五人墓碑记教学设计.doc

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《五人墓碑记》教学设计及设计理由

发布者：

刘贵忠发布时间：

2011-7-2816:

28:

11

教学目标

知识目标

1.体会本文气势恢宏，情理并茂。

叙议结合，巧用对比来突出人物形象与精神的写法。

2.归纳掌握“盛、发、率、徒、私”五个文言词语。

并熟悉“况……欤”“独……，何也”“固……哉”“安……哉”等几种文言句式的译法。

能力目标

1.理解文中出现的古今异义词语“疾病、行为、私人、颜色、非常、首领”等，并进一步掌握实词活用现象。

2.在诵读的基础上，领会本文的行文方式，赏析文章叙述、议论、抒情相结合的特点。

德育目标

了解本文所阐述的生死价值观，进一步认识生死大义。

●教学重点

1.夹叙夹议，运用对比方式进行议论，同时兼用抒情的写法。

2.在熟读的基础上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步巩固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。

●教学难点

1.本文叙述和议论之间的转承结合。

2.运用注释。

系统了解有关历史背景，并由此领会五人牺牲的价值和意义。

●教学方法

1.注重背景知识介绍，帮助学生解读课文。

2.以“义”为主线，贯穿各个知识点。

3.加强课堂训练，巩固文言知识。

4.师生共同探讨，达到鉴赏要求。

●课时安排

3课时

●教学步骤

第一课时

[教学要点]

结合注释了解作者的有关背景，并学习第一部分，明确写作中心。

[教学过程]

一、导语设计

我国古代一位史学家司马迁说过：

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

”今天我们来一起学习张溥的《五人墓碑记》。

二、介绍作者及有关背景

1.根据注释①②了解有关情况。

识记重点（多媒体显示）

①选自《七录斋集》。

七录斋，书斋名。

②五人墓碑：

建在苏州城外虎丘前面山塘大堤上。

③张溥，字天如，明代太仓人。

文学家，曾组织应社、复社，讥评时政，声势很盛。

④天启年间，魏阉专政，杀害贤良。

天启六年，宦党派人到苏州逮捕周顺昌，激起民愤，发生暴动。

本文即记述这次反抗阉党的斗争，抒发了对“激于义而死”的五个人的崇敬之情，阐述了人的生死价值问题。

⑤周顺昌，号蓼洲，明末吴县人

三、诵读

同学们，从手中的资料，我们明白了当时是怎样的一个环境。

这五人的义举又是在什么样的环境下发生的。

接下来，我们先来读一下这篇文章，感受一下，作者蕴含在字里行间的颂扬之情。

1.放录音或教师范读。

要求：

结合注解认真听读，给读不准的字加注拼音。

2.学生齐读。

字音指误：

湮yān赀zī少shāo同“稍”牖yǒu矫jiǎo暴pù谥shì

3.录音跟读：

进一步体悟文章的气势与激情。

诵读指导：

①本文感情充沛，激越昂扬，或赞扬、或揭露、或肯定、或批判、或敬仰。

一定要注意范读时的感情把握：

“呜呼，亦盛矣哉!

”充满激情的赞颂语气。

五人受刑段的朗读，要慷慨激昂，读出豪迈不羁、谈笑自如的语气。

“……有几人欤?

”句要读出作者压抑不住的愤激之情。

对比句要爱憎分明，反问句要感情充沛，排比议论句要激情洋溢。

②断句：

是时／以大中丞抚吴者／为魏之私人

予与同社诸君子／哀斯墓之徒有其石也／而为之记

吾社之行／为士先者，为之／声义

去今之／墓／而葬焉

故／今之墓中／全乎为五人也

凡四方之士／无有不／过而拜且泣者

四、学习文章

1.研习内容

课文题目为“五人墓碑记”即为五人所作的碑记。

本文既为碑记，自然要写五人为怎样的人，如何去写呢?

一般的碑文写作，应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等，但本文却行文独特。

另辟蹊径。

只用“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”一句话。

对“五人”作了判断性说明。

作者为何如此行文?

本句又有何特点?

明确：

本句用“者”提顿，用“也”煞句，“者”“也”照应，是古汉语中判断句中的典型结构。

一开篇就为五人为什么而死作出判断，说明五人之死不是为了别的什么，而是当周顺昌之“被逮”的时候，“激于义而死”的。

这里已包含着对五人的颂扬，突出了一个“义”字，为后文议论张本。

同时点明“为义而死”应颂扬，那些“不义而生，不义而死”的人又怎么样呢?

对于这些，作者暂还没有发表议论，然而讽刺的锋芒，也已经从对五人的颂扬中显露出来。

另外，“义”字是五人精神的核心，也是全篇的纲领。

下文无论足叙事，还是议论、抒情，都是紧扣“义”字展开的。

文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自然是义举的重大意义，抒发的也正是对义举的崇敬之情。

因而，这样开篇，还可起到开门见山，提纲挈领的作用。

问：

既然文章开篇便点明“五人激于义而死焉”，按一般规则该讲他们是如何“激于义而死”的了，但作者却按下不表。

而是写建墓情况，给读者留下悬念，这样做的目的是什么?

明确：

文章继续蓄势，承第一句“颂扬，’之义，通过对建墓经过的叙述，继续扬“颂扬”之情。

文章由“死，”而“葬”，由“葬”而“立石”，这不仅仅是单纯叙事，而是富褒于叙。

请想，“葬”不是由不肖之徒、匹夫所为，而是由“贤士大夫”们“请于当道”“除魏阉废祠之址以葬之”，并在墓门立石“旌其所为”，既是对“五人”为义而死的高度赞扬，同时又暗含着对比。

“五人之死”与“魏阉”在人们心目中的位置之比，可谓爱憎分明。

尤其是最后一句“呜呼，亦盛矣哉”，用一个充满激情的赞颂来收束上文，继续蓄势。

同时，反衬下文。

引出对比。

问：

文章第二段一开始作者就明确地列出一组对比。

请说出对比的内容，并讨论这样写的意义和作用。

明确：

对比内容。

（板书或多媒体显示）

其实，作者这样一写，自然就提出一个尖锐的问题：

凡人皆有死，但一则受到贤者的旌表，死而不朽，一则与草木同腐，“湮没不足道”，这是什么原因呢?

这一答案其实已是呼之欲出，但作者却引而不发，暂时不作结论，而用“何也”一句导入下文，使本来已波澜起伏的文势陡然涌现出轩然大波，这正是作者行文的妙处。

问：

以上两段是本文的第一部分，请同学们概括一下内容要点。

明确：

交代五人墓碑的由来，通过一组对比提出问题，暗示五人之死不同寻常，发人深思，引出下文，并点出建墓之址，意味深长。

2.指导翻译

请同学们翻译文章。

（投影或多媒体显示要求）

注意语气词的翻译。

译出文中的语气，并落实字词：

葬、盛、徒、疾病、已

提示：

应鼓励学生自己翻译，自行纠错。

3.巩固练习

（1）辨析下列词义

（2）为加点字选择正确的解释

即除魏阉废祠之址以葬之（）

A.台阶B.清除C.整理D.授职

去今之墓而葬焉（）

A.名词，坟墓B.名词，墓碑

C.作动词，刻墓碑D.作动词，修坟墓

五、小结

有褒必有贬，本文前两段打破前人写墓碑记的常规，极力颂扬五人之大义，其实也暗含着对其对立面的暴露和批判，并由“何也”一问引起下文的叙述和议论。

“五人之皦皦”，究竟“何也”，且听下回分解。

六、布置作业

1.根据注解试译三至六段。

2.思考：

“激于义而死”在文中有何作用?

附设计理由

本文是碑记式人物合传，教学设计中，突出了传记文学的特点，兼顾知识性和思想性的统一，体现了语文学科的工具性和人文性，也照顾了学生的个体差异。