没死，他后来的生活怎样呢？

　　《小橘灯》一文中小姑娘说，不久，她爸爸就会回来，“那时妈妈的病就会好了”，“我们大家也都好了”。

12年过去了，小姑娘一家的情况怎样呢？

　　在这些有“写头”的地方，让学生续续“狗尾”，你一定会发现学生写作的兴趣比写命题作文要高得多，也一定会有令人叫绝的“狗尾”。

二、观察是写作的基础

１、注意平时积累，做生活的有心人。

生活的积累是写作的源泉，就象罗丹所说的“美是到处都有的。

对于我们的眼睛，不是缺少美，而缺少发现。

”因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到大中去陶冶美的性情，到生活中去发现美的事物。

只有生活丰富多彩，热爱生活的人，他的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出感人的文章。

２、留心观察，善于捕捉事物特征。

正如毛泽东指出的：

“一棵树的叶子，看上去是大体相同的，但仔细一看，每片叶子都有不同。

有共性，也有个性，有相同的方面，也有相异的方面。

”因此，要注意培养学生细心观察的习惯，使他们在细心观察的基础上善于找出同类事物千差万别的个性和特征。

３、注重阅读，丰富间接生活积累。

生活的直接积累对写作是十分重要和有意义的，但人的精力和经验总是有限的，而且往往受着时间、空间的限制，不可能任何生活都直接参与、直接体验。

因此，要培养学生善于阅读的好习惯，因为大量的知识要从书本中来获得。

同时，使学生养成写阅读笔记的习惯。

俗话说：

“好记性不如烂笔头。

”只要大量阅读，善于积累，同样可以从中获得对生活的丰富感受，提高生活的认识。

三、分析题意，提炼素材

没有材料或材料不足，自然写不好文章。

但有了材料如果不精心选材或选材不当，仍然也写不出好文章。

因此，要提高学生的写作能力，重要的是培养学生的审题立意、谋篇布局的能力。

１、审明题意，选取材料。

材料是为主题服务的，因此，在选择材料前，必须要明确文章的体裁及文章所要表达的中心思想。

我们有些学生往往不舍得割舍材料，有用没用一起上，这样就会造成“下笔千言，离题万里”的结果。

所以，在写作文章时，首先要明确主题。

在教学中除了引导学生注意分析课文题目，培养审题技能以外，还可采用一些具体，培养学生概括、提炼的能力。

如，让学生把自己作文的中心思想浓缩为一句简短的文字，即提炼出“主题句”。

采用这种浓缩法，对提高学生审题立意的技能，是十分有益的。

其次，要选取典型材料，即那些反映事物本质、有代表性有说服力的材料。

同时，还应注意材料的真实性和可信性。

２、立意要深刻，创意要新颖。

无论何种体裁的文章，都需要通过材料烘托主题。

因此，看一篇文章是否成功，首先就要看作者是否是透过现象，抓住本质，对生活是否有深刻的认识和独到的见地，即立意要深刻。

其次，在立意深刻的基础上，还要看作者的创意是否新颖，即作者在文章中所提出的见解，所抒发的感受，不落俗套，否则人云亦云，则没有新意。

因此，在写作训练中，应拓宽学生视野，鼓励学生大胆想象，在文章中体现自己的独特性，这样就会抓住读者，给人一种新鲜醒目的感觉。

要做到创意新颖，关键是写作的角度要新。

因为现实生活丰富多彩，客观事物纷繁复杂，人物千姿百态，即使是同一生活现象，同一人物或同一景物，只要是观察者的角度不同，就会表现出不同的侧面。

因此，角度新也就是立意要新，观点要新，构思要新。

四、张开想象的羽翼

想象力是学生阅读和写作中不可缺少的能力。

阅读中，有想象的积极参与，可更好地发掘作品中的美，可增加文章的深度，丰富文章的神采，加强文章的感染力。

长期以来语文教学与写作训练的分割，使得学生的想象力受到禁锢，值得一读的文章极少，学生习作没有实实在在的内容，不是不切实际的虚构生活，就是依样画葫芦地翻版范作；很少能读到鲜活的东西。

教师要想方设法引导学生张开想象的翅膀，在有“写头”的地方，用“续貂”的形式激活学生思维，启发学生联想，培养学生的想象力。

例如，对《桃花源记》中假如武陵渔人对外人道了桃源所见之后的情况，一位学生这样写道：

武陵渔人发现桃花源后，引起媒体的高度关注。

在金钱的诱惑下，渔人忘了智者“不足为外人道也”的训诫，竟把线索卖给了出价最高的电视台，并做了一次导游，再往桃花源。

又是沿溪行，依旧忽逢桃花林，仍然夹岸数百步，中无杂树，又到了桃花源头，又看到了良田美池桑竹之属。

桃源人看到他们的到来，颇为不悦，但本着来者是客的古风，设宴杀鸡作食。

记者们享用着酒食，一边拍奇闻趣事，桃源访谈很快拍完了。

　小作者由《桃花源记》中的一句话生发，借别人的酒浇心中的块垒，令读者暗暗称奇。

再看：

　桃源趣事播出后，引起强烈反响。

一直找不到下一个经济增长点的太守立马兴奋起来，决定部署以开发桃花源为龙头的经济战略。

首先贷款10亿元，建直达桃源的高速公路。

为满足游客的需求，建了一幢60层的星级宾馆。

于是，好玩贪玩的主儿如苍蝇一般涌来……自从飞机场修起来后，桃树所剩无几，并且没有一枝开了花。

　各路官人自不会放过这处风景名胜，就各自在显眼的地方建起了风格各异的别墅。

自此，桃源一片钢筋水泥丛林，没有了一些绿色。

以后到桃花源的游客对钢筋水泥玻璃幕墙不感兴趣，因为他们大都生活在都市，对此变化甚为不满。

于是人们不再来桃源了，在桃源发了财的客商们也弃之而去，桃花源就像被啃过的骨头一样，无人问津。

读到这里，读者不得不惊呼这“狗尾”续得漂亮，小作者用丰富的想象联系现实，将目前的经济建设与环境保护的关系问题提到了读者面前。

五、借鉴名家名篇，提倡学以致用。

画家齐白石说过：

“学我者生，似我者死。

”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。

学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。

如学习了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同学们用“移步换景法”去写《登奇山》、《游西樵山》等；学了李乐薇的《我的空中楼阁》，让学生用“定景换点法”写《校园之春》，提倡学生学以致用。

当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。

六、注重表达能力的培养

作文能力应包括认识生活和反映生活两方面的能力。

认识生活需要敏锐的观察力和深刻的能力，而反映生活则需要准确的表达能力。

因此，在教学中，教师应采用多种方式训练学生的表达能力。

１、课堂上进行口头表达能力训练。

学生表达能力的体现，首先表现在是否有敏捷的思维和准确的语言表达能力，因此，训练口头表达能力是不能忽视的。

在课堂教学中，训练口头表达能力的是多种多样的。

例如讲提纲，可让学生口述自己作文的提纲大意，这样不仅可以提高学生的构思能力，而且可以了解学生的逻辑思维能力。

再如，可采用讲故事、谈感想等方法培养学生不仅言而“有物”，还要言而“有序”。

否则七嘴八舌，前后无序，虽训练了说的能力，却不能增强学生的思维能力和语言组织能力。

除此之外，教师还可以组织学生就提出的进行研讨或辩论，这样可以锻炼学生“言之成理”、“出口成章”的本领。

２、采用多种方法，训练学生书面写作能力。

写作训练的方法是多种多样的，但无论哪种方法，目的都是为提高学生的写作能力，它包括观察能力、分析判断能力和语言文字表达能力。

因此，我们应首先让学生养成写日记和记笔记的好习惯，这样有益于学生积累作文的素材，有效地解决作文时感到“无话可说”的问题。

同时，培养学生写真事、说实话的好文风，以及快速准确的文字表达能力。

因此，它一向是中学语文教师作为提高学生写作能力的一项重要的经常性的工作。

其次，可进行模仿性写作练习。

因为我们的课文就是很好的范文，在了文章的写作技法、特点后，可以让学生模仿范文自行命题。

如，学习了抒情散文《白杨礼赞》可让学生模仿其笔法，写一些抒情性文章《烛火赞》、《粉笔赞》、《雪》等等。

如学习了说明文《景泰蓝的制作》，可以让学生模仿说明文的写作方法，介绍一下自己的小制作、小发明或对某一事物进行观察后，写成说明文。

像这样类型的写作训练，既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。

再者，教师可收集一些材料、漫画、哲理故事等，让学生根据所给的进行写作，这样既锻炼了学生的观察力、思考力、想象力，又能挖掘出学生的思想深度和认识程度，既培养了学生写作的基本能力，又开发了他们的智力。

语言教学中能力的培养，重在写作能力的培养。

因为对学生作文能力的考核，实际上是对其思想认识水平、知识水平、能力与智力的综合性考核，这种考核能在一定的广度与深度上，反映出学生实际的语文水平。

由此可见，提高学生的作文能力是十分必要和重要的。

七、提高读写能力

叶圣陶先生说：

“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。

”语文教学就是要教学生“会读”“能写”。

狗尾续貂法可达到这一目的。

　　第一，提高阅读能力。

　　“能写”首先要“会读”。

在整个续貂过程中，阅读和写作是紧密联系的整体，读是基础，续是主体，续得优劣与否，很大程度上取决于读的好坏。

学生要把“狗尾”续好，就一定要认认真真地读，要仔仔细细辨文体、明中心、看思路，因为狗尾续貂的关键是要与提供材料文体一致、中心一致、思路一致、对象一致。

狗尾续貂还要求围绕中心作合理想象：

续写人物，则要按人物的性格发展的逻辑，想象人物的活动与结果；续写事件，则要按事件本身的发展逻辑和所供材料的语脉，想象事件的发展和结局。

学生为写而读，在读中悟，在悟中不知不觉地提高阅读能力。

　　第二，提高写作能力。

　　“能写”是作文训练的最高目的。

“能写”就是学生能运用读时积累的写作知识自主表述，写出有个性的作品。

整个续貂的活动在教师指导下由学生自己进行，教师只在学生兴趣盎然时推他们一把，让他们享受到创作的快乐。

学生的参与和创造愿望得到了满足，他们的思维被激活，因而他们会竭尽全力去精心构思、组材、表达，从而提高写作能力。

事实上，他们筛选积累在头脑里的素材，续接曲折生动的故事；塑造、修改人物形象；各种猜测，。

构思方案纷至沓来；各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现，出奇见新，令人惊讶于他们的创新能力。