《小学语文课堂有效性提问的研究》课题实施方案.doc

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《小学语文课堂有效性提问的研究》

课题实施方案

城东镇城军小学林义声

2015年3月

《小学语文课堂有效性提问的研究》

课题实施方案

一、课题的提出

我们在语文课堂教学中进行提问时，时常会发现：

有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣；有的学生认为问题太复杂，不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。

很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问者的初衷。

为了提高小学语文课堂提问的质量，我们要提高语文课堂提问的有效性。

二、课题的界定

1、有效提问

有效提问指提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

这里的“有效提问”主要研究教师提问的有效性。

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。

学生有无进步、有无发展是鉴别教师提问有无成效的核心指标。

具体体现在学生个体获益的深刻性、明显性以及获益学生的普遍性、广泛性。

这与以往灌输式和强制式的“提问”有质的区别。

2、课堂教学有效性

“课堂教学有效性”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的课堂教学，学生所获得具体的进步和发展，带来最好的教学效果。

学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。

三、理论依据

1、认知学习论。

把认知学习论原理用于课堂有效性提问，其要点就在于能够促进学生发展。

教材往往比学生认知水平难，教师要善于安排教材并善于提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力而自己掌握问题，且问题的难度还可加深。

换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感，这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生认知的能动性。

2、人本主义学习论。

从人本主义学习论可以得出：

课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的课堂提问。

3、新课程背景下有效课堂提问研究的特殊意义。

新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，教师的施教也是学生学习的“催化剂”。

作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习方法，不仅授之以“鱼”，更要授之以“渔”。

师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。

在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐、可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。

四、课题的研究目标及内容

（一）研究目标：

1、通过研究，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。

2、通过研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。

通过教师高效率的提问，激发学生的学习热情，体验学习的成功与快乐，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。

（二）研究内容：

1、对我校教师语文课堂教学中提问的现状调查及其分析。

对我校教师语文课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。

只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。

2、语文课堂提问方法技巧以及策略的研究。

问题是课堂教学的心脏，也是课堂教学的魅力所在。

提问是教学活动中师生交流的双边互动过程，亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。

语文课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识和技能的掌握，能力的提高以及创新意识的培养。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

所以我们旨在通过教师语文课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的语文课堂提问艺术。

五、课题研究的方法

本课题研究主要采用“实践加反思”的行动研究法、调查研究法、观察研究法、案例分析法、经验总结法等方法。

1、行动研究法：

通过计划、实践、观察、反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。

2、调查研究法：

在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。

3、案例分析法：

搜集课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。

4、经验总结法：

不断总结经验得失，收集经验材料，整理归纳。

六、基本的研究思路

（一）研究对象

我校语文教师、不同学段的学生。

（二）研究步骤

第一阶段：

准备阶段（2015年3月——2015年4月）

1、建立课题研究组织，确定研究人员，制定研究方案，明确分工。

2、组织课题组成员进行理论学习。

3、就本校语文教师课堂教学提问现状及学生回答情况进行调查访问。

第二阶段：

实施阶段（2015年5月——2016年2月）

这个阶段分两大块：

第一块工作主要是个案研究。

1、深入课堂听课、评课、小结，掌握第一手材料。

2、对不同课例进行个案分析，发现问题，总结经验。

第二块工作主要是选择课例进行实验，观察学生的整体反应，在小范围内尝试经验的推广。

第三阶段：

总结阶段（2016年3月）

收集研究资料，总结经验与问题，完成结题报告。

七、课题研究的成果及形式为：

1、课题研究报告。

2、有关本课题研究的教学案例集、研究成果汇编或教育论文集等。

八、课题组成员及分工

1、课题负责人：

林义声

主要任务：

完成课题立项申请报告；课题实施方案的设计；全面负责本课题的研究进程；总结整理本课题的研究成果。

课题小组主要成员：

黄映雪、陈巧映、郭彩云、余丽迎

主要任务：

1）学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

2）开展调查；收集、整理各种研究资料；开展讨论与交流，商定研究内容。

3）在自己所任教的年级、班级中实施此课题的研究方案，并在实施过程中收集资料，总结反思，写出案例。

4）开展课题探索与实践。

5）实施者撰写研究论文和个案。

九、主要参考文献。

1、《中国校外教育（理论）》2011年17期孙水娟《课堂中实施有效提问浅析》

2、《中小学电教（下）》2011年09期王玲玲《高效的课堂来自有效的提问》

3、海西教育网——中小学教师专题培训平台《让课堂有效提问成为一种艺术》

4、《课堂教学艺术》湛蓊才湖南师范大学出版社

5、《我们需要怎样的课堂》周成平南京大学出版社

备注：

在课题的实施过程中，将会根据具体情况进行相应的调整。

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