学弈优秀教案文档格式.docx

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3、检查交流

⑴生读

下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先试试？

谁来说说，他读的怎么样？

第一次读文言，你们有什么感觉呀？

生：

很拗口，不好读。

其实呀，老师小时候第一次读文言也是这种感觉。

不过呢读的多了就熟练了。

同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！

下面呢，听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。

⑵师范读。

（课件出示课文插图，师配乐范读）

听完老师的朗读，你们有什么感觉？

没想到文言文也可以读得这么美！

学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：

速度稍慢，注意停顿（还可以微微摇头晃脑）。

⑶老师逐句教读。

⑷学生接力读，教师相机正音，重点指导：

诲、鹄、缴、弗。

三、化整为零，沐浴书香

1、小组故事会

请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。

故事会之前，老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。

现在呀，它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面，赶快找吧！

（生纷纷寻找。

每组各得到一只纸鹤，鹤身有字，四组指令分别如下：

一组：

⑴说说弈秋是个怎样的人？

找出相关的句子。

⑵想一想这句话是什么意思？

⑶这句话应该用什么语气来读？

试着读一读，

二组：

⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象？

⑵这句话是什么意思？

⑶这句话该怎么读？

请试一试。

三组：

⑴看看第二个人学习得怎么样？

文中是怎样描述的？

⑵这句话怎么理解？

⑶用怎样的语气朗读？

试着加上动作演演、读读。

四组：

⑴在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？

读读想想：

为什么会是这样的结果？

⑶你是怎样理解文中最后两句话的？

找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。

怎么样才能完成这些指令呢？

有人为你们出主意了——（课件出示文字并配音：

为你支招――A组长将特别指令迅速通告全组。

B小组内两有对讲故事，之后组长检查一至两人，相互评价补充。

C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务，组长解决不了的问题记载下来。

D组长统筹安排汇报人员及汇报方式，并在组内演练一次。

大家开始行动吧！

学生开始讲、议、批、思、读，教师相机指导。

2、交流感悟，美文美读

让我们来分享一下彼此的阅读收获！

从一组开始吧！

组长主持汇报。

第一部分：

一组组长：

我们组的第一个问题是：

说说弈秋是个怎样的人，并找出相关的句子。

这个问题由同学回答。

我认为弈秋是个棋艺高超的人，从文章第一句“弈秋，通国之善弈者也。

”可以看出。

说的不错！

（课件相机出示该句及弈秋形象）请继续。

我们组的第二个问题由同学回答。

生：

我来解释一下这句的意思。

弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。

好，让我们来看看大屏幕上的弈秋，他是一个什么样的人？

给你怎样的感觉？

（指导看图，引导学生归纳：

弈秋鹤发童颜，手捋胡须，神色泰然，看上去德高望重。

鼓励学生合理想象。

我们组的第三个问题请同学回答。

我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

其他同学要补充吗？

我觉得用叹服的语气读更好。

说得好，你们俩来试试。

（点两名同学试读，同学评价。

）（精读指导：

教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句，让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高，在此基础上指导学生读精读美。

第二部分：

让我们来看看下一个组的精彩表现。

二组组长：

首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象，并找出相关的句子。

我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人，从文中“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句看出。

找的很准确！

（课件：

一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。

（指导释句并看图，引导归纳：

此人目视棋盘，神色专注，一副全心投入的样子。

第三个问题是：

这句话应该怎么读？

试着读一读。

由我们组的同学来解决。

我觉得应该用一种赞赏的语气。

那你来试试。

（该生试读）

读得真有味道！

你来教全班同学读读好吗？

（之后指导全班朗读。

）第三部分：

师：

第三组的同学早就跃跃欲试了，快把你们的感受交流交流。

三组组长：

第二个人学习得怎样？

文中是自要描述的？

由同学来回答。

第二个徒弟三心二意，无心学习。

文中是这样说的：

“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

”（课件：

第二个徒弟的形象及相应的句子。

不错，这句话怎么理解呢？

（引导释句之后指导看图，归纳：

第二个徒弟无心学棋，东张西望，好像在想：

说不定天鹅就要飞来了。

我们组的第三个问题是：

这句应用什么语气来朗读？

试加上动作演读一次。

我觉得这句话应读出一种批评的味道。

（其他同学补充：

还可读出轻浮、想入非非的感觉。

之后学生加动作演读，师生共同评价。

第四部分：

两个不同表现的学生后来会怎样呢？

来听听四组的发言。

四组组长：

在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？

第三句“虽与之俱学，弗若之矣。

”点明了学弈的结果。

（课件：

两徒弟形象及3－5句。

我们组的第二个问题由同学来回答。

（释句，其他同学可用自己的话来补充。

指导学生读出一种感慨、叹息的语气，引导他们联系生活实际，总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。

最后一个问题是：

你是怎样理解文中最后两句话的？

（释句）

教师启发学生思考这两句话深刻的含意，并指导读出问句的语气及答话的

篇二：

《学弈》教学设计

《学弈》教学设计

教学目标：

1.知识与能力目标：

有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2.过程与方法目标：

通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。

3.情感态度与价值观目标：

教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

教学重点：

理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。

确立依据：

根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。

教学难点：

体会文章所蕴含的道理。

教学过程

（一）警句引路，导入新课

1.课件出示名句，师朗读。

生，亦我所欲也；

义，亦我所欲也。

二者不可得兼，舍生而取义者也。

天时不如地利，地利不如人和。

2.你们知道这些句子都出自何处吗？

（《孟子》）

学生交流对孟子的了解，教师小结，课件出示：

（孟子图像、孟子简介、《孟子》简介）指名朗读。

孟子，战国时期鲁国人，名轲，字子舆，又字子车，子居，战国中期邹人。

我国古代著名思想家，是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他和孔子合称为“孔孟”。

著有《孟子》，是孟子言论的汇编，是由孟子及其弟子合著。

《孟子》与《论语》、《大学》、《中庸》被称为“四书”，是古代学子必读之著作。

3.今天我们就来学习《孟子·

告子》的一篇经典文章《学弈》。

（1）板书课题：

学弈

（2）“弈”是什么意思？

“学弈”呢？

（学生发言）

[设计意图：

创设情景导入新课，使学生兴趣盎然地进入学习状态，又让学生从这些名言警句中受到启迪。

]

（二）范读激趣，感知全文

1.自读课文，读准字音，读通句子。

个别难读的句子要反复读。

（读全文时读题目）

学生读书，教师巡视指导。

2.师配乐范读文言文。

（课件随即出示文言文与音乐）

弈秋，通国之/善弈者也。

使/弈秋/诲（huì

）/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄（hú

）/将至，思/援弓缴（zhuó

）/而射之。

虽/与之/俱学，弗若之矣。

为（wè

i）是/其智/弗（fú

）若与（yú

）？

曰：

非/然也。

3.指导朗读文言文的技艺与方法（示范读）

朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫。

古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗？

（1）学生练读。

（2）指名朗读。

4.重点指导设问名的朗读，“为是其智弗若与？

”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气。

朗读时读出不同句式的语气。

（1）师示范朗读。

（2）集体读。

（3）指名个别读。

采用自由朗读，师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读]

（三）自读自悟，合作学习，理解文意

1.小组合作学习课文，教师明确要求，指导学法

（1）任务明确。

（2）推荐一名学生汇报。

结合注释联系上下文理解字词句的意思，了解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，受到一些启发。

（3）学生小组学习，教师巡视指导。

2.检查学习效果。

课件出示关键词及重点句。

（1）关键词，指名回答

诲：

教。

使：

让。

鸿鹄：

天鹅。

援：

牵、拉。

俱：

一起。

弗：

不。

（2）重点句指名学生朗读，并让他找一个小伙伴说出这句话的意思。

使弈秋诲两人弈。

思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

为是其智弗若与？

非然也。

培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法。

（四）研读探究，感悟道理

1.课件出示“学弈”插图，指名用自己的话说说图上的内容。

2.探究质疑：

弈秋是个什么样的人？

3.小结并过度：

“通国之善弈者也”，用今天的话说，那就是金牌得主，上门求学的人肯定是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，俗话说“名师出高徒”，结果是不是真的这样呢？

4.探究质疑：

其中一个学生是怎样学习的呢？

你能用原文的话回答吗？

（学生发言）老师给这个人起个名字“专心致志者”（师板书：

专心致志者）。

你还能给他起个什么名字？

（学生回答：

如一心一意者、聚精会神者、全神贯注者等）

5.请你们合理想象，用自己的话说说专心致志者当时是怎么做的？

（注意人物的动作、心理、神态等）（学生交流）

6.探究质疑：

另一个人当时是怎么做的呢？

请合理想像，说说这个人的神态、动作、心理等。

（学生交流）

7.探究质疑：

你们能给这个人起个名字吗？

三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意马者、胡思乱想者、心慌意乱者等。

老师将这些名字送给你们，你们要吗？

（学生回答）老师从你们起的这些名字中选一个作为这个人的名字。

（师板书：

三心二意者）

这一环节通过给人物起名字，激发学生兴趣，巧妙地引导学生理解课文内容。

让学生合理想象当时他们的动作、神态、心理等，目的引导学生真正理解什么才是“专心致志”、“三心二意”，使体会更细腻，使感受更真切，使认识更完整。

8.探究质疑：

二人师出同门，其结局完全不同，原因是什么？

作者首先排除了什么因素？

你从哪句话得知？

从这两个人的学习结果中你得到了什么启示？

（1）学生交流。

（2）师小结：

学习的好坏，不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能学好，关键是看自己是否认真向老师学习。

做任何事，都要专心致志，不能三心二意。

（师板书）

9.如果我是弈秋，我要针对这种情况赶快召开一个“学弈”经验总结会，我要让我的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么？

（同桌两人互相说一说）

篇三：

学奕教学设计

《学奕》教学设计

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

古时候一个姓孟的孩子,他的母亲孟母把家安在集市边,不久,她的儿子学会了喊吆喝着做买卖,孟母想就这样下去,将来孩子就成了小贩了。

她就带着孩子搬了家,搬到了一座山脚下,到了清明节,扫墓祭祀的人很多,她的孩子学会跪、拜等动作,孟母一看,不得不了,这样下去,孩子不就学会跳神做迷信吗?

于是她赶快搬家,搬到了学堂边,孟母就会放心了,她的儿子跟着先生读书了。

这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

2、简介作者，认识孟子。

小资料：

孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思

想家、政治家、教育家。

是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”。

他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。

（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。

理解题目后还想知道什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、老师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？

（总结朗读方法：

朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4、学生同桌互相练读。

5、指明朗读，注意正音：

鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！

在熟读课文情况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文解疑合究

1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？

有什么发现吗？

谁敢为天下先？

―――就是谁敢第一个发言？

（有生举手）好！

敢为天下先的人出现了。

请大胆地汇报给大家听。

我发现文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一个伟大的发现

出示：

弈秋，通国之／善弈者也。

使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；

一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。

虽／与之／俱学，弗若之矣。

为／是其智／弗若与？

非／然也。

3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。

”

（1）引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

（2）相机指导学生理解“者”、“也”的含义。

善于下棋的人。

说得都对。

这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么

“的人”来讲。

你看你刚才讲的：

作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈?

?

思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

（1）交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）大家读通了课文，现在有读懂了课文。

那么，同样是跟弈学棋的两个人？

为什么一个人学得好？

另一个人学不好呢？

一个人专心致志，另一个人三心二意。

一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。

能读出他们各自的表现吗？

（文中）

找句子读

是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？

---------------为是其智弗若与？

△“为是其智弗若与？

（1）理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？

专心致志----------心不在焉

一心一意----------三心二意

聚精会神----------心猿意马

一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延伸

1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是——无论做什么事都要专心致志。

是的，因为态度决定一切。

来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、学生自创警示语：

附：

板书设计

学弈

专心致志，学有所获

三心二意，一无所得

态度决定一切